В каком классе учат падежи: Падежи русского языка — Таблица с примерами

Содержание

Урок 36. именительный падеж — Русский язык — 4 класс

Русский язык, 4 класс

Урок № 36. Именительный падеж

Вопросы, рассматриваемые на уроке

На этом уроке Вы:

— узнаете, какое значение имеет именительный падеж;

— научитесь находить имена существительные в именительном падеже;

— потренируетесь объяснять, каким членом предложения они являются.

Литература

Основная:

Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. — М.: Просвещение, 2013.

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Однажды Вовка пришёл домой очень расстроенный. По русскому языку задали учить про именительный падеж имён существительных, переписать текст, в котором нужно найти и подчеркнуть все подлежащие. А Вовке очень хотелось посмотреть футбол. Вот ведь!

Посмотрел он в дневник. Проворчал, что и без именительного падежа можно прожить. И включил телевизор.

На экране телевизора нет изображения, слышен только голос комментатора:

— Добрый ____________, уважаемые ___________, ________________ ведёт репортаж со стадиона, где будут соревноваться две сильнейшие__________: «_______» и «___________». ______________ вышли на поле, и __________ начался!. Вот ______________ входит в штрафную зону команды «___________», ведь ______________ пропустил его к своим воротам и … ___________ сносит футболиста из штрафной площади. ___________?! Да! _____________ своим коронным ударом – в правую штангу с отскоком попадает в спину вратарю, затем в перекладину, в левую штангу и – в ворота – забивает гол команде «____________».___________ команды «________» делает замену – в поле выходит ______________. Вот _____________ обводит защитника команды «__________» _______ всё ближе, и ближе проходит к воротам, ударяет по мячу и…_______________!!!

Кто? Что? – кричит мальчик.

Озадаченно выключает телевизор и садится за книгу, в которой написано так:

На суку сидит___________

На заборе спит________

К нам летит_______

Соловьем свистит_________

На сосне сопит____________

Рассказала все____________

Кто? Что? – кричит мальчик. Так невозможно!

Получается, нельзя без именительного падежа?

Вы уже знаете, что в русском языке всего шесть падежей. Падеж указывает на отношение обозначенного существительным лица (предмета) к другим лицам, предметам, явлениям, действиям. Именительный падеж недаром стоит самым первым. Ведь именно он называет имя предмета, именует его. Отсюда и название. Поэтому форма именительного падежа единственного числа и есть начальная форма любого имени существительного. Именительный падеж используется, когда мы называем человека или предмет, который совершает действие, описываем этого человека или предмет, относим этого человека или предмет к определенной группе, говорим, что у кого-то что-то есть, о том, что нам что-то нужно, необходимо, требуется, а также при обращении. Имя существительное в именительном падеже в предложении всегда является подлежащим. Узнать его очень легко. Надо найти слово, которое называет то, о ком или о чём говорится в предложении, и проверить, отвечает ли оно на вопрос кто? или что? Именительный падеж в предложении всегда употребляется без предлога.

Примеры и разбор заданий тренировочного модуля.

Задание 1.

Автор перепутал все подлежащие местами, и получилась небылица. Отредактируйте текст. Превратите небылицу в быль.

Огурцы играют в прятки,

Поросята точат шпаги,

Малыши растут на грядке,

Мушкетёры спят в овраге,

Раки в цирк бегут ватагой,

Волки плавают по дну,

Щуки воют на луну,

Дети дремлют под корягой.

Правильный ответ:

Огурцы растут на грядке,

Малыши играют в прятки,

Мушкетёры точат шпаги,

Поросята спят в овраге,

Раки, дремлют под корягой,

Дети в цирк бегут ватагой

Волки воют на луну

Щуки плавают по дну.

Задание 2.

Составьте предложения

1. дочь, отец, пойти в музей, предложил.

2. спать, мешает, музыка, сосед, громкая.

3. сын, отец, много гулять, не разрешает.

4. всегда советуют, дети, много заниматься, родители.

Подлежащие подчеркнуты. Подлежащие всегда в именительном падеже. Как правило, предложения начинаются с подлежащего.

Правильный ответ:

1. Отец предложил дочери пойти в музей.

2. Громкая музыка мешает спать соседям.

3. Отец не разрешает сыну много гулять.

4. Родители всегда советуют детям много заниматься.

Как объяснить ребенку падежи — Блог и все письма Ренаты Кирилиной и «Обучение с удовольствием»

В третьем классе дети знакомятся с понятием «падежи» и узнают, что имена существительные изменяются по падежам.

Не смотря на то, что падежей всего 6, для детей эта тема — одна из самых сложных тем при изучении в начальной школе.

Детям предстоит выучить падежи и падежные вопросы, научиться задавать правильные вопросы, определять падеж существительного в тексте. А в последующем на основании падежа и склонения существительного правильно писать окончания слов.

Конечно, тему объясняют в школе. Но часто бывает, что ребенок приходит из школы и говорит, что ничего не понял.
Кроме того, все больше родителей и детей проходят школьную программу дома, на семейном обучении.

И в том и другом случае  сложную тему надо объяснять родителям.

О том, как изучить и объяснить ребенку падежи в нашей статье.

1. Используйте грамматическую сказку для знакомства ребенка с темой

Например, сказку, которую написала Валентина Волина, автор книги “Веселая грамматика”

Жил был Падеж. (можно предложить ребенку нарисовать маленький падеж)

Он ещё не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили назвать – Именительный.
Родился- стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.
Он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.
Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела, и назвали его творительным.
Он всем стал предлагать свою помощь, о нём вскоре все заговорили и назвали теперь предложным.
Прямо так и говорили, когда вспоминали его, даже песенку пели с припевом:
Именительный, Родительный,
Дательный, Винительный,
Творительный, Предложный.

2. Рассуждайте, что будет если слова не будут менять свои окончания и какой тогда станет наша речь

Попробуйте использовать в предложении все существительные в именительном падеже.

Вместо “Никита съел макароны с сосисками” — Никита съел макароны с сосиска

Поиграйте с ребенком, и предложите исправить предложения, поменяв окончания слов

Мы магазин купили еда (мы в магазине купили еду)
Маша ест каша (Маша ест кашу)
Люда купила юбка (Люда купила юбку)

Спросите, в предложении «Собака играет ребенок» — понятно кто с кем играет? Ребенок с собакой или собака с ребенком?

Как составить предложение, чтобы было понятно?

3.   Познакомьте ребенка с падежами и со вспомогательными словами

Именительный — слова отвечают на вопрос — кто? что?
Родительный — нет (кого? чего?)
Дательный — дам (кому? чему?)
Винительный — вижу, виню (кого? что?)
Творительный — творю (кем? чем?)
Предложный — думаю о ком?, о чем?

Напишите сразу все падежи и падежные вопросы. Напишите слова-подсказки (нет, дам, вижу)

Поиграйте: Вы называете падеж и вопрос, ребенок ответ определенное слов.
Например,
Именительный это кто? что?- машинка.
Родительный — нет кого? чего? — машинки
и т.д.

4. Послушайте песню про падежи с капитаном Крабом

Спойте с ребенком, угадывайте падежи из песни

5. Поставьте перед ребенком задачу выучить падежи и вспомогательные слова с вопросом.

На этом этапе можно оставить ребенка с табличкой падежей и предложить запомнить.
Обратите внимание, что почти во всех падежах по первым буквам можно вспомнить опорное слово

Родительный — родил
Дательный — дал
Винительный — вижу, виню
Творительный — творю

Когда ребенок выучит, проверьте его.

Лучше это сделать так:
Вы называете падеж (по порядку), а ребенок называет вспомогательное слово и вопрос

Для запоминания порядка пажедей используйте мнемотехническую фразу:

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку

6. Следующий шаг — научить ребенка изменять слова

Тренировка просто необходима, и задача данной практики — почувствовать изменение окончаний слов и научиться менять слова.

Учебники предлагают изменять слова
окно, лиса, береза и т.д.

Но обращаем внимание, что ребенку может быть не интересно, скучно. Поэтому (особенно на семейном обучении) можно предложить изменить по падежам смешные или плохие слова

Например, мы меняли слова «таракан» и даже «попа»
Ребенок включился и с радостью тренировался.

7. Тренировка «крестики-нолики»

Ребенку читается предложение, где одно слово употреблено в разных падежах. Вы можете составить историю про лису, про машинку, или про что-то другое.

Первый раз я рассказала такую историю:

Я на улице увидела лису. Ребенок задал вопрос (вижу кого? что? лису) и записал слово в нужную ячейку.
Когда я пришла домой, то всем рассказала о лисе (о ком? о чем?) Предложный падеж
В ту же минуту Никита выбежал на улицу и сказал, что там нет никакой лисы. (кого? чего?)
На самом деле лиса спряталась от Никиты. (кто? что? Именительный)
Никита был очень расстроен хитрой лисой (кем? чем? Творительный)
А потом придумал и вынес лисе немного еды. (кому? чему?)

Вы читаете или придумываете историю медленно, а ребенок пишет в табличку только одно слово. Рассуждать о падеже можно вместе.

Таких тренировок надо делать несколько.

Чтобы ребенку было интересно, я применила хитрость, и говорила вторую историю и предложения со словом “жопа”

Один мальчик очень плохо себя вел, и тогда мама решила дать ему по жопе. (по кому? чему)
Она так и сказала! Иди сюда, дай мне свою жопу! (кого? что?)
Мама! Я не хочу. Сказал мальчик.
Тогда мама спросила, а почему тогда ты иногда думаешь жопой?
Наверное потому, что жопа вместо головы?

Мои дети смеялись и до слез и с удовольствием определяли, куда записать слово и какой падеж у текущей «жопы»

8. Тренировка при которой ребенок определяет падеж имен существительных в тексте.

Ребенку дают предложение, и ему надо подписать падежи

В зависимости от интересности историй и текста, будет формироваться интерес ребенка.

В этом возрасте детям интересны темы компьютерных игр, интересны истории о них или о каких-нибудь других детях, им нравятся предложения со словами «дурак», «какашка»
Если ребенок увлекается футболом -придумывайте тексты о футболе.
Играет в шахматы — о шахматах
Нравятся куклы — расскажите историю о принцессе

Вам необязательно использовать «плохие» слова, но обязательно заинтересуйте ребенка темой.

Тогда обучение будет простым и увлекательным.

9. Создать паук-карту «падежи»

Нарисуйте паучка, а в его лапках шпаргалку падежей и вопросов. Пусть паучок будет с ребенком.
Кроме вопросов и слов подсказок (которые лучше всего закодировать пиктограммой), вы можете добавить паучку один-два слова примера.

Данная статья — это отличный пример того, как много существует способов объяснить ребенку что-то эффективно.

К сожалению, современная система образования не нацелена на то, чтобы помочь детям эффективно учиться.

Именно поэтому мы создали свою школу — Школу умных детей, в которой помогаем родителям учить детей легче, быстрее и онлайн.

Пару дней назад мы обновили 48 уроков в школе по математике с 1 по 3 класс и в итоге сейчас в школе доступно уже более 500 уроков по эффективному изучению школьной программы в начальной школе.

Если Вы хотите получить простое и понятное объяснение сложных школьных тем в начальной школе — присоединяйтесь к школе умных детей сейчас.

До 14 февраля мы объявляем акцию.

Всем, кто уже присоединился или только присоединится к Школе умных детей мы дадим доступ к базе знаний (видеоурокам и заданиям) навсегда сразу ко всей начальной школе.

Это значит, что Вы сможете получать все уроки и все обновления уроков, которые будут появляться в школе в дальнейшем бесплатно.

Присоединяйтесь к школе прямо сейчас и получить доступ к базе знаний школы навсегда.

Экономьте на репетиторах и помогите ребенку пройти школьную программу проще и интереснее.

Получить  пожизненный доступ к урокам Школы умных детей>>>

Вам понравилась статья? Сохраните себе на стену, чтобы не потерять

Похожее

Таблица падежей в русском языке, 3 класс

Ну что, с началом взрослой жизни! В третьем классе начинаем знакомиться с падежами. Выучить названия падежей и их последовательность помогут поговорки, всем известная: «Иван родил девчонку, велит тащить пеленку» и малораспространенная: «Иван рубил дрова, Василиса таскала поленья».

Теперь в школах учат падежи с предлогами и вспомогательными словами. И то и другое я уместила в таблице. Зубрите на здоровье!) Эта же таблица поможет в определении падежей, первое время держите рядом.

 

Падежи с предлогами в русском языке | Таблица

 

 

 Падеж  

  Вопрос       Предлоги

   Именительный

  (есть)

 кто?  что?     ________

  Родительный

  (нет)

 кого?  чего?   с, у, от, до, из, без,  для,  вокруг, около, возле, кроме

  Дательный

  (дать)

 кому?  чему?   к, по, благодаря, вопреки,  согласно

  Винительный

  (вижу)

 кого?  что?  под, за, про, через, в, на , во, через

  Творительный

  (доволен)

 кем?    чем?  с, со, за, над, под, между,  перед

  Предложный

  (думать)

 о ком?  о чём?  в, о, об, на, при, по

 

Скоро мы продолжим публиковать пособия-таблицы для изучения падежных окончаний существительных по склонениям, родам и числам.

До новых встреч!

С уважением, ваш сайт про школу.

 

Понравилось это:

Нравится Загрузка…


Нужно ли учить правила русского языка?

За редким исключением, русский язык — один из самых нелюбимых предметов в школе. Сложные контрольные, много домашней работы и бесконечные правила… К сожалению, сегодняшние уроки не помогают школьникам становиться грамотнее и, главное, совершенно не развивают речь. В чём дело?

Русский как иностранный

Давайте представим себя на месте ребёнка. Он с самого рождения слышит родной язык и практически с года-двух начинает на нём говорить. К семи годам будущие первоклашки говорят в целом не хуже взрослых. 

В первом классе основная задача — научить ребенка писать и читать. Как с этим справляется школа?

Именно в первый школьный год ребенок осваивает и понимает важную сущность нашего языка: говорим мы одно, а пишем другое. Тот, кто уже научился читать не по слогам, осознает, что слово «молоко» читается как «малако», и соглашается с этим. 

Между тем, изучение русского (родного!) языка в нашей школе напоминает изучение иностранного – ребёнку постоянно подсовывают фонетическую транскрипцию, хотя он и сам прекрасно знает, как звучат слова.

Если ребёнок уже читает, то, несомненно, понимает разницу между звуками и буквами, поскольку процесс чтения, собственно, и состоит в переводе букв в звуки. Транскрипция только мешает ученику, запутывает его, не позволяя запомнить единственно правильный вид, «образ» слова. 

Так дети уже в первом-втором классах на раз-два делают фонетический разбор слова «путь», определяя мягкость согласных, количество букв и звуков. Зачем? Чтобы благополучно забыть об этом в средней школе, вспомнив только перед ГИА и ЕГЭ. 

Есть мнение (и оно поддерживается учебниками), что именно благодаря активному изучению фонетики в начальной школе дети начинают писать грамотно. Увы, это совершенно не согласуется с наблюдениями любого родителя — дети сейчас не более (а возможно, и менее) грамотны, чем предыдущие несколько поколений, которые фонетику изучали в 5-6 классе и не дольше одной четверти.

И. Тихий. Экзамен. 1957

(источник: multiurok.ru)

Страшная грамматика

Судя по учебникам и рабочим тетрадям, ученики научаются грамотности, просто применяя и запоминая правила или (если правил нет) словарные слова.

Кстати, попробуйте вспомнить хоть одно правило (кроме «жи, ши пиши с буквой и»).

Названия падежей? Окончания существительных первого склонения в родительном падеже? И вообще, существительные первого склонения – это какие? А глаголы первого спряжения? Вспомнили? А теперь подумайте, какие правила вы регулярно применяете при письме?

Вспомним правило правописания гласных после шипящих в суффиксе:

Под ударением в суффиксах существительных и прилагательных, не образованных от глаголов, пишется О, (девчонка, галчонок), а без ударения – Е (песенка).

Когда в классе «проходят» эту тему, ученики делают много упражнений, большинство из которых просто предлагает вставить пропущенную букву. По сути, задания сами подсказывают место применения правила, так же как, впрочем, и диктанты на заданную тему. После того, как параграф «пройден», упражнения можно забыть практически до итогового экзамена.

А теперь попробуем представить себя на месте школьника, который выучил множество правил, и ему теперь нужно просто писать грамотно (в общем-то, мы все на этом месте и так находимся). Подсказок в виде скобочек и многоточий нет. Чтобы применить правило, надо для начала вообще осознать необходимость его применения. Каким образом это сделать? Скажем, пишет человек слово «девченка» и… что? Есть три варианта:

Как вы думаете, часто ли встречается последний вариант? 

Дело в том, что на самом деле вариантов два: либо человек пишет и не замечает ошибку, либо замечает по причине того, что ему не нравится «вид» слова.

Многие называют второй вариант «врожденной грамотностью», хотя на самом деле она не столько врожденная, сколько приобретенная. Хорошая зрительная память и любовь к чтению помогают запоминать «образы» слов, и, соответственно, грамотно писать. 

Уже в первом классе школьники обязаны выучить довольно много «словарных» слов, написание которых не подчиняется правилам. Как их учат? Да просто переписывают каждое 10-20 раз в тетрадь. И после этого пишут правильно.

Вот здесь-то и собака зарыта. Для того чтобы правильно писать большинство слов в русском языке, совсем необязательно учить и применять правила. Достаточно просто читать и писать побольше — переписывать тексты из книг и учебников. Тексты без пропусков и многоточий, так, чтобы были видны все важные буквы слова. Тогда и сформируется та самая «врожденная грамотность», которой так завидуют те, кто вынужден постоянно заглядывать в словарь.

Кстати, в этой связи можно вспомнить, как учат в нашей школе иностранные языки. И в английском, и во французском никто не зубрит правила (и в любом случае их количество просто несопоставимо с количеством правил в русском языке), а просто запоминают вид слова и его звучание.

Получается, многие правила не помогают писать грамотно, они лишь упорядочивают базу языка, создают его «логику». 

Большинство людей пишет грамотно, не применяя правил или применяя их иногда, причем в этом случае они часто представлены не в виде правил, а в виде удобных ассоциаций (например, что делает? — купается; что делать? — купаться).

Кстати, несмотря на такое простое правило, многие люди в данном случае всё равно неправильно пишут мягкий знак… С чего бы это? Все же в школе это учили!

Нерешенная задача. 1969 год. В. Цветков

(источник: malyutka.net)

Развитие речи? Нет, не слышали!

Интересно, что многие русские учёные-лингвисты, педагоги и историки языка ХIХ века ставили на первое место отнюдь не грамматику, а развитие речи! Умение вдумчиво читать, понимать и излагать прочитанное, овладение живой речью ещё сто пятьдесят лет назад считалось гораздо более важным умением, чем грамотное письмо.

Например, Фёдор Иванович Буслаев, лингвист и историк языка, положивший начало научному изучению русской народной словесности, писал:

«Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочитанное и умели правильно выражаться словесно и письменно».

Константин Дмитриевич Ушинский, учёный и педагог, считал, что изучение русского языка имеет три цели: развитие речи, сознательное овладение сокровищами родного языка и усвоение грамматики. Обратите внимание, что грамматика стоит на третьем месте! 

Владимир Петрович Шереметевский, преподаватель русского языка и методист, писал, что предметом преподавания родного языка является живое слово. И на первое место снова ставил овладение учащимися живой речью.

Но в начале ХХ века в методике преподавания русского языка стала сильнее научно-лингвистическая направленность, хотя и уделялось внимание развитию всех сторон устной и письменной речи: произносительной культуре, работе над лексикой и фразеологией, развитию навыков связной речи.

Но уже к концу ХХ века, несмотря на всяческие новые методики (а может быть, и благодаря им), русский язык как предмет практически выхолащивается до чистой грамматики. Безусловно, в современных учебниках существуют упражнения по развитию речи, но их мало, и на них не сильно обращают внимание дети и учителя. Да и не до того! Столько правил надо выучить, столько разборов сделать, что написание сочинения или изложения кажется пустяковой и не требующей внимания задачей. Неудивительно, что навыки связной речи (хотя бы!) и связного письма, умение грамотно формулировать мысли развиты очень плохо. Зато любой пятиклассник за пару минут сделает синтаксический и морфологический разборы.

Но ради чего, собственно, мы учим наш язык? Уж наверное, не ради того, чтобы поразить аудиторию на конференции синтаксическим разбором предложения.

Ворд подправит наши грамматические ошибки, а вот с умением связно излагать мысли устно и письменно он, увы, не поможет.

А между тем, дети тонут в ворохе правил и разборов, даже и не подозревая, что умение говорить, читать и понимать — гораздо важнее склонения и спряжения. Жаль, что именно в русском языке бесконечное изучение правил совсем не гарантирует грамотности, более того, прививает отвращение к урокам родного языка (попробуйте найдите школьника, который любит «русский»).

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».

МБОУ «Искитимская сош»

Юргинский район

Кемеровская обл.

Якубенко Надежда Петровна, учитель начальных классов

Урок русского языка в 3 классе (1 – 4) по программе «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».

Тип урока: открытие новых знаний.

Вид урока: комбинированный урок.

Цели урока:

  1. Знакомство с общим правилом написания гласных О и Е в окончаниях имён существительных после шипящих и буквы Ц.

  2. Развитие орфографической зоркости. Способствовать развитию самостоятельности мышления, умения наблюдать, сравнивать, делать выводы.

  3. Воспитывать интерес к предмету «русский язык», культуру общения.

  4. Воспитывать уважение друг к другу при работе в коллективе и парах; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Задачи:сформировать навыки осознанного грамотного письма.

Оборудование:  опора по теме, карточки обратной связи.

Ход урока

  1. Организационный момент (приветствие).

Наш урок мне хотелось бы начать с чтения стихотворения Владимира Троицкого. Послушайте его внимательно и ответьте на вопрос: какую мысль хотел выразить автор в этих строках.

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник,

Есть другие – как страшный, мучительный сон.

                                 Владимир Троицкий

А когда уроки проходят быстро, интересно?

Наверное, когда у вас всё получается, когда всё понимаете и запоминаете, и эти знания вы можете применить на практике.

  1. Актуализация знаний, умений.

— Прочитайте слова, записанные на доске.

За школ…, под камн…, над пашн…, перед дуб…, с пап…

-Что общего у данных слов вы заметили?(этосуществительные с предлогом, пропущены безударные окончания, стоят в форме Т.п.)

-Я считаю, что все эти существительные одного склонения. Вы со мной согласитесь? Докажите своё мнение.

— Какая часть слова пропущена в именах существительных?

-Вспомните правило проверки падежных окончаний существительных 1 и 2 склонения. ( по ходу ответов учеников появляется план)

1. Как проверить падежные окончания существительных.

  • Определить склонение

  • Определить падеж

  • Вспомнить, какое окончание нужно писать

  • Или подобрать слово-помощник

-Запишите слова, вставив пропущенные окончания. Обозначьте графически условия выбора орфограммы. (ставят ударение, определяют склонение, падеж, выделяют окончание).

Фронтальная проверка задания (называют безударные окончания, доказывают выбор окончания).

-Что помогло вам успешно справиться с заданием? (знания склонений существительных, умение определять падеж, знаем правило проверки падежных окончаний, умение подбирать слова-помощники).

2. Предлагаю вам выполнить такое же задание с другими словами.

Перед больниц.., с каш.., с товарищ.., за сторож…, с обруч…

-Запишите слова, вставив пропущенные окончания.

Проверка задания.

3.Проблемная ситуация.

— Возникли ли трудности при выполнении задания? Почему мнения разошлись?(не знаем, какую букву написать: или О , или Е)

Можем применить правило проверки безударных падежных окончаний для данных существительных? (нет, данное правило не подходит)

-Что особенного заметили в словах, где не можем объяснить написание? (при затруднении обратить внимание на основу, выделить её)

— Как называются эти согласные? Все ли здесь согласные шипящие?

4. Формулирование учебной задачи.

— На какой вопрос мы должны сегодня найти ответ?(в каких случаях пишется буква о(е) после шипящих и ц)

— Попробуйте сформулировать тему урока.

— Откройте учебник и сравните с темой в учебнике.

-Какую учебную задачу поставим? (дети высказывают предположения)

— Итак, наша учебная задача выяснить, в каких случаях пишется буква о, а в каких –буква е после шипящих и ц в окончаниях существительных,какой способ существует для определения написания букв о(е) после шипящих и ц в окончанияхсуществительных.

  1. Открытие нового знания.

  1. Групповая работа.

— Предлагаю поработать в группах, провести наблюдение и самостоятельно вывести правило написания букв о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Группы получают задания для работы. (приложение№ 1)

Пример задания для 1-2 групп:

  1. Выполните первую часть задания упр. 59 из учебника (другие группы выполняют вторую часть)

  2. Закончите формулировку правила на стр. 57-58.

  3. Представьте свою работу перед классом.

Проверка и оценка групповой работы.

— Сравните выводы всех групп. Сформулируйте правило.

– Как вы думаете, можно ли применить данное правило, чтобы правильно написать безударные окончания в данных словах (снова возвращаемся к словам перед больниц.., с каш.., с товарищ.., за сторож…, с обруч…) (думаем, что нет, так как в правиле сказано «в начальной форме», а у нас слова в форме Т.п.)

-Тогда продолжим наше исследование в группах.

Групповая работа. (Приложение № 2)

  1. Выполните задания к упр. 60 из учебника.

  2. Работайте по предложенному плану в упражнении.

  3. Сделайте вывод: в окончаниях существительных после__________ под ударением пишем_____, без ударения пишем _______.

  4. Представьте свою работу перед классом.

Проверка и оценка групповой работы.

-Сравните выводы всех групп. Выведите общее правило.

– Мы узнали, когда надо писать О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц?

— Нужно ли дополнить план проверки падежных окончаний имен существительных? (на доске или слайде появляется второй пункт плана)

2. В окончании существительных после шипящих и Ц под ударением пишем О, без ударения – Е.

Вывод. Какое открытие о написании букв О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц вы сделали самостоятельно?

-Давайте вернёмся к словам, в которых мы не смогли объяснить правописание окончаний и выясним, какие окончания нужно написать.

— Каким правилом вы воспользуетесь? Почему этим правилом? (основа на шипящий и ц).(Учащиеся объясняют написание пропущенных окончаний, опираясь на новое правило).

2. Работа с опорой.

— О чём говорит эта опора? ( В окончаниях существительных в Т. п. после шипящих и буквы Ц под ударением пишется О, без ударения Е.)

3.Работа по теме урока.

Поиск решений.

— Я предлагаю вам поработать в группах, провести исследовательскую работу и самостоятельно сделать открытие: в каких случаях в существительных после шипящих и Ц в окончаниях пишется О, а в каких Е.

— У вас на столах карточки со словами и карточка-информатор, которая поможет вам идти правильным путем.

КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР

  1. Прочитай слово.

  2. Поставь знак ударения.

  3. Выдели окончание.

  1. Выдели основу.

— Обрати внимание, на какой звук оканчивается основа, подчеркни букву.

Запишите вывод на карточке — правило.

за ландыш…м

пейзаж…м

над рощ…й

свеч…й

с птиц…й

мудрец…м

Карточка-правило

В окончаниях имён существительных после букв __________________под ударением пишем ___, без ударения ______.

5.Первичное закрепление.

Для закрепления научного открытия нужно ребята написать «распределительное письмо». А что это такое? Кто-нибудь знает? А вот я сейчас напишу на доске

О Е

Мячом, товарищем, птенцом, чижом, глупцом, шалашом, душем, ландышем, душой, врачом, страницей, свечой.

По какому принципу распределяли? (под ударением О, без ударения Е).

6.Вторичное закрепление. (по выбору)

1 группа – работа по учебнику с. 57(1) 2 группа – выборочный диктант

Над крыш…й птиц…й вьется,
В оконце бьет луч…м,
В нем отражаясь солнц…м,
Как золотым меч…м.
С метелиц…ю споря — ненужным багаж…м,
Ее оставит в поле — за дальним рубеж…м.
Пожарищ…м – зарниц…й так управлять он рад,

В зеленой колеснице к нам катит месяц март.

3 группа – Записать данные имена существительные с предлогами. Записать только полученные слова.

с (орлица) –

перед (Сережа) —

с (борщ) –

за (рубеж) –

под (кожа) –

за (плащ) –

за (больница) –

с (меч) –

перед (малыш)

7. Закрепление изученного.

На доске записаны словосочетания:

прибежал с плач. м

достал ковш.м

играл с малыш.м

сосиски с горчиц.й

Используя карточки обратной связи, показываем нужную гласную О, Е. Доказать (под ударением О без ударения Е).

8. Самостоятельная работа (детям даются разноуровневые задания).

а) работа в парах (по карточкам)

— Вставить гласную букву в окончания имён существительных;

б) работа группы учащихся (по картинкам (слайды) составить словосочетания на данное правило: рисовал карандашом, любовался ученицей и т. д.)

в) остальные учащиеся выполняют упражнение по учебнику по вариантам:

I в. Выписать слова с ударными окончаниями.

II в. Выписать слова с безударными окончаниями.

9. Проверка самостоятельной работы.

10. Обобщение изученного.

Стихотворение (читает ученик)

На улицу утром
Приходит весна,
Сосульки несёт за плечом,
И каждый сугроб
Открывает она
Каким-то волшебным ключом.

— Какие слова на изученное правило заметили?

— Объясните их написание.

11.Итог урока.

— Что узнали на уроке?

— Сделайте вывод с опорой на таблицу.

12. Д/З. УПР. 389

Что должен знать ребёнок в 3 классе

Советы для родителей… Что должен знать ребёнок во 3 классе. Если вы обладаете информацией, что должен знать и уметь ваш ребёнок, вам легче будет ему помогать, его контролировать и получать необходимый результат…

Ещё у нас есть Что должен знать ребёнок во 2 классе

 

Математика

  • знать последовательность чисел от 0 до 1000000, разряды, классы
  • знать названия компонентов сложения и вычитания

Сумма: Слагаемое + слагаемое = значение суммы.

Разность: Уменьшаемое – вычитаемое  = значение разности.

  • знать названия компонентов умножения и деления
  • Произведение: Множитель x множитель = значение произведения.

    Частное: Делимое : делитель = значение частного.

  • знать понятия «периметр» и «площадь«:

Периметр — это сумма всех сторон Площадь — это величина, которая показывает сколько места занимает фигура.

  • уметь находить периметр. Например, У прямоугольника длина 5 см, а ширина 3 см. Найди его периметр. «P = 5 + 5 + 3 + 3 = 16 cм ИЛИ P = ( 5 + 3) x 2 = 16 см»

Чтобы найти периметр, надо сложить все стороны ИЛИ сложить длину и ширину и всё это умножить на 2.  

P = (a + b) x 2, где a — это длина, а b — это ширина. 

  • уметь находить площадь прямоугольника. Например, У прямоугольника длина 5 см, а ширина 3 см. Найди его площадь. (S = 5 х 3 = 15 кв. см)

Чтобы найти площадь, надо длину умножить на ширину. S = a x b, где a — это длина, а b — это ширина. 

  • знать таблицу умножения и внетабличное умножение и деление (13х5, 205:5)
  • вычислять многозначные числа
  • вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них)
  • решать уравнения и неравенства;
  • выражать длину, массу, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения;
  • выражать время, используя различные единицы измерения
  • решать составные задачи в 2-3 действия
  • решать простые задачи на скорость

Решаем задачи по математике (3 класс) и Решаем задачи на нахождение площади и периметра

 

Русский язык

  • должен знать и свободно определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс):

(например, подсказка, где а — окончание, подсказк — основа, сказ — корень, под — приставка, к — суффикс).

Корень — это общая часть всех родственных слов. Окончание — это изменяемая часть слова, или часть слова, которая изменяется. Например, подруга, нет подруги, думаю о подруге, гожусь подругой. Основа — это всё, кроме окончания. Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем. Суффикс — это часть слова. которая стоит после корня. 

  • должен знать и свободно определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз):

Имя существительное— это часть речи, которое обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?. (например, кукла, радость, весна, стол, кошка)

Имя прилагательное — это часть речи, которое обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой?, какая?, какое? и другие.  (например, у красивая, белая, пушистая, весёлый)

Глагол — это часть речи, которое обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает?, что сделает? и другие.  (например, бежать, прыгать, учить, нарисовать)

Местоимение это часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет их, то есть заменяет существительное, прилагательное, числительное и глагол. (например, мы, ты, он)

Предлог — это служебная часть речи, которая связывает слова. (например, у дома, за подругой)

Союз — это служебная часть речи, которая связывает между собой части предложения. (например, На грядке созрели морковь и капуста. Зимой холодно, а летом жарко.)

  • должен знать и свободно определять члены предложения (главные — подлежащее и сказуемое, второстепенные — дополнение, обстоятельство, определение, союз, предлог).
  • должен знать и свободно определять склонения имён существительных
  • должен знать и свободно определять падеж имён существительных
  • знать орфограммы:
  1. Написание слов с парными согласными на конце слова и в середине слова походка, ход — ходить
  2. Правописание слов с удвоенными согласными: терраса, коллекция
  3. Проверяемые безударные гласные в корне слова: потяжелел 
  4. Разделительный Ь: вьюга, вьёт 
  5. Разделительный твёрдый знак: (ъ) подъехал
  6. Правописание слов с непроизносимыми согласными:  прелестный — прелесть
  7. Правописание окончаний  имён существительных 1, 2, и 3 склонения в различных падежах:  

Главное: Ошибкоопасные окончания И или Е? Запомните: у существительных 1 склонения падежные окончания —Е, а в Р.п. —И; у существительных 2 склонения падежные окончания —Е; у существительных 3 склонения падежные окончания —И!

Слова на -ИЯ, -ИЕ склоняются по правилам 3 склонения, то есть падежные окончания -И (на лекции)

8.  Сложные слова: вертолёт, землетрясение

9. Неизменяемые приставки на А и О: зашёл, подход

10. Написание суффиксов: маленький, белизна, высота, бабушка

11. Написание имен существительных с шипящей на конце: ночь, луч

12. Окончания имён прилагательных в ед.ч и мн.ч  в И.п.: синяя, синее, синий, синие

13. Родовые окончания глаголов: солнце встало, девочка встала, ученик встал, ребята встали

14. Приставки и предлоги (перед глаголами предлогов не бывает): поехал

15. НЕ с глаголами:  не видел, НО негодовал, ненавидел.

 

О проблемах изучения и преподавания русского языка в 5 классе

Статья, соответствуя требованиям ФГОС, излагает основные проблемы в обучении учащихся русскому языку при переходе из начальной школы в среднее звено и предлагает пути их решения.
В статье обосновывается важность развития устной речи учеников, их умения чётко и выразительно говорить, слушать свою речь и речь одноклассников, а также необходимость заучивания наизусть текстов разного уровня сложности и объёма, постоянного пополнения лексикона учащихся, так как только на базе достаточного лексического запаса можно формировать письменную грамотность. Автор публикации придаёт особую значимость в системе обучения родному языку творческим заданиям, тем самым доказывая, что развитие речи детей должно идти из урока в урок.
Статья адресована студентам педагогических вузов и колледжей, учителям начальных классов, учителям русского языка средней школы, а также родителям учащихся.


Пятый класс… Начальная школа позади… С особым волнением, напряжением дети и их родители приходят в основную школу. Что их ждёт? Всё ли было сделано для того, чтобы заложить прочный фундамент знаний в начальной школе? В чём причина первых успехов и неудач начинающих пятиклассников? Почему многие дети, зная правила по русскому языку, в диктантах допускают большое количество ошибок? Почему предмет «Русский язык» в результате становится у детей одним из нелюбимых предметов в школе?

Эти и многие другие вопросы задают каждый раз все, кто каким-либо образом касается программы изучения русского языка в пятом классе. Но неужели всё так сложно? Что нужно своевременно сделать для того, чтобы избежать возможных трудностей при изучении (родного!) языка?

В первую очередь необходимо отказаться  от формальной подачи знаний. Дети, окончив начальную школу, не могут чётко объяснить: почему надо уметь выполнять фонетический разбор слова? или зачем мы разбираем слово по составу, выделяя в нём корень, приставку, суффикс, окончание? Получение знаний должно строиться на основе причинно-следственных связей, в результате чего дети учатся думать, у них развивается логическое мышление.

Особое внимание следует уделять развитию устной речи учащихся, поскольку она первична по отношению к речи письменной. На уроке русского языка дети обязательно должны учиться говорить.  Говорить чётко, выразительно. Учиться слушать свою речь и речь одноклассников. Именно правильная речь и хороший слух являются основой обучения грамотному письму. Поэтому в урок русского языка важно включать аудирование. На каждом уроке должен звучать текст. На этом этапе работы возможны следующие задания:  прослушайте текст; определите тему, основную мысль; назовите ключевые слова; перескажите текст и т.п. Безусловно, работая над текстом, мы реализуем на уроке и воспитательные задачи. Хорошим примером будет заучивание наизусть текстов разного уровня сложности и объёма. Ребёнок должен иметь в запасе образцы правильной речи.

Устную речь необходимо формировать постоянно. Наши дети не получают достаточного языкового запаса. В школьной программе нет системного обучения словарю, так как предполагается, что мы говорим с русскоязычным населением. Например, пятиклассники затрудняются ответить, в чём разница между словами долина и далёкий, прославлять  и благословлять, раздражение и задрожать, сметать и смятение и т.д. Так получается, что русский язык подчас приходится преподавать как иностранный: учить слова, тем самым постоянно расширять лексикон учащихся (2–3 новых слова на каждый урок). Только на базе достаточного лексического запаса можно формировать письменную грамотность.

Почему так получается: ребёнок знает все правила, а применить их на практике не может? У нас правило поясняется на очень узком количестве слов. Крайне необходимо при изучении определённой темы вводить всё новые и новые слова, где это правило используется. Учитель должен задействовать зрительную, слуховую, логическую, эмоциональную, моторную память ребёнка. Важно, чтобы слова были написаны грамотно, без пропусков букв и скобок и обязательно включены в контекст. Ребёнок на этом этапе знакомства со словом должен зрительно представлять его в полном объёме, при этом чётко произнести слово, объяснить лексическое значение, подчеркнуть или выделить букву, в написании которой можно допустить ошибку, объяснить её правописание. Например, робкий мужчина – обладающий робостью, образовалось от робя, ребёнок, т.е. подобный ребёнку; праздник, праздный человек празден, т.е. не занят делом, образовано от порожний, т.е. пустой.

Для эффективности освоения русского языка очень важно постоянно устанавливать сходство и различие его явлений. В нашем языке очень много одинаково звучащих слов, но отличающихся смыслом, а потому и написанием: запивать молоком – запевать в хоре, развивается ребёнок – развивается общество, свивать гнездо – свести краску, обаяние личности – обоняние острое, разрядить обстановку – разредить посевы и т.д. Установление сходства и различия погружает в глубинный смысл слова и мобилизует воображение учащихся.

Важным этапом в работе над правописанием является «узнавание» слова в предложении, в тексте, где ничего не обозначено. Приведём пример задания: спишите текст, выделите во всех словах корни; обозначьте буквы, в написании которых можно допустить ошибку; докажите правильное написание слова.

Мы долго бродили по лесу. День кончался, и приближались сумерки. Далёкое солнце уходило за горизонт и бросало на землю свои последние лучи. Лесные поляны наливались густой пеленой, и она ползла от земли к верхушкам деревьев.

Но вот воцарилась тишина, только иногда раздавался одинокий голосок птички. Скоро с большим трудом мы стали замечать очертания веток, потому что лучи вечернего солнца едва освещали лес.

Ребёнок должен усвоить материал. А что значит усвоить? Сделать своим. Включить в свою речь. Очень эффективным заданием будет следующее: составьте по опорным словосочетаниям сочинение-миниатюру (можно указать тему). Творческому заданию должна отводиться особая роль на уроке. В связи с этим нелепо отделять в учебном процессе уроки развития речи. Развитие речи должно идти из урока в урок.

Сегодня при преподавании языка уже в начальной школе мы уводим детей от самого языка в лингвистику, в науку о языке. Мы хотим сформировать лингвистический интерес и уводим детей от того, что есть язык на самом деле. Что такое корень слова? Почему эта морфема так называется? Как «растёт» слово? О каких собственных корнях должен знать человек и как это важно для самопознания? Насколько важно уметь видеть корень слова и понимать его смысл? К сожалению, достаточно часто приходится наблюдать у пятиклассников в начале учебного года (а у некоторых детей и дольше) своего рода путаницу: корень и проверочное слово для них абсолютно не связаны. Понятно, ни о каком смысловом письме и речи быть не может. А ведь русское письмо смысловое!

В начальной школе нужно сформировать смысловое письмо через осознание его корневой сути. И только после этого изучать правописание приставок, а далее другие орфограммы. Ребёнок должен усвоить: в слове суть заключается в корне, в предложении – в грамматической основе, в тексте – это основная мысль. Именно на этом фундаменте необходимо формировать дальнейшие знания о языке.

Знакомство детей с частями речи следует начинать с истолкования самого названия. Учащиеся должны осознать, почему именно все слова, обозначающие предмет, называются именами существительными, а слова, характеризующие признак предмета, — именами прилагательными. Почему в названии этих частей речи есть слово «имя»? В чём особенность названия глагола? Почему, к примеру, писатель А.Югов назвал глагол «самой живой» частью речи? Раскрыв смысл слова «наречие», можно не только объяснить грамматическое значение этой части речи, но и научить детей безошибочно отличать её от других слов, в частности от кратких прилагательных, а впоследствии и от прилагательных в сравнительной степени.

Анализируя знания детей о служебных частях речи, можно отметить, что учащиеся младших классов чаще просто запоминают, что, например, И, А, НО – это союзы, все остальные «маленькие» слова – предлоги, некоторые иногда вспоминают о частице НЕ. И опять, чтобы не зубрить, а понять материал, ребёнок должен осознать смысл названий служебных частей речи, и уже, отталкиваясь от смысла, понять их служебную роль. И ещё (более важно!)осмыслить значимость каждого слова в языке!

Одна из самых трудных тем при изучении морфологии в 4-5 классах – это спряжение глагола. Отрабатывая правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени, учителя часто сталкиваются с тем, что дети не могут применить напрактике умение определять спряжение глагола. Типичная ошибка: «туман стел…тся – стелить – значит пишу И». Почему так происходит? Потому что в начальной школе (чтобы было проще) дети учат  так называемые глаголы-исключения скороговоркой. «Скороговорку» знают хорошо, но с практикой это не сопоставляется. Правило определения спряжения глагола и его практическую направленность надо давать в начальной школе сразу всё в полном объёме,а не разрывать на несколько тем. Это даёт возможность учащимся разобраться в необходимости изучения данной темы и в логичности своих действий на практике. Именно таким образом давая знания детям, мы будем уверены в том, что в жизни они им пригодятся.

Не надо запутывать детей. Учебный материал необходимо изучать так, чтобы он был востребован и легко применим в какой-либо речевой ситуации. К сожалению, некоторые правила в начальной школе да и в программе пятого класса  представлены так, что их, кроме как зубрить, иначе выучить очень сложно. Выучить так, чтобы через месяц,год успешно применить. Это касается, к примеру, правила правописания букв Е,И в окончаниях имён существительных. Ребёнок, чтобы правильно написать на яблон(е,и), на дуэл(е,и), к Наталь(Е,И) – к Натали(е,и), должен поставить существительное в начальную форму, определить род, склонение, падеж… Почему бы не дать тот же материал по-другому? Схема-алгоритм, предложенная И.В. Барановой, значительно быстрее и надёжнее «работает». Она выглядит так:

Если существительное стоит в родительном падеже, или оно третьего склонения, или его основа оканчивается на –И, то в окончании пишется буква –И. Если же такие условия не соблюдаются, то в окончании надо писать букву –Е.

Изучив таким образом правило правописания однобуквенных безударных окончаний существительных, дети легко применяют его на практике.

Ещё одна трудность, с которой сталкиваются младшие школьники, — это изучение правописания словарных слов, которых в учебниках очень много. Все объяснения учащихся в таких случаях сходятся в одном: «Это словарное слово. Его надо запомнить». Но ведь всё ребёнку запомнить невозможно. Да ещё если учитывать, что речь у многих детей далеко не правильная. Уже в начальных классах работу со словарными словами надо вести с опорой на правильное произношение, происхождение, образование слова.

Например, отразились в зеркале –  произошло отуст. войти в РАЖ, т.е. волнение; впечатление от фильма – фильм оставил отПЕЧАТок – от др.-русск. ПЕЧАТЬ – выжженный знак; сверстник – произошло от корня верст в слове верста – мера длины, дословно – прошедший те же вёрсты, т.е. жизненный путь той же длины

            Отрабатывая таким образом правила, ученик понимает, что правописание в русском языке совсем не сложное, самое главное – научиться думать, размышлять. Так появляется интерес к предмету, родному языку. Не надо бояться показывать детям процессы, изменения, происходящие в языке. Удивительно то, что современные дети, в малом владеющие информацией, тянутся к осознанию глубинных процессов жизни. Любой ребёнок сегодня хочет понять, что такое мир, в котором мы живём, кто он в этом мире и как ему в этом мире жить. Преподавание языка на такой основе увлекает детей бесконечно.

Библиографический список

  1. Баранова И. В., Баранов Д. М. Русский язык: Периодическая система элементов русской речи: путь познания: полный учебный курс. /И.В. Баранова, Д.М. Баранов.//4-е изд. перераб. и доп. – СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2013. – 456 с. + Табличные модели элементов русской речи – 32 с.
  2. Баранова И. В., Баранов Д. М. Русский язык как образовательная метасистема. Книга для учителя / И.В. Баранова, Д.М. Баранов. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. – 256 с. + Периодическая таблица элементов русской речи.
  3. Баранова И. В. Метасистема освоения курса русского языка как предметной образовательной области / И.В. Баранова. – СПб: ГНУ «ИОВ РАО», 2006. – 192 с. + Периодическая таблица элементов русской речи.
  4. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Цитадель-трейд, 2008. – 576 с.
  5. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – 3-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2000. – 400 с.

Использование тематических исследований для обучения »Центр преподавания и обучения

Зачем нужны варианты использования?

Многие учащиеся более индуктивны, чем дедуктивные, что означает, что они лучше учатся на примерах, чем на логическом развитии, начиная с основных принципов. Таким образом, использование тематических исследований может быть очень эффективным методом обучения в классе.

Практические примеры

уже давно используются в бизнес-школах, юридических школах, медицинских школах и в социальных науках, но их можно использовать в любой дисциплине, когда преподаватели хотят, чтобы студенты исследовали, как то, что они узнали, применимо к ситуациям реального мира.Дела бывают разных форматов, начиная с простого «Что бы вы сделали в этой ситуации?» вопрос к подробному описанию ситуации с сопроводительными данными для анализа. Независимо от того, использовать ли простой вариант сценария или сложный подробный, зависит от целей вашего курса.

Большинство заданий кейсов требуют, чтобы студенты ответили на открытый вопрос или разработали решение открытой проблемы с несколькими потенциальными решениями. Требования могут варьироваться от ответа из одного абзаца до полностью разработанного группового плана действий, предложения или решения.

Общие элементы корпуса

Большинство «полноценных» корпусов имеют следующие общие элементы:

  • Лицо, принимающее решения, решающее вопрос или проблему.
  • Описание контекста проблемы (закон, отрасль, семья).
  • Вспомогательные данные, которые могут варьироваться от таблиц данных до ссылок на URL-адреса, цитируемых заявлений или свидетельств, подтверждающих документов, изображений, видео или аудио.

Задания по кейсам можно выполнять индивидуально или в группах, чтобы учащиеся могли обдумывать решения и распределять рабочую нагрузку.

Следующее обсуждение этой темы включает материал, представленный Роббом Диксоном из Школы менеджмента и Робом Шадтом из Школы общественного здравоохранения на семинарах CEIT. Профессор Диксон также представил некоторые письменные комментарии, которые будут включены в обсуждение.

Преимущества использования тематических исследований в классе

Основным преимуществом обучения с использованием тематических исследований является то, что студенты активно участвуют в выяснении принципов, абстрагируясь от примеров.Это развивает их навыки в:

  1. Решение проблем
  2. Аналитические инструменты, количественные и / или качественные, в зависимости от случая
  3. Принятие решений в сложных ситуациях
  4. Как справиться с двусмысленностями

Руководство по использованию тематических исследований в классе

В самом простом приложении представление тематического исследования устанавливает основу для анализа. Полезно, если изложение дела дает учащимся достаточно информации, чтобы найти решения, а затем определить, как применять эти решения в других подобных ситуациях.Преподаватели могут использовать несколько кейсов, чтобы студенты могли определить как сходства, так и различия между кейсами.

В зависимости от целей курса преподаватель может побуждать студентов к систематическому подходу к своему анализу. Например:

  • В чем проблема?
  • Какова цель анализа?
  • Каков контекст проблемы?
  • Какие ключевые факты следует учитывать?
  • Какие альтернативы доступны лицу, принимающему решение?
  • Что бы вы порекомендовали и почему?

Новаторский подход к анализу случая может заключаться в том, чтобы учащиеся разыграли роли людей, вовлеченных в дело.Это не только активно привлекает студентов, но и заставляет их по-настоящему понять точки зрения персонажей. Видео или даже экскурсии, показывающие место, где находится кейс, могут помочь учащимся визуализировать ситуацию, которую им необходимо проанализировать.

Сопроводительные чтения

Примеры из практики могут быть особенно эффективными, если они сочетаются с заданием по чтению, которое вводит или объясняет концепцию или аналитический метод, применимый к делу. Степень внимания, уделяемого использованию чтения во время обсуждения случая, зависит от сложности концепции или метода.Если это просто, то можно сосредоточить внимание на использовании аналитических результатов. Если метод более сложный, преподавателю может потребоваться провести студентов по его применению и интерпретации результатов.

Обсуждение дела и оценка эффективности

Кейсы более интересны, чем описательные. Чтобы начать обсуждение в классе, преподаватель может начать с простого, однозначного вопроса, на который все учащиеся должны легко ответить.Однако некоторые из лучших дискуссий начинаются с того, что учащихся заставляют занять определенную позицию. Некоторые инструкторы попросят студента провести формальное «открытие» кейса, обрисовав в общих чертах его или ее анализ. Другие могут выбрать направление обсуждения с вопросами, которые перемещают учащихся от выявления проблемы к решениям. Опытный инструктор руководит вопросами и обсуждениями, чтобы класс не сбивался с пути и двигался в разумном темпе.

Чтобы мотивировать студентов выполнить задание перед занятием, а также стимулировать внимательность во время занятия, преподаватель должен оценивать участие — количество и особенно качество — во время обсуждения кейса.Это может быть простой чек, чек-плюс, чек-минус или ноль. Инструктор должен привлечь как можно больше студентов. Чтобы вовлечь всех учеников, инструктор может разделить их на группы, дать каждой группе несколько минут, чтобы обсудить, как ответить на вопрос, связанный с конкретным случаем, а затем попросить случайно выбранного человека в каждой группе представить ответ группы и рассуждения. . Случайный выбор может быть выполнен путем броска кубиков, перетасованных учетных карточек, на каждой из которых указано имя ученика, прялка и т. Д.

Ресурсы

Советы на веб-сайте штата Пенсильвания: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/

Если вы заинтересованы в использовании этой техники в научных курсах, в Университете Буффало есть хороший веб-сайт, посвященный использованию тематических исследований в науке.

Данн, Д. и Брукс, К. (2004) Преподавание с кейсами (Галифакс, штат Северная Каролина: Общество преподавания и обучения в высшем образовании), ISBN 0-7703-8924-4 (можно заказать по адресу http: // www.bookstore.uwo.ca / по цене 15 долларов США)

Что такое метод кейсов?

Метод кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение. Учебный пример — это богатое повествование, в котором отдельные лица или группы должны принять решение или решить проблему. Учебный пример — это не «тематическое исследование» того типа, который используется в академических исследованиях. Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в конкретном случае, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию эффектов действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе.

Что такое дела?

Кейсы — это повествования, которые содержат информацию и требуют анализа. Участникам предоставляется возможность принимать решения или делать оценки на основе доступной информации. Кейсы могут быть получены из официальных, специально подготовленных письменных материалов, доступных из таких источников, как Гарвардская школа бизнеса и Школа Кеннеди, или созданы преподавателями из газетных статей, мультфильмов, радио-рассказов и даже купонов и листовок продуктовых магазинов. (См. Коллекцию примеров.)

Случаи могут включать ситуации, в которых необходимо принять решения или решить проблемы, или они могут включать оценку или пересмотр существующих политик, практик или предложений. Эффективные кейсы обычно основаны на реальных событиях, но их можно извлечь как из настоящего, так и из прошлого, даже из далекого прошлого. Кейсы требуют, чтобы студенты сделали выбор относительно того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Чем кейсы отличаются от других примеров?

В отличие от примеров из учебников или примеров, которые мы вставляем в лекции, кейсы содержат информацию, но не содержат анализа. Кейсы ставят студентов перед сложными, неструктурированными проблемами, которые могут включать в себя постороннюю или нерелевантную информацию и часто не включают в себя всю информацию, которую аналитик хотел бы иметь. В отличие от наборов задач, они не разбивают проблему на четкие этапы и часто не имеют единственного «правильного» ответа.Кейсы предоставляют богатый контекстуальный способ представить новый материал и дают учащимся возможность применить материал, который они только что выучили. Один и тот же всеобъемлющий кейс можно даже использовать несколько раз в одном курсе, поскольку студенты возвращаются к рассказу о кейсе с новыми аналитическими методами и инструментами. Кейсы требуют, чтобы студенты сделали выбор относительно того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Что происходит в классе по кейс-методу?

В ходе обсуждения в классе учащиеся анализируют информацию, содержащуюся в кейсе, и используют ее для решения проблемы, поставленной в кейсе. Обсуждение может принимать различные формы, включая подробный опрос преподавателей, чтобы помочь студентам извлечь информацию из случая и определить основные решения или оценки, которые необходимо сделать, более открытые вопросы и обсуждения, когда студенты оценивают варианты и взвешивают их. доказательства и работа в малых группах студентов, ориентированная на конкретные аналитические задачи.Многие преподаватели используют ролевые игры как метод, позволяющий полностью погрузить студентов в практическую среду. В идеале, обсуждение кейс-метода включает в основном беседу между студентами, а не обсуждение, основанное на непосредственном участии преподавателя. Многие преподаватели кейс-метода описывают свою роль в качестве проводника, фасилитатора или наставника, обращая внимание на свою роль в организации дискуссии, в которой учащиеся являются основными участниками.

В каких контекстах используются кейсы?

Преподаватели используют кейсы в любой среде, в которой они могут эффективно управлять дискуссией.Есть преподаватели, успешно использующие его на очень больших курсах (Стив Лами из USC преподает кейсы до 300 вводных студентов IR) и другие, которые используют его в очень маленьких выпускных классах, хотя очень большие и очень маленькие классы могут создавать особые проблемы. в обеспечении достаточного участия, концентрации внимания или выработки различных точек зрения, которые делают обсуждение насыщенным. Кейсы эффективно используются для обучения критическому мышлению и количественному мышлению и успешно применяются в широком спектре дисциплин, включая политологию, экономику, право, бизнес, химию, историю и лингвистику, а также в классах бакалавриата и магистратуры.

Метод случая

Кейсы — это повествования, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005). Кейс-метод — это совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемно-ориентированного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика.Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.

В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод обучения (или обучения):

  • Это партнерство между учениками и учителями, а также между студентами.
  • Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
  • Вызывает уверенность в том, что учащиеся найдут ответы.
  • Отвечает на вопросы не только «как», но «почему».
  • Предоставляет студентам возможность «обойти проблему» и увидеть различные точки зрения.

(Брунер, 2002, и Кристенсен, Гарвин и Свит, 1991)

В чем ценность кейс-метода?

Брунер (1991) утверждает, что метод случая:

  • Эффективен: он предполагает активное обучение, предполагает самопознание, когда учитель выступает в качестве фасилитатора.
  • Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки задавать вопросы по образцу учителя, а также использует обсуждение и дебаты.
  • Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
  • Моделирует учебную среду: предлагает обмен идеями и поток идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
  • Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен в продвижении обучения на протяжении всей жизни. Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
  • Имитирует реальный мир: Решения иногда основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.

Как можно правильно использовать метод case?

Выберите подходящий корпус

Кейсы могут быть любыми из следующих (Пособие для преподавателей Университета Индианы, 2005 г.):

  • Завершенные дела по фактам; они полезны для целей анализа.
  • Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
  • Вымышленные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
  • Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай — представить две стороны сценария.

Разработайте эффективные вопросы

Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших студентов.

Подготовьте студентов

Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

  • В чем проблема или решение?
  • Кто принимает ключевые решения?
  • Кто еще вовлечен?
  • Что вызвало проблему?
  • Какие основные предположения или цели?
  • Какое решение нужно принять?
  • Есть ли альтернативные ответы?

Установите основные правила со своими учениками

Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:

  • Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
  • Сотрудничество и уважение должны присутствовать всегда.
  • Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.

Другие предложения

  • Постарайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополизатором. Если да, то студенты просто поглощают материал, а не занимаются им так, как это позволяет метод кейсов.
  • Перед тем, как вставлять, убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
  • Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, — это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и альтернатива Б.»Все аргументы / комментарии перечислены в соответствующем столбце до начала обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
  • В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и симуляции как способы извлечь урок из случая.
  • Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и оправданное представление о вкладах.

В заключение, кейсы — это ценный способ обучения.Учителя и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

  • Учитель учится не хуже учеников. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
  • Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.

Примеры из практики | Центр обучения

Версия для печати

Тематические исследования — это истории, которые используются в качестве обучающего инструмента для демонстрации применения теории или концепции в реальных ситуациях. В зависимости от цели, для которой они предназначены, кейсы могут быть основанными на фактах и ​​дедуктивными, если есть правильный ответ, или они могут быть основаны на контексте, когда возможны несколько решений. Примеры использования различных дисциплин, в том числе гуманитарных, социальных, естественных, инженерных, юридических, деловых и медицинских.Хорошие кейсы обычно имеют следующие особенности: они рассказывают хорошую историю, являются недавними, включают диалоги, вызывают сочувствие к главным героям, актуальны для читателя, выполняют обучающую функцию, требуют решения дилеммы и носят общий характер.

Инструкторы могут создавать свои собственные кейсы или могут находить кейсы, которые уже существуют. При создании дела следует учитывать следующее:

  • Что вы хотите, чтобы студенты узнали из обсуждения кейса?
  • Что они уже знают, что относится к делу?
  • Какие вопросы могут быть подняты в ходе обсуждения?
  • Как будут представлены случай и обсуждение?
  • Какая подготовка ожидается от студентов? (Нужно ли им заранее читать дело? Проводить исследования? Писать что-нибудь?)
  • Какие указания вам нужно дать студентам относительно того, что они должны делать и чего добиваться?
  • Вам нужно разделить учащихся на группы или они будут обсуждать все в классе?
  • Собираетесь ли вы использовать ролевые игры, фасилитаторов или регистраторов? Если да, то как?
  • Какие первые вопросы?
  • Сколько времени нужно студентам, чтобы обсудить дело?
  • Какие концепции будут применяться / извлекаться во время обсуждения?
  • Как вы оцените студентов?

Чтобы найти другие случаи, которые уже существуют, попробуйте следующие веб-сайты:

Для доп. Информации:

Рецензия на книгу : Обучение и метод случая , 3-е изд., тт. 1 и 2, Луи Барнс, К. Роланд (Крис) Кристенсен и Эбби Хансен. Издательство Гарвардской школы бизнеса, 1994; 333 стр. (Том 1), 412 стр. (Том 2).


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Как использовать тематические исследования в классе, чтобы сделать обучение релевантным

Чтобы подготовить учащихся к работе, которая еще не создана, нам нужно научить их хорошо решать проблемы, чтобы они были готовы ко всему.Один из способов сделать это — обучать содержанию и навыкам с использованием реальных примеров, модели обучения, ориентированной на размышления в процессе решения проблем. Это похоже на проектное обучение, но PBL больше ориентирован на студентов, создающих продукт.

Примеры из практики годами использовались предприятиями, юридическими и медицинскими школами, врачами и художниками, критикующими работу. Как и другие формы проблемного обучения, тематические исследования могут быть доступны для любой возрастной группы как по одному предмету, так и в междисциплинарной работе.

Вы можете приступить к изучению конкретных случаев, ответив на близкие вопросы, подобные этим, со своими учениками:

  1. Как уменьшить количество пищевых отходов в кафетерии?
  2. Как заставить нашу школу перерабатывать и компостировать отходы? (Или, если вы хотите быть более сложным, как наша школа может уменьшить свой углеродный след?)
  3. Как мы можем улучшить посещаемость школы?
  4. Как уменьшить количество людей, которые болеют в школе в сезон простуды и гриппа?

Ответы на подобные вопросы позволяют учащимся определить темы, о которых им нужно узнать больше.Например, при исследовании первого вопроса учащиеся могут увидеть, что им необходимо исследовать пищевые цепи и питание. Студенты часто разумно спрашивают, зачем им нужно чему-то учиться или когда они будут использовать свои знания в будущем. Учеба наиболее успешна для учащихся, когда содержание и навыки, которые они изучают, актуальны, а тематические исследования предлагают один из способов создать это чувство актуальности.

Обучение на примерах

В конечном счете, тематическое исследование — это просто интересная проблема с множеством правильных ответов.Как работа с кейсами выглядит в классах? Учителя обычно начинают с того, что ученики читают кейс или смотрят видео, которое резюмирует кейс. Затем студенты работают в небольших группах или индивидуально, чтобы решить конкретный пример. Учителя устанавливают вехи, определяющие, что ученики должны выполнить, чтобы помочь им распоряжаться своим временем.

В процессе изучения конкретного случая оценка студентами обучения должна быть сосредоточена на размышлении. В книге Артура Л. Коста и Бены Каллик «Обучение и лидерство с помощью привычек ума » приводится несколько примеров того, как это отражение может выглядеть в классе:

Ведение журнала: В конце каждого рабочего периода попросите учащихся написать запись, в которой резюмирует, над чем они работали, что сработало, а что нет и почему.Начальные предложения и четкие рубрики или рекомендации помогут учащимся добиться успеха. В конце проекта изучения конкретного случая, как пишут Коста и Каллик, полезно, чтобы учащиеся «выбрали важные уроки, представили, как они могли бы применить эти знания в будущих ситуациях, и взяли на себя обязательство составить план действий по сознательному изменению своего поведения».

Интервью: При работе над тематическим исследованием студенты могут брать интервью у друг друга о своем прогрессе и обучении. Учителя могут проводить интервью с учащимися индивидуально или в небольших группах, чтобы оценить их учебный процесс и их прогресс.

Обсуждение учащихся: Обсуждения могут быть неструктурированными — учащиеся могут говорить о том, над чем они работали в тот день, в паре размышлений или в классе, — или структурированы с использованием сократовских семинаров или дискуссий в аквариуме. Если ваш класс занимается тематическим исследованием в небольших группах, создайте второй набор малых групп с представителем от каждой из тематических групп, чтобы группы могли поделиться своим опытом.

4 совета по созданию тематического исследования

1.Определите проблему для исследования: Это должно быть что-то доступное и актуальное для жизни студентов. Проблема также должна быть сложной и достаточно сложной, чтобы можно было найти несколько решений с множеством уровней.

2. Укажите контекст: Думайте об этом шаге как о предварительном просмотре фильма или кратком изложении книги. Зацепите учащихся, чтобы помочь им понять проблему ровно настолько, чтобы они захотели узнать больше.

3. Составьте четкую рубрику: Структурирование вашего определения групповой работы и продуктов по качеству приведет к более сильным конечным продуктам.Возможно, вам удастся попросить учащихся помочь сформулировать эти определения.

4. Обеспечьте структуру для представления решений: Количество строительных лесов, которые вы построите, зависит от уровня навыков и развития ваших учеников. Продукт тематического исследования может быть чем-то вроде нескольких свидетельств того, что студенты сотрудничают для решения тематического исследования и, в конечном итоге, представляют свое решение с подробной презентацией или эссе — вы можете оформить это, указав определенные заголовки для разделов эссе.

Ресурсы для обучения, основанного на задачах

Существует множество высококачественных рецензируемых ресурсов с открытым исходным кодом, которые легко доступны в Интернете.

  • Национальный центр изучения конкретных примеров в области естественных наук при университете Буффало создал онлайн-коллекцию из более чем 800 случаев, охватывающих самые разные темы, от биохимии до экономики. Есть ресурсы для учеников средних и старших классов.
  • Models of Excellence, проект, поддерживаемый EL Education и Гарвардской высшей школой образования, содержит примеры отличных задач и задач, основанных на проектах, а также соответствующие образцовые работы учащихся для классов от подготовительного до 12-го.
  • Междисциплинарный журнал проблемно-ориентированного обучения в Университете Пердью — это журнал с открытым исходным кодом, в котором публикуются примеры проблемного обучения в классах K – 12 и послесреднем.
  • В Tech Edvocate есть список веб-сайтов и инструментов, связанных с проблемным обучением.

В своей книге « Проблемы как возможности » Линда Торп и Сара Сейдж пишут, что на уровне начальной школы учащиеся особенно ценят то, как они чувствуют, что к ним относятся серьезно при решении тематических исследований.На уровне средней школы «исследователи подчеркивают важность увязки учебной программы средней школы с вопросами, вызывающими озабоченность и интерес учащихся». А старшеклассники, пишут они, находят метод ситуационного исследования «полезным в подготовке к их будущему».

Что такое тематическое исследование?

Примеры использования используются практически во всех дисциплинах, от бизнеса до искусства и образования. Но тематические исследования наиболее распространены в психологии и социальных науках, где тематические исследования составляют прочную основу для всех других клинических и неклинических исследований.

Если вы изучаете психологию, часть вашего образования будет включать использование тематических исследований. Тематические исследования — это то, как мы учимся и расширяем наши знания, а также как мы опираемся на старые идеи и теории и пытаемся улучшить их.

Наиболее известные психологические исследования

Один из лучших способов узнать и лучше понять психологические тематические исследования — это прочитать и ознакомиться с наиболее известными тематическими исследованиями.Это исследования, о которых узнает каждый студент-психолог.

Джон-Джон

Дело Джона-Джона было новаторским исследованием гендера и сексуальности. Это один из тех уникальных случаев, которые невозможно воспроизвести.

Джон-Джон сосредоточился на группе мальчиков-близнецов, оба из которых были обрезаны в возрасте 6 месяцев. Обрезание одного из близнецов было неудачным, что привело к непоправимому повреждению полового члена. Его родители были обеспокоены сексуальным здоровьем своего сына, поэтому они связались с доктором.Джон Мани за решение.

Думай!

Что делает тематическое исследование Джона / Джона таким ценным?

Что можно узнать о самом методе психологических исследований?

Доктор Мани считал, что сексуальность происходит от воспитания, а не от природы, и что раненого ребенка Брюса можно вырастить как девочку. Его пенис был удален, и он был сексуально изменен, чтобы стать девушкой. Имя Брюса было изменено на Бренда, и родители решили воспитать его девочкой.

В данном случае доктор Мани был нечестным. Он считал, что пол можно изменить, что с тех пор оказалось ложным. Родители Бренды также поступили нечестно, заявив, что операция прошла успешно, хотя на самом деле это не так.

Когда Бренда росла, она всегда вела себя по-мужски, и в школе ее дразнили за это. Она не общалась как девочка и не считала себя женщиной. Когда Бренде было 13 лет, она узнала правду и почувствовала невероятное облегчение. Она сменила имя на Дэвид и всю оставшуюся жизнь прожила мужчиной.

Джилл Прайс

Считалось, что у Джилл Прайс было состояние, называемое гипертимезией, которое дало ей замечательную память. Она могла вспомнить мельчайшие подробности, например, что ела на обед 10 лет назад в случайный понедельник.

Это состояние причинило ей большой вред, потому что она сосредоточивалась на всех негативных событиях в своей жизни, даже на таких маленьких, как уничижительные замечания. Прайс участвовала в исследовании, надеясь, что оно поможет ей справиться с ее заболеванием.

В ходе исследования было установлено, что Прайс не обладала памятью, и что ее способности были совершенно непропорциональны. Она не могла запоминать списки слов или имен. Ее память была сосредоточена только на важных для нее событиях. Например, она могла вспомнить известные свидания, но только если они имели отношение к ее жизни.

Врачи также провели сканирование мозга и в ходе исследования определили, что у нее была форма обсессивно-компульсивного расстройства или ОКР.Прайс была одержима негативными вещами, которые случились с ней в ее жизни, и эта навязчивая идея вызвала усиление памяти в ее случае.

Чтобы подтвердить эту теорию, необходимо провести дальнейшие исследования.

Х.

H.M., инициалы Генри Молисона, вероятно, является наиболее важным примером в области нейробиологии. HM попал в велосипедную аварию в возрасте 9 лет, в результате чего произошло повреждение мозга, которое привело к судорогам.

Пытаясь положить конец припадкам, хирурги удалили небольшие кусочки его мозга из гиппокампа, который, как мы теперь знаем, является областью мозга, которая имеет решающее значение для памяти.В результате операции у Х.М. осталась амнезия. Он не мог формировать новые воспоминания, и у него были проблемы с запоминанием старых воспоминаний.

Это тематическое исследование стало основой для будущих исследований человеческой памяти. Благодаря этому исследованию мы знаем, что память состоит из двух частей, которые работают вместе. Одна часть находится в гиппокампе, где хранятся факты и воспоминания. Это одно исследование произвело революцию в изучении мозга и памяти.

Финес Гейдж

Финеас Гейдж был железнодорожным рабочим, получившим травму в результате несчастного случая на рабочем месте.Он закидывал порох в камень, и искра заставила вскрытие железа пробить ему щеку в череп. Его лобная доля была повреждена, но он выжил в аварии и сразу после этого смог говорить и ходить.

Примеры из практики

— Eberly Center

Что такое тематические исследования?

Тематические исследования — это истории. Они представляют реалистичные, сложные и контекстуально богатые ситуации и часто включают дилемму, конфликт или проблему, с которыми один или несколько персонажей дела должны договориться.

По словам профессора Пола Лоуренса, хороший пример из практики:

«средство передвижения, с помощью которого кусок реальности доставляется в класс для работы с классом и инструктором. Хороший случай позволяет основать обсуждение в классе на некоторых упрямых фактах, с которыми приходится сталкиваться в реальных жизненных ситуациях ».

(цитируется по Christensen, 1981)

Несмотря на то, что они наиболее широко используются при обучении медицине, праву и бизнесу, тематические исследования могут быть эффективным средством обучения по любому количеству дисциплин.В качестве учебной стратегии тематические исследования обладают рядом достоинств. Они «устраняют разрыв между теорией и практикой, а также между академией и рабочим местом» (Barkley, Cross, and Major 2005, p.182). Они также дают студентам возможность попрактиковаться в определении параметров проблемы, распознавании и формулировании позиций, оценке способов действий и аргументировании различных точек зрения.

Примеры из практики

различаются по длине и детализации и могут использоваться по-разному, в зависимости от самого случая и от целей инструктора.

  • Они могут быть короткими (несколько абзацев) или длинными (например, 20+ страниц).
  • Их можно использовать в лекционных или дискуссионных классах.
  • Они могут быть реальными, со всеми деталями, взятыми из реальных людей и обстоятельств, или просто реалистичными.
  • Они могут предоставить все соответствующие данные, которые нужны студентам для обсуждения и решения центральной проблемы, или только некоторые из них, требуя от студентов определить и, возможно, заполнить (посредством внешнего исследования) недостающую информацию.
  • Они могут потребовать от студентов изучить несколько аспектов проблемы или просто ограниченный фрагмент.
  • Они могут потребовать от студентов предложить решение для случая или просто определить параметры проблемы.

Поиск или создание дел

Можно написать свои собственные тематические исследования, хотя это непростая задача. Материал для тематического исследования может быть извлечен из вашего собственного профессионального опыта (например, переговоры по трудовому спору в местной корпорации или преодоление трудностей политической кампании), из текущих событий (например,g., громкий случай медицинской этики или дипломатическая головоломка), из исторических источников (например, юридические дебаты или военные затруднения) и т. д. Также можно найти опубликованные случаи из книг и онлайн-сборников тематических исследований. Каким бы ни был источник, эффективным примером является тот, который, согласно Davis (1993):

  • рассказывает «реальную» и увлекательную историю
  • поднимает вопрос, заставляющий задуматься
  • имеет элементы конфликта
  • способствует сопереживанию центральным персонажам
  • не хватает очевидного или однозначного правильного ответа
  • побуждает студентов думать и занимать позицию
  • изображает актеров в моменты принятия решений
  • предоставляет множество данных о персонаже, местоположении, контексте, действиях
  • относительно лаконичен

Использование тематических исследований

То, как вы будете использовать тематические исследования, будет зависеть от целей, а также от формата вашего курса.Например, если это большой лекционный курс, вы можете использовать тематическое исследование, чтобы проиллюстрировать и обогатить лекционный материал. (Преподаватель, читающий лекции по принципам маркетинга, например, может использовать случай конкретной компании или продукта для изучения маркетинговых проблем и дилемм в реальном контексте.) Также в большом классе вы можете рассмотреть возможность разбить класс на небольшие группы. или пары, чтобы обсудить соответствующий случай. Если ваш класс — это небольшой курс в формате обсуждения, вы сможете использовать более подробные и сложные кейсы, чтобы более глубоко изучить перспективы, представленные в кейсе, и, возможно, интегрировать другие учебные стратегии, такие как ролевые игры или дебаты.

Независимо от формата, в котором вы используете тематические исследования, важно, чтобы вы, как инструктор, знали все проблемы, связанные с этим случаем, заранее подготовили вопросы и подсказки и предвидели, где студенты могут столкнуться с проблемами. Наконец, подумайте, кто ваши ученики и как вы могли бы продуктивно использовать их биографию, опыт, личности и т. Д., Чтобы улучшить обсуждение.

Хотя существует множество вариантов использования тематических исследований, эти шесть шагов обеспечивают общую основу для того, как вести обсуждение на основе конкретных случаев:

  1. Дайте студентам достаточно времени, чтобы прочитать и подумать над кейсом.Если кейс длинный, предложите его как домашнее задание с набором вопросов для учащихся (например, какова природа проблемы, с которой сталкивается главный герой? Каковы возможные варианты действий? Каковы потенциальные препятствия?)
  2. Кратко представьте случай и дайте несколько рекомендаций, как к нему подойти. Уточните, как вы хотите, чтобы студенты думали о деле (например, «Подойдите к делу так, как если бы вы были председательствующим судьей» или «Вы консультант, нанятый этой компанией.Что бы вы порекомендовали? »). Разбейте шаги, которые вы хотите, чтобы учащиеся предприняли при анализе дела (например,« Во-первых, определите ограничения, в которых действовал каждый персонаж в этом деле, и возможности, которые у него были. Во-вторых, оцените решения каждого из них. характер и их значение. Наконец, объясните, что вы бы сделали иначе и почему »). Если вы хотите, чтобы учащиеся не обращали внимания на определенную информацию или сосредоточились на ней, укажите это также (например, «Я хочу, чтобы вы игнорировали политическую принадлежность описываемых персонажей и просто разделяли их позиции по исследованиям стволовых клеток, как они сформулированы здесь.”)
  3. Создавайте группы и следите за ними, чтобы убедиться, что все вовлечены. Разделение всего класса на более мелкие группы дает отдельным учащимся больше возможностей для участия и взаимодействия. Однако небольшие группы могут сбиться с пути, если вы не обеспечите структуру. Таким образом, будет хорошей идеей сделать задачу группы очень конкретной и ясной (например, «Вы должны определить три возможных варианта действий и обозначить плюсы и минусы каждого с точки зрения связей с общественностью»). Вы также можете назначить роли в каждой группе: например, одному человеку может быть поручено держать остальных в делах и следить за временем; роль второго человека может заключаться в том, чтобы подвергнуть сомнению предположения или интерпретации группы и попытаться провести более глубокий анализ; роль третьего человека может заключаться в том, чтобы записывать мысли группы и сообщать о своем решении классу.В качестве альтернативы, членам группы можно было бы назначить широкие взгляды (например, либеральные, консервативные, либертарианские), чтобы они представляли, или попросить выступить от имени различных «заинтересованных сторон» в тематическом исследовании.
  4. Попросите группы представить свои решения / рассуждения: если группы знают, что они несут ответственность за создание чего-то (решения, обоснования, анализа) для представления классу, они подойдут к обсуждению более целенаправленно и серьезно. Запишите их выводы на доске, чтобы вы могли вернуться к ним в последующем обсуждении.
  5. Задавайте вопросы для уточнения и перевода обсуждения на другой уровень. Одна из задач для ведущего обсуждения на основе конкретного случая — направлять обсуждение и исследовать для более глубокого анализа без чрезмерного руководства. По мере развития обсуждения задавайте вопросы, которые призывают студентов проверить свои собственные предположения, обосновать свои утверждения, предоставить иллюстрации и т. Д.
  6. Синтезировать возникшие проблемы. В конце обязательно соберите вместе различные части обсуждения, чтобы учащиеся увидели, что они узнали, и взяли эти уроки с собой.Однако работа по синтезу не обязательно должна ложиться на преподавателя; это задание может быть дано одному или нескольким студентам.

Некоторые варианты этого общего метода включают в себя проведение учащимися сторонних исследований (индивидуально или в группах) для рассмотрения рассматриваемого случая и сравнение фактического результата реальной дилеммы с решениями, выработанными в классе.

Ссылки на источники:

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П. и Майор, К. Х. (2005) Методы совместного обучения: Справочник для преподавателей колледжей.Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Кристенсен, К. Р. (1981) Метод обучения на основе конкретных случаев. Бостон: Гарвардская школа бизнеса.

Дэвис Б. Г. (1993) Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.