Таблица звонкие и глухие согласные и гласные буквы таблица 1 класс: Мягкие и твердые согласные таблица русский язык, звонкие и глухие согласные

Содержание

Мягкие и твердые согласные таблица русский язык, звонкие и глухие согласные

Звонкие и глухие согласные:









 

 

 

Парные

Звонкие

Глухие

Б

П

В

Ф

Г

К

Д

Т

Ж

Ш

З

С

 

Непарные

 

 

Л, М, Н, Р, Й

(сонорные)

 

Х, Ц, Ч, Щ

 

 

Твердые и мягкие согласные:


















 

 

 

 

 

 

Парные

Перед А, О, У, Ы, Э – твердые.


Перед И, Е, Ё, Ю, Я – мягкие.

                              Твердые

             Мягкие

бук

б

б

бег

вал

в

в

висок

год

г

г

гид

дом

д

д

день

зал

з

з

земля

кора

к

к

кит

лом

л

л

лиса

мак

м

м

мера

нос

н

н

нёс

парк

п

п

пир

рубль

р

р

рис

сом

с

с

сено

тон

т

т

тень

фон

ф

ф

фен

халва

х

х

химия

                  

Непарные

 

 

                  ж, ш, ц

 

             ч, щ, й

 

Звуки и буквы русского языка — схема, таблица, транскрипция

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их основными характеристиками происходит в младших классах. Более детальное изучение звуков со сложными примерами и нюансами проходит в средних и старших классах. На этой странице даются только основные знания по звукам русского языка в сжатом виде. Если вам нужно изучить устройство речевого аппарата, тональность звуков, артикуляцию, акустические составляющие и другие аспекты, выходящие за рамки современной школьной программы, обратитесь к специализированным пособиям и учебникам по фонетике.

Что такое звук?

Звук, как слово и предложение, является основной единицей языка. Однако звук не выражает какого-либо значения, но отражает звучание слова. Благодаря этому мы отличаем слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков (порт — спорт, ворона — воронка), набором звуков (лимон — лиман, кошка — мышка), последовательностью звуков (нос — сон, куст — стук) вплоть до полного несовпадения звуков (лодка — катер, лес — парк).

Какие звуки бывают?

В русском языке звуки делятся на гласные и согласные. В русском языке 33 буквы и 42 звука: 6 гласных звуков, 36 согласных звуков, 2 буквы (ь, ъ) не обозначают звука. Несоответствие в количестве букв и звуков (не считая Ь и Ъ) вызвано тем, что на 10 гласных букв приходится 6 звуков, на 21 согласную букву — 36 звуков (если учитывать все комбинации согласных звуков глухие/звонкие, мягкие/твёрдые). На письме звук указывается в квадратных скобках.
Не бывает звуков: [е], [ё], [ю], [я], [ь], [ъ], [ж’], [ш’], [ц’], [й], [ч], [щ].

Схема 1. Буквы и звуки русского языка.Схема 1.1. Буквы и звуки русского языка.Схема 1.2. Гласные буквы и звуки русского языка.Схема 1.3. Согласные буквы и звуки русского языка.Схема 1.4. Буквы русского языка, не обозначающие звуков.

Как произносятся звуки?

Звуки мы произносим при выдыхании (только в случае междометия «а-а-а», выражающем страх, звук произносится при вдыхании.). Разделение звуков на гласные и согласные связано с тем, как человек произносит их. Гласные звуки произносятся голосом за счет выдыхаемого воздуха, проходящего через напряженные голосовые связки и свободно выходящего через рот. Согласные звуки состоят из шума или сочетания голоса и шума за счет того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути преграду в виде смычки или зубов. Гласные звуки произносятся звонко, согласные звуки — приглушенно. Гласные звуки человек способен петь голосом (выдыхаемым воздухом), повышая или понижая тембр. Согласные звуки петь не получится, они произносятся одинаково приглушенно. Твёрдый и мягкий знаки не обозначают звуков. Их невозможно произнести как самостоятельный звук. При произнесении слова они оказывают влияние на стоящий перед ними согласный, делают мягким или твёрдым.

Транскрипция слова

Транскрипция слова — запись звуков в слове, то есть фактически запись того, как слово правильно произносится. Звуки заключаются в квадратные скобки. Сравните: а — буква, [а] — звук. Мягкость согласных обозначается апострофом: п — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий звук. Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках. Примеры: дверь → [дв’эр’], колючка → [кал’уч’ка]. Иногда в транскрипции указывают ударение — апострофом перед гласным ударным звуком.

Нет чёткого сопоставления букв и звуков. В русском языке много случаев подмены гласных звуков в зависимости от места ударения слова, подмены согласных или выпадения согласных звуков в определённых сочетаниях. При составлении транскрипции слова учитывают правила фонетики.

Цветовая схема

В фонетическом разборе слова иногда рисуют цветовые схемы: буквы разрисовывают разными цветами в зависимости от того, какой звук они означают. Цвета отражают фонетические характеристики звуков и помогают наглядно увидеть, как слово произносится и из каких звуков оно состоит.

Красным фоном помечаются все гласные буквы (ударные и безударные). Зелёно-красным помечаются йотированные гласные: зелёный цвет означает мягкий согласный звук [й‘], красный цвет означает следующий за ним гласный. Согласные буквы, имеющие твёрдые звуки, окрашиваются синим цветом. Согласные буквы, имеющие мягкие звуки, окрашиваются зелёным цветом. Мягкий и твёрдый знаки окрашивают серым цветом или не окрашивают вовсе.

Гласные а о у э и ы я ю е ё
Согласные ц ш ж
б в г
д з к
л м н
п р с
т ф х
ч щ й
ь, ъ ь ъ

Обозначения:
  — гласная,   — йотированная,   — твёрдая согласная,   — мягкая согласная,   — мягкая или твёрдая согласная.

Примечание. Сине-зелёный цвет в схемах при фонетических разборах не используется, так как согласный звук не может быть одновременно мягким и твёрдым. Сине-зелёный цвет в таблице выше использован лишь для демонстрации того, что звук может быть либо мягким, либо твёрдым.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

Согласные звуки и буквы, их обозначающие

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Звуки и буквы
  5. Согласные звуки и буквы, их обозначающие

В русском языке 21 согласная буква — Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.  

Они обозначают 36 согласных звуков. Согласные звуки бывают глухие и звонкие, твёрдые и мягкие. В транскрипции (фонетической записи) мягкость согласного обозначается значком — [ ‘ ].

Признаки согласных звуков:

  1. Согласный звук состоит из шума или из шума и голоса.
  2. При произнесении согласного звука воздух встречает преграду (губы, зубы, язык).
  3. Согласный звук образует слог только вместе с гласным звуком.

Таблица согласных букв и звуков:

Буквы Звуки
твёрдые мягкие
бэ [б] губа [губа] [б’] бег [б’эк]
[п] зуб [зуп] [п’] дробь [дроп’]
вэ [в] вол [вол] [в’] ветка [в’этка]
[ф] шов [шоф] [ф’] бровь [броф́]
гэ [г] гамак [гамак] [г’] гиря [г’ир’а]
[к] порог [порок] [х’] лёгкий [л’ох’к’ий́]
дэ [д] дар [дар] [д’] день [д’эн’]
[т] лодка [лотка] [т’] медь [м’эт’]
жэ [ж] жаба [жаба]  
й   [й’] мой [мой’]
ка [к] кол [кол] [к’] кеды [к’эды]
эль [л] лук [лук] [л’] лепка [л’эпка]
эм [м] мама [мама] [м’] мел [м’эл]
эн [н] нос [нос] [н’] песня [п’эсн’а]
пэ [п] полено [пол’эно] [п’] пение [п’эн’иэ]
эр [р] роль [рол’] [р’] речь [р’эч’]
эс [с] соль [сол’] [с’] сено [с’эно]
тэ [т] стул [стул] [т’] тень [т’эн’]
эф [ф] фазан [фазан] [ф’] кофе [коф’э]
ха [х] хорёк [хор’ок] [х’] хитрый [х’итрый’]
цэ [ц] цирк [цырк]  
че   [ч’] чайник [ч’ай’н’ик]
ша [ш] шишка [шишка]  
ща   [щ’] щука [щ’ука]

! Иногда буквы ч, щ произносятся как звук [ш]. Это происходит в сочетаниях щн, чт, чн:

помощник [памошн’ик], что [што], конечно [кан’эшна]

 

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Глухие и звонкие согласные

Мягкие и твёрдые согласные

Алфавит

Гласные звуки и буквы, их обозначающие

Слог

Ударение

Фонетический разбор

Звуки и буквы



Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс


Страница 39,
Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь


Страница 48,
Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь


2,
Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь


Упражнение 28,
Климанова, Макеева, Учебник


Упражнение 31,
Климанова, Макеева, Учебник


Упражнение 108,
Климанова, Макеева, Учебник


Страница 28,
Климанова, Рабочая тетрадь


Упражнение 30,
Полякова, Учебник


Упражнение 10,
Чуракова, Учебник


Упражнение 15,
Чуракова, Учебник

2 класс


Упражнение 1,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 69,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 108,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 127,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 8,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 8,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 131,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 50,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1


Упражнение 34,
Полякова, Учебник, часть 1


Упражнение 113,
Полякова, Учебник, часть 1

3 класс


Упражнение 90,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 95,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 37,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

4 класс


Упражнение 7,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1


Упражнение 9,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

5 класс


Упражнение 264,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1


Упражнение 315,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1


Упражнение 1,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1


Упражнение 182,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 187,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 192,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 31,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1


Упражнение Задачка стр. 18,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1


Упражнение 32,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1


Упражнение Повторение § 10 стр. 38-39,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

6 класс


Упражнение 17,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

7 класс


Упражнение 17,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 481,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 21,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 22,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 23,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 24,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 30,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 34,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 36,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 313,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright







Таблица согласных

Пользователи также искали:



гласные и согласные буквы по цветам,

глухие согласные,

мягкие согласные буквы,

непарные глухие согласные,

парные согласные,

слова где все согласные мягкие,

только твёрдые согласные,

звонкие согласные звуки,

промысловый (краснодарский край),

Краснодарский,

край,

Промысловый,

Промысловый Краснодарский край,

согласные,

глухие согласные,

глухие,

буквы,

мягкие,

непарные глухие согласные,

слова где все согласные мягкие,

только твёрдые согласные,

мягкие согласные буквы,

звонкие согласные звуки,

звонкие,

звуки,

только,

твёрдые,

парные,

непарные,

слова,

Таблица,

парные согласные,

цветам,

согласных,

гласные,

Таблица согласных,

гласные и согласные буквы по цветам,

таблица согласных,

. ..

Твердые и мягкие согласные звуки 1 класс: таблица, правило

Когда ребенок приходит в первый класс, на него наваливается очень много информации по всем учебным предметам. Львиную долю всей информации детям предоставляет учитель. Но проблема зачастую состоит в том, что дети еще маленькие, чтобы быстро схватывать знания, да и учебные классы часто переполнены. По статистике, среднее количество первоклассников в классе составляет 28-30 человек. Научить такое количество детей в кратчайшие сроки учителю довольно сложно. Поэтому родители должны активно включаться в учебный процесс и помогать своим детям осваивать науку.

Эта статья больше рассчитана на родителей, чем на учителей, поскольку носит рекомендательный характер. Да и авторы статьи не претендуют на то, чтобы обучать квалифицированных педагогов, как им проводить свои занятия. Родителям же эта информация будет полезной, поскольку она дает возможность объяснить ребенку-первокласснику, как различать согласные звуки между собой, какими они бывают, а так же благодаря каким ухищрениям можно с легкостью запомнить правила русского языка.

§ Как научиться различать твердые и мягкие звуки

Русский язык – один из самых сложных языков. Поэтому, если вы хотите, чтобы ваш ребенок умел правильно писать и излагать свои мысли, нужно тщательно готовить домашние задания и выполнять требования учителя. А изучение языка начинается с малого – со звуков. Они бывают гласные и согласные, звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сразу детям будет очень сложно разобраться во всем этом многообразии, поэтому начинать лучше с малого.

Сначала ребенок учится понимать, как буквы делятся на гласные и согласные. Что такое звуки, и что такое буквы. Когда этот материал уже усвоен, можно приступать к навыку отличать мягкие звуки от твердых звуков. Необходимо понимать, что ребенка нужно научить отличать и слышать по разным признакам твердые и мягкие звуки. Важно, чтобы ребенок научился слышать согласные звуки и понимать, почему они твердые или мягкие. Просто зазубрить, твердый или мягкий звук обозначает согласная, не получится, так как в разных употреблениях одна и та же буква может быть и твердой и мягкой (кроме исключений).

В первую очередь обращаем внимание на случай, когда после согласной буквы идет гласная. Тут достаточно легко определить твердый звук согласной или же мягкий. Необходимо запомнить, что после твердых согласных всегда идут гласные: а; о; у; э; ы. Если же после согласного стоят: и; е; ю; я; е, то эти согласные мягкие.

Чтоб материал хорошо усваивался, обязательно нужно подкреплять знания практическими упражнениями. Для начала выбирайте наиболее простые слова. Такие как «мама» или «папа».

Согласный звук является твердым, потому что после него произносится гласный звук «a», а, вот  в словах «няня» или «тетя», согласные звуки будут мягкими, так как после стоят буквы «я» и «е», дающие согласным мягкость. Запомнив это нехитрое правило, дети уже не испытывают затруднений в определении твердости и мягкости отдельных согласных звуков, если после них стоит гласный.

А что же делать, если после согласного, вызывающего сомнение, в слове идет снова согласный? Ребенок должен усвоить, что в этом случае согласный будет твердым. Всегда мягкие звуки остаются вне правила. Например, слово «карандаш». После «н» стоит «д» и ребенок понимает, что согласный «н» обозначает твердый звук, потому что после него стоит согласный звук. А вот в слове «парча» буква «ч» по-прежнему остается мягкой.

При разъяснении этих правил очень важно не торопиться, а отслеживать реакцию ребенка, и давать новые правила, только после того, как старые полностью усвоены и не составляют сложности при употреблении.

Иногда для первоклассников подойдет такое разделение твердых и мягких звуков. Если при произношении слова или слога уголки рта разъезжаются в улыбку (т.е. за согласным идет одна из гласных я, ё, е, ю, и), то этот согласный звук мягкий. Попробуйте произнести ня, нё, не, ню, ни. По-другому дело обстоит с твердыми словами или слогами (т.е. за согласным идет одна из гласных а, о, э, у, ы). При их произношении улыбки не получатся. Попробуйте произнести на, но, нэ, ну, ны. В результате всех этих действий ребенку можно объяснить, что если звук – веселый – значит, он мягкий, если не веселый – значит, твердый.

§ Как обозначатся твердые и мягкие звуки на письме

На письме твердость и мягкость согласных звуков обозначается только при написании транскрипции. Для обозначения мягкого звука используют апостроф «`». Твердые же звуки не выделяются никакими знаками на письме.

Ниже приведем поясняющую таблицу, в которой наглядно отображено, что один и тот же звук может быть и твердым, и мягким, в зависимости от того, какая гласная за ним следует.

Таблица с примерами написания звуков в мягком и твердом употреблении

баран [б] [б`] белье
ворс [в] [в`] вяз
горб [г] [г`] гиря
дом [д] [д`] дядя
золото [з] [з`] земля
кот [к] [к`] кит
лыжи [л] [л`] лимон
мусор [м] [м`] мяч
нора [н] [н`] Нюра
полы [п] [п`] пение
робот [р] [р`] река
солнце [с] [с`] семя
тон [т] [т`] темя
фурор [ф] [ф`] финал
хомяк [х] [х`] хижина

 

Можно заметить, что согласные звуки образуют по твердости-мягкости пары: [в] — [в`]; [к] — [к`] и др. На письме и твердые и мягкие звуки обозначаются одинаковой буквой, а вот произносятся по-разному. С помощью такой таблицы дети легче понимают, твердость и мягкость согласных звуков, при этом запоминая, что знак «ь» всегда делает согласный мягким, а знак «ъ» — всегда твердым согласный, за которым он стоит.

§ Какие звуки всегда твердые, а какие – мягкие

Важно обратить внимание, что буквы «ж»; «ш»; «ц» — бывают только твердыми, не важно, какая гласная за ней стоит, а «й»; «ч»; «щ» —  мягкими по тому же признаку. Можно сделать ребенку такую напоминалку, которую он будет носить в тетради по письму:

ж   ш   ц   ч   щ   й

Обязательно заострить внимание, что «ч»; «щ»; «й» сидят на подушках здесь, поэтому они всегда мягкие. Ребенок запомнит эту ассоциацию, и уже всегда будет четко называть эти звуки мягкими.

Если же  ребенку никак не удается запомнить, какие буквы всегда бывают твердыми или мягкими, можно использовать следующий хитрый прием. Пошить 3 подушечки с поролоном и нарисовать на них буквы «ч»; «щ»; «й», и вырезать из плотного картона таблички с буквами «ж»; «ш»; «ц». Положить эти предметы на видное место, например на рабочий стол. Постепенно у ребенка отложится в голове ассоциация  твердых и мягких букв.

Также в тетрадь по письму можно вклеить и такую напоминалку: «жи» и «ши» пишем с буквой «и». Объясните ребенку, как дело обстоит и с другими гласными и твердыми согласными. Выпишите слова-исключения в столбик.

§ Понятие о звонких и глухих звуках

В русской речи помимо твердости и мягкости, различают звонкость и глухость звуков. Фонетика дает четкое понятие о том, будет согласный звук звонким или глухим.

Звонкие звуки произносятся речью, когда воздух с шумом преодолевает препятствие во рту и происходит колебание связок.

Звонкие звуки Глухие звуки
[б] [ж] [к] [х]
[в] [з] [п] [ц]
[г] [л] [с] [ч]
[д] [м] [т] [ш]
[й] [н] [ф] [щ]

Глухие согласные звуки говорятся исключительно при помощи шума, голос здесь не задействуется, а голосовые связки находятся в расслабленном состоянии.

Во многих школах учителя заучивают с детьми следующую фразу: «Степка хочешь щец?» — «Фи!».  Здесь представлены согласные звуки, которые в русском языке являются глухими.

Для запоминания и различия звонких согласных от глухих, разбиваем их на пары. Всего их 11, если учитывать мягкие согласные (исключение [ж]-[ш]) [б]-[п]; [в]-[ф]; [г]-[к]; [д]-[т]; [з]-[с].

Итак, мы выяснили, что в алфавите буквы дают несколько звуков. Это зависит от положения буквы в слове. В конце слога звонкий звук приглушается, то же происходит, если буква стоит перед глухим согласным, например «голубка». На письме используем звонкую согласную, а говорим «голупка».

§ Таблица твердых и мягких звуков

Чтобы еще раз закрепить понятие о твердых и мягких согласных звуков, следует различать расположение языка во время произношения. Когда говорится мягкий звук, то язык движется вперед, поднимаясь к небу своей серединой. При произношении твердых согласных язык вперед не смещается.

Чтобы систематизировать знания о твердых и мягких звуках, составим таблицу:

Твердые и мягкие согласные
Твердые перед гласными: а, о, у, э, ы.
в конце слова перед другой согласной: капкан, стакан.
 ж, ц, ш.
Мягкие после согласной стоит мягкий знак: соль, фасоль, зверь.
перед гласными: е, е, и, ю, я.
й, ч, щ.

§ Развивающие игры для закрепления материала

Первоклассники, хоть уже и школьники, но еще малы, и отказываться от обучения в игровой форме не стоит. Поэтому предлагаем несколько развивающих заданий, благодаря которым детям будет проще усвоить новый материал.

✍ Угадай-ка

Пишем таблички с транскрипцией слов. Задача ребенка назвать слово и назвать мягкие звуки. Таблички лучше всего делать яркими и крупными, тогда детям интереснее будет на них реагировать.

Чтобы начать игру выбираются легкие слова: [м`эл]; [мыло]; [л`ук]; [воз]. А в конце можно усложнить задание и дать такие слова: [б`элка]; [лыжн`а]; [кл`он].

Играя, ребенок визуально запоминает обозначение мягких согласных звуков и получает практические навыки использования знаний при письме.

✍ Выбирай твердые!

Игра по аналогии со «съедобное – не съедобное». Чтобы игра заинтересовала внимание детей используется мяч. Учитель выстраивает детей в круг и произносит слог, если согласный твердый – ребенок ловит мяч, а если мягкий – нет. После того как ребенок словил мяч, он должен самостоятельно придумать новый слог и бросить мяч другому игроку.
Игра позволяет детям быстрее различать твердость и мягкость согласных звуков.

✍ Найди пару

Детям даются слова с употреблением первой согласной в твердой форме, а ребенок должен придумать слово, в котором первый согласный будет мягким. Например, выдаются слова: рад, лак, мыл, воз. А дети должны подобрать: ряд, люк, мел, вез (если дети придумают другие слова, но в правильном мягком употреблении согласной, необходимо засчитать как верный ответ). Если ребенок придумает несколько слов, необходимо его похвалить.
Эта игра развивает фантазию ребенка и расширяет его словарный запас, когда дети делятся написанными словами.

✍ Физкультминутка

Учитель говорит слова, начинающиеся на согласные. Если первый согласный звук твердый, дети должны присесть, а если слово начинается с мягкого согласного, то дети выпрыгивают и поднимают руки вверх.
Эта игра всегда воспринимается детьми с радостью. Потому что засидевшись на уроке, позволяет им размяться. А еще неплохо развивает реакцию и способность внимательно воспринимать информацию.

✍ Споем друзья!

Учитель напевает любую известную мелодию, используя слоги с твердыми согласными (например, мелодия «В лесу родилась елочка»). А дети должны в ответ напевать эту же согласную, только в мягком употреблении.

Учитель: Па-па-па…

Дети: Пи-пи-пи…

У: Хо-хо-хо…

Д: Хи-хи-хи… и т. д.

Игра не только быстро учит различать твердость и мягкость согласных, но и позволяет детям проявить свое творчество.

При практических занятиях очень важно уделять больше внимания проведению занятий в игровой форме. В процессе игры ребенок лучше усваивает и запоминает информацию, которую взрослые пытаются ему донести. Чем интереснее игра, тем лучше запомнится урок. Если детям давать только сухие правила и упражнения, они быстро теряют интерес к процессу обучения, и не будут вникать в суть правил.

§ Вместо заключения

Первый класс – это стресс и для детей, и для родителей. Поэтому, чтобы облегчить период адаптации ребенка в школе и помочь ему привыкнуть к новым требованиям, проявляйте спокойствие и уверенность, терпимость к детским ошибкам и промахам. Объясните ребенку, что не стоит бояться в чем-то ошибиться, кто не ошибается, тот не учится. Ну и, конечно же, помогайте ему осваивать новые горизонты, и тогда любая наука будет даваться легче.

Звонкие и глухие согласные – Таблица

Голосовые связки — это мышцы и связки, которые расположены в области шеи.

Чтобы определить звонкий или глухой согласный звук, можно приложить к шее ладонь:

  • Произнесем звук [з]. Шея «вибрирует»? Так работают голосовые связки. Поэтому звук [з] — звонкий.
  • Теперь произнесем звук [с]. Движения в шее нет. Значит, в образовании звука [с] голосовые связки не участвуют. Поэтому звук [с] — глухой.

Звонкие согласные звуки

Повторим: при образовании согласного звука участвует не только голос, но и различные шумы. Например, при произнесении звука [в] мы прикусываем нижнюю губу, и выдыхаемый воздух упирается в эту преграду.

Звонкие звуки в русском языке:[б], [в], [г], [д], [ж], [з].

Они составляют пары по признаку твердости-мягкости:

  • [б] — [б’]
  • [в] — [в’]
  • [г] — [г’]
  • [д] — [д’]
  • [з] — [з’].

Непарные звонкие согласные звуки: [л], [м], [н], [р], [й]. ].

Глухие согласные звуки

В образовании глухих согласных звуков участвует только шум. Буквы, которые обозначают глухие звуки, находятся во второй половине русского алфавита.

Глухие звуки в русском языке: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш].

Непарные глухие согласные звуки: [х], [ц], [ч], [щ].

Глухие согласные в середине слова перед звонкими произносятся как звонкие:

  • делать [зд’элът’], отдых [од:ых].

Перед согласным «в», а также перед сонорными «л», «м», «н», «р» и перед гласными согласные не меняют своего качества:

  • слово [словъ], друг [друк], злой [злоṷ].

Предлог «в» произносится как [ф], если стоит перед словом, которое начинается с глухого согласного:

  • в тетради [ф т’итрад’и], в комнате [ф комнът’ь], в парке [ф парк’ь].

Предлог «с» произносится как «з», если стоит перед словом, которое начинается со звонкого согласного (кроме «в»):

  • с другом [з другъм], с братом [з братъм], с городом [з горъдъм].

Чтобы ребенок чувствовал себя уверенно на школьных контрольных, запишите его в современную школу Skysmart. Обучение проходит в интерактивном формате и с учетом индивидуальных целей ученика.

Приходите на бесплатный вводный урок по русскому языку вместе с ребенком: покажем, как все устроено и вдохновим на учебу!

Урок 27. звуки и буквы. согласные звуки — Русский язык — 3 класс

Русский язык. 3 класс

№ 27

Раздел. Слово и слог. Звуки и буквы.

Тема. Звуки и буквы. Согласные звуки.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

Знать и называть согласные звуки, понимать, различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, шипящие звуки, которые являются опознавательным признаком орфограммы, учиться правильно писать слова.

Тезаурус по теме (перечень терминов и понятий, введенных на данном уроке)

Однокоренные слова, родственные слова, корень слова, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой, шипящий.

  • В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

  • как образуются согласные звуки;

Научимся:

  • правильно произносить согласные звуки, характеризовать их;
  • обозначать согласные звуки буквами;
  • определять способы проверки букв, обозначенных согласными звуками.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Рассмотрим схему. Что вы можете рассказать по этой схеме?

Как видно из схемы, согласные звуки в русском языке делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные.

Сегодня на уроке повторим все, что знаем о согласных звуках, будем различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, шипящие звуки, которые являются опознавательным признаком орфограммы, учиться правильно писать слова.

Звонкие согласные произносятся с участием шума и голоса: [н], [н’], [м], [м’], [л], [л’], [р], [р’], [й’], [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з’], [з].

При произнесении глухих согласных звуков слышится только шум: [п], [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’], [с], [с’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш] [щ’].

Некоторые глухие и звонкие согласные образуют пары. Такие согласные называются парными по глухости-звонкости звуками.

Согласные твердые парные по глухости-звонкости

Согласные мягкие парные по глухости-звонкости

[б]

[п]

[б’]

[п’]

[в]

[ф]

[в’]

[ф’]

[г]

[к]

[г’]

[к’]

[д]

[т]

[д’]

[т’]

[з]

[с]

[з’]

[с’]

[ж]

[ш]

Остальные согласные звуки называются непарными по глухости-звонкости.  
Непарные глухие согласные звуки: [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Непарные звонкие согласные звуки: [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], [й’].

Согласные звуки русского языка могут быть твёрдыми и мягкими.

Звуки образуют пары по твердости и мягкости. 

[б] -[б’], [в] — [в’], [г] -[г’], [д] — [д’], [з] -[з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х]-[х’]

Есть только твёрдые звуки: [ц], [ш], [ж].

Есть только мягкие звуки: [щ`], [ч`], [й`].

Мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е, ё, ю, я, и, а также мягким знаком (ь).

Твёрдость согласных звуков обозначается буквами а, о, у, ы, э.

Согласных звуков в русском языке больше, чем гласных. Слова создаются при помощи звуков: гласных и согласных. Обратим внимание на интересную роль согласных в речи. Звуки сами по себе словами не являются (если это не предлог, не междометие, не союз и т. д.), но иногда смысл слова закрепляется за отдельным звуком, входящим в это слово. Так случилось, например, со звуком [р], который входит в слова гром, гремит, гроза, раскаты, грохот. Теперь слова с этим звуком используются для передачи этих явлений.

Например, в произведении Ф. Тютчева «Весенняя гроза» использованы слова с этим звуком, чтобы нарисовать картину весенней грозы.

Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые…

Интересны по этому поводу рассуждения великого русского актёра М.А. Чехова: «Человек глубокой древности жил в тесном и близком общении со своим окружением. Он слышал раскаты грома и делал усилия их понять. Он искал звук, подобный раскатам грома. Он начинал имитировать их, и его речь все с большей отчётливостью формулировала звук [р]. Другой мир открывался ему во всём том, что лилось, наливалось, летело, цвело, ласкало..»

И вот такой пример звукописи в стихотворении М. Лермонтова:

Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.

Вспомним, чтобы правильно обозначить согласный звук буквой, необходимо знать некоторые правила.

Помни! Согласный парный – это признак правила, которое нужно будет исполнить.

Написание буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед глухим согласным, надо проверять: ду[п]ки – дубок, лу[к] – луковый или луга, гара[ш] – гаражи.

Для того чтобы узнать, какая буква пишется, к проверяемому слову нужно подобрать проверочное слово.

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или в корне слова перед другим парным согласным: грибки, серп, скрипка, ветка, дорожка, союз, скользкий, морж, просьба.

Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н]: грибок, серпик, скрипочка, веточка, дорожный, союзы, скользить, моржи, просить.

Чтобы подобрать проверочное слово надо:

  • или изменить слово: глаз – глаза, островки – островок, дубки – дубок;
  • или подобрать однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком или непарным звуком: сказка – сказочка, сказочный, холод – холодок, холодный.

В проверочном и проверяемом словах согласный звук обозначается одной и той же буквой.

Разбор заданий

Укажите наиболее полное правило проверки звонкой – глухой согласной в слове.

  1. Надо изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая буква находилась перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком.
  2. Надо изменить форму слова.
  3. Надо подобрать однокоренное слово.

Правильный ответ

Надо изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая буква находилась перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком.

Укажите проверочное слово к слову сладкий.

  1. Сладость
  2. Сладкая
  3. Сладкое
  4. Сладкие
  5. Ладный

Правильный ответ

Сладость.

Укажите слово, в котором пишется буква б.

  1. Улы…ка
  2. Укро….
  3. Кно…ка
  4. Кре…кий

5. Су…

Правильный ответ

Улыбка.

Повышенный уровень.

Прочитайте слова. Определите, какое из слов соответствует заданным параметрам.

В слове 4 звука, 4 буквы; первый и четвёртый являются парными согласными.

  1. Лист
  2. Флаг
  3. Гром
  4. Мост

Правильный ответ

Флаг.

Звонкие против глухих согласных

Фонетики (изучающие звучание человеческого голоса) делят согласные на два типа: звонкие и глухие. Звонкие согласные требуют использования голосовых связок для создания характерных звуков; глухие согласные — нет. Оба типа используют дыхание, губы, зубы и верхнее небо для дальнейшего изменения речи. В этом руководстве представлены различия между звонкими и глухими согласными и даны несколько советов по их использованию.

ThoughtCo / Хайме Нот

Звонкие согласные

Ваши голосовые связки, которые на самом деле являются слизистыми оболочками, проходят через гортань в задней части горла.Когда вы говорите, напрягаясь и расслабляясь, голосовые связки регулируют поток дыхания, выдыхаемого из легких.

Самый простой способ определить, озвучен согласный или нет, — это приложить палец к горлу. Когда вы произносите букву, почувствуйте вибрацию голосовых связок. Если вы чувствуете вибрацию, значит согласный — звонкий.

Это звонкие согласные: B, D, G, J, L, M, N, Ng, R, Sz, Th (как в слове «затем»), V, W, Y и Z.

Но если согласные — это только отдельные буквы, что такое Ng, Sz и Th? Это обычные звуки, которые производятся путем фонетического смешения двух согласных.

Вот несколько примеров слов, в состав которых входят звонкие согласные:

  • проехал
  • перчатки
  • снарядов
  • началось
  • поменял
  • диски
  • жил
  • мечты
  • обменяли
  • глобусы
  • телефоны
  • слушали
  • организовано

Безмолвные согласные

Глухие согласные не используют голосовые связки для создания своих жестких перкуссионных звуков. Вместо этого они вялые, позволяя воздуху свободно течь из легких в рот, где язык, зубы и губы взаимодействуют, модулируя звук.

Это глухие согласные: Ch, F, K, P, S, Sh, T и Th (как в слове «вещь»). Общие слова, использующие их, включают:

  • помытый
  • пальто
  • смотрели
  • книг
  • мест
  • упало
  • тележки

Гласные

Гласные звуки (A, E, I, O, U) и дифтонги (комбинации двух гласных звуков) озвучиваются.Сюда также входит буква Y, когда она произносится как длинная E.

Примеры: город, жалость, грубость.

Изменение голоса

Когда согласные объединяются в группы, они могут изменить качество голоса следующего за ним согласного. Отличный пример — прошедшая простая форма правильных глаголов. Вы можете узнать эти глаголы, потому что они заканчиваются на «ed». Однако согласный звук этого окончания может измениться с звонкого на глухой, в зависимости от предшествующего ему согласного или гласного. Практически во всех случаях E молчит. Вот правила:

  • Если перед «ed» стоит глухой согласный, такой как K, он должен произноситься как глухой T. Примеры: припаркованный, лающий, помеченный
  • Если «ed» предшествует звонкий согласный звук, такой как B или V, он должен произноситься как звонкий D. Примеры: ограблен, процветал, толкнул
  • Если «ed» предшествует гласный звук, его следует произносить как звонкое D, потому что гласные всегда звонкие. Примеры: освобожден, жарен, солгал
  • Исключение: Если перед словом «ed» стоит буква T, он должен произноситься как звонкий звук «id».В этом случае произносится буква «е». Примеры: точечный, гнилой, нанесенный

Этот узор также можно встретить во множественном числе. Если согласный перед буквой S произносится, буква S фонетически произносится как Z. Примеры: стулья, машины, сумки.

Если согласный, предшествующий S, глухой, то S также будет произноситься как глухой согласный. Примеры: летучие мыши, парки, трубы.

Связная речь

При разговоре предложениями конечные согласные звуки могут изменяться в зависимости от следующих слов.Это часто называют связной речью.

Вот пример изменения с озвученного B в слове «клуб» на безголосый P из-за озвученного T в «to» следующего слова: «Мы пошли в клуб, чтобы встретиться с друзьями».

Вот пример замены звонкого D прошедшего простого глагола на глухой T: «Мы играли в теннис вчера днем».

IPA Примеры английских согласных звуков

ЗАПИСЬ И ПРАКТИКА Примеры английских согласных звуков


ГОЛОСОВЫЕ И НЕГЛАВНЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Поговорим об озвучивании.Звонкие и глухие пары.

Первые 8 полей ниже показывают символы согласных звуков IPA для звонких и глухих пар согласных.
Английский согласный звук может быть как глухим, так и озвученным.

Невозвученный согласный означает отсутствие вибрации или голоса из голосового аппарата при произнесении звука. Примеры глухих согласных звуков: / s /, / p / и / t /.

Звонкий согласный означает, что при произнесении звука из голосового аппарата доносится голос или вибрация.Примеры звонких согласных звуков: / v /, / b / и / g /.

Согласная пара — это когда положение рта, необходимое для произнесения двух звуков, одинаково, но один звук остается глухим, а другой — звонким.

Мы сложили в коробку озвученную и глухую пары. Помните, что положение рта у пары точно такое же, с той лишь разницей, что один озвучен, а другой нет.

Например, положение рта, необходимое для произнесения звуков / p / и / b /, точно такое же, / p / не имеет голоса, а / b / озвучивается.

/ f / и / v / требуют точно такой же позиции рта, / f / незвучен, а / v / озвучен.

Обновите свои согласные звуки ipa символов теперь с помощью инструментов ниже.

СОВЕТЫ ПО ПЕРЕСМОТРЕНИЮ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИМВОЛЫ IPA С ПРИМЕРАМИ

Не беспокойтесь об озвучивании. На самом деле не очень важно, насколько ваш английский понятен слушателям.

Вам нужно сосредоточиться на положении вашего рта. Четко ли вы произносите каждую согласную?

Обращайте особое внимание на согласные звуки в конце слов.Согласные звуки в конце слов очень важны для четкой речи на английском языке.

Например, произнося / k / в слове «back», убедитесь, что вы четко слышите звук / k / в конце. Он сильный или напряженный, но в нем нет необходимости.

Согласные звуки — звонкие и глухие пары с международными фонетическими символами — IPA

Разница между согласными и гласными

В английском пять гласных и 21 согласный, верно? Ну нет.

Гласные и согласные — это звуки, а не буквы. В зависимости от вашего акцента и того, насколько тонко вы их разрезаете, бывает около 20 гласных и 24 согласных.

Разница между гласными и согласными

Гласный — это звук речи, издаваемый с открытым ртом, ядро ​​произносимого слога.

Согласный звук — это звук, издаваемый при довольно закрытом рте.

Когда мы говорим, согласные разделяют поток гласных (функционируя как начало слога и код), так что мы не звучим так, как будто мы только что были у дантиста для четырех пломб, а анестетик еще не закончился.

Согласные требуют более точной артикуляции, чем гласные, поэтому детям их труднее выучить, и они часто попадают в логопед после того, как рассердились из-за того, что их не понимают, что начали бить людей.

Лишь немногим детям с серьезными проблемами со звуком речи (часто называемыми диспраксией или апраксией) иногда требуется терапия, чтобы помочь им правильно воспроизводить гласные звуки.

Большинство слогов содержат гласные, хотя согласные, похожие на гласные, иногда могут быть слогами.И что еще больше усложняет ситуацию, многие гласные в английском языке технически состоят из двух или трех гласных, смешанных вместе.

Одна из моих новых любимых вещей — бесплатная версия приложения Cued Articulation для iPad, которое содержит эту удобную диаграмму согласных, на которую вы, возможно, захотите сослаться в следующих статьях:

(Просто не обращайте внимания на букву «с» с седилем, это немного неплохо, ИМХО. Также игнорируйте «wh», если вы говорите «кит» и «вой» как омофоны).

Как образуются согласные

При произнесении согласных звуков происходит сужение воздушного потока в разных частях рта посредством:

  • кратковременная остановка, а затем выпуск воздуха («p», «b», «t», «d», «k», «g»),
  • , направляя воздушный поток и связанный с ним резонанс к носу («m», «n», «ng»),
  • сжимает воздух через узкое пространство («th» как «тонкий», «th» как «тогда», «f», «v», «s», «z», «sh», «zh» как «видение», «h» и в шикарных диалектах «wh»),
  • , объединяющий остановку и сжатие («ch», «j»), или
  • сужение речевого тракта («ш», «у», «р», «л»).

Согласные, похожие на гласные — аппроксимации

Последние четыре согласных звука в приведенном выше списке — «y», «w», «r», «l» — производятся с меньшим сужением рта, чем другие согласные, и в лингвистике называются «аппроксимирующими».

Аппроксиманты занимают своего рода лингвистическую серую зону между гласными и согласными, на самом деле «w» и «y» также известны как полугласные.

Между согласным звуком «y» и гласным «ee», как в «see / sea / me», и между согласным звуком «w» и гласным «ooh», как в «moon / rule» разница очень мала. /вырос».

Эти звуки классифицируются как согласные, потому что обычно ведут себя как согласные , то есть являются (в) началом слога, а не ядрами слога.

Слоговые согласные

Во многих диалектах английского языка звук «l» может быть сам по себе слогом в таких словах, как «бутылка» и «середина». Это также верно в отношении звука «н» в таких словах, как «кнопка» и «скрытый».

В этих словах язык только что сказал «т» или «д», так что он уже находится в нужном месте, чтобы сразу перейти к звуку «л» или «н», не произнося сначала гласную.Тем не менее, мы по-прежнему пишем «гласную букву» в этом слоге (le, on, en) и произносим гласный звук другими словами с аналогичным окончательным написанием, например, «хихикать» и «болтаться», «ленточка» и «манить». , «Случается» и «зарождается».

Звук «м» также может выступать в качестве слога в таких словах, как «ритм» и «алгоритм», опять же потому, что звуки «й» и «м» физически очень близки друг к другу. В этом случае мы не пишем «гласную букву» в последнем слоге, но мы делаем произносим гласный звук в последнем слоге большинства слов с таким написанием, таких как «аутизм» и «критика» (нажмите здесь для получения дополнительной информации см. правый столбец).

Скажите знатокам языка, которые настаивают на том, что согласный звук никогда не является слогом, чтобы засовывать его в свои прыгуны.

Звонкие и глухие согласные

Некоторые согласные произносятся вашим голосом («b», «d», «g», «m», «n», «ng», «th», как в «then», «v», «z», «Zh», как в «vision», «j», «y», «w», «r», «l»), а остальные — глухие («p», «t», «k», «th» как «тонкий», «ф», «с», «ш», «ч», «з»).

Большинство согласных входят в аккуратные пары звонко-глухие — «p / b», «t / d», «k / g», «th as in thin / th as in then», «f / v», «s / z »,« sh / zh as in vision »и« ch / j »(да, я прочитал недавнюю запись в блоге Grammarly и решил начать использовать оксфордскую запятую).

Попробуйте произнести каждую из этих звуковых пар по очереди, и вы заметите, что основное различие между каждой парой состоит в том, что вы используете свой голос для первого звука, а не для второго.

Если вы, , то используете свой голос, когда произносите звуки «п», «т», «к», «й», как в словах «тонкий», «ф», «с», «ш» или «ч». -А ты неправильно их говоришь. Это может сбить детей с толку относительно разницы между звуками и / или вызвать проблемы со смешением (щелкните здесь или здесь, чтобы увидеть предыдущие сообщения в блоге по этому поводу).

Звук «h» также глухой, но потерял свою звонкую пару где-то в промежутке между древнеанглийским и среднеанглийским, хотя его призрак по-прежнему появляется в гостях как написание gh в таких словах, как «мысль», «ночь» и «дочь». ».

Носовые звуки «м», «н» и «нг» не имеют глухих пар, но произносятся в тех же местах во рту, что и «п / б», «т / д» и «к» соответственно. /грамм».

Вот удобные диаграммы гласных из приложения Cued Articulation для iPad, но, пожалуйста, помните, что это приложение, поэтому красные кнопки с пометкой «дифтонги» и «чистые гласные» переносят вас к этим диаграммам, это не метки для диаграмм, которые они поехали. Заголовки таблицы расположены вверху вверху, а звуки организованы от высоких гласных переднего ряда вверху слева до нижних задних гласных внизу справа.

Как образуются гласные

Все гласные звуки озвучены, кроме случаев, когда вы шепчетесь или говорите на японском, квебекском или коренном языке Северной Америки, например команче или шайенн.

Гласные — это звуки, издаваемые при достаточно открытом рте, которые различаются формой рта, например, «ee» — это высокий гласный переднего ряда, а «o» в слове «got» — это низкий гласный звук заднего ряда.

Некоторые гласные, такие как «а» в слове «кошка» и «я» в слове «большой», произносятся от начала до конца, когда рот находится в одном и том же положении (монофтонги).

Некоторые гласные, такие как «ай» в «бумаге» и «я» в «хи», переходят из одного положения рта в другое (дифтонги).

В английском языке есть еще одна гласная, «you» в «human», которая на самом деле является комбинацией согласной и гласной («y» + «ooh»). Но зная, что это не помогает нам написать это, обычно нет необходимости замечать небольшой звук «y», который в некоторых диалектах опускается (подумайте, как слово «news» произносится в американском английском).

В английском языке, в котором согласная «r» произносится только перед гласной, несколько гласных, такие как «гнев» в «огне» и «наш» в «кислый», содержат три положения рта (трифтонги). При обучении правописанию лучше всего воспринимать их как два звука (i… e + r, ou + r).

Умные дети часто замечают, что дифтонги — это на самом деле два звука. Такой вид превосходного слушания должен вызвать много радости и похвалы, после чего им можно будет сказать, что орфография сильно запутается, если мы так тонко разрежем эти звуки (например,грамм. звук «ай» в бумаге содержит два звука, но представлен только одной буквой), поэтому мы обычно рассматриваем дифтонги как отдельные звуки.

Единственный раз, когда я помню, как мне приходилось активно разрезать дифтонг пополам для ученика, был для того, чтобы объяснить написание омофонов «тюрьма» и «тюрьма». Мы, австралийцы, много узнаем о тюрьмах на уроках истории и из семейной генеалогии, хотя мы так и не узнали, почему прапрапрадед Уильям Йейтс, 20-летний трубочист из Йорка, был перевезен в Тасманию на всю жизнь. на корабле под названием Феникс в 1820 году.Если ваш семейный гений генеалогии живет в Йорке и может узнать, мой семейный гений генеалогии был бы очень благодарен. Но я отвлекся.

Согласные звуки, записанные с использованием «гласных букв»

Три английских «гласных буквы» обычно используются в написании согласных звуков, например (ссылки ведут к спискам слов для каждого написания):

Буква E в словах ve «решай», se в словах «дом» и «пожалуйста», ce в словах «танец» и «океан», ze в словах «чихать», the in «успокаивать», ed в «прыгнул» и «гудел», dge в «мазке» и che в «лавине».

Буква I представляет звук «у» в таких словах, как «союз» и «блестящий», плюс это в ti в «движении», ci в «социальном», si в «пенсии» и «версии», gi — «религия», sci — «сознание», ssi — «страсть» и xi — «тревожный».

Буква U — это обычный способ написания согласного звука «w», например, «королева» и «пингвин» (мы обычно пишем qu и gu, а не kw, cw или gw), а также является частью gu в «догадке», gue в «лиге», qu в «ликере», que в «бутике» и «бу» в «билде».

Звук «ты» в слове «человек» на самом деле представляет собой комбинацию согласной и гласной (у + ооо), хотя в основном он пишется гласными буквами: U как человеческий, U… E как мелодия , EW как в нескольких, UE как в реплике или EU как в вражде. Существительные, которые начинаются с этого звука, как «единорог», «уте» и «Европа», таким образом, начинаются с гласной , буквы , но согласного звука , , поэтому мы говорим «единорог», «уте» и «а». Европейский », а не« единорог »,« ют »или« европеец ».

Гласные звуки, записанные «согласными буквами»

Наиболее очевидной здесь является буква Y, которую странно называют согласной буквой, несмотря на то, что она в основном представляет гласные звуки в таких словах, как «мой», «долг» и «спортзал» (нет, в последнее время я тоже не делал достаточно упражнений).

Вероятно, это произошло из-за того, что традиционная акустика слишком много внимания уделяет первым буквам в словах, где буква Y представляет согласный звук (за исключением таких слов, как «Yvette» и «yttrium»).

Вдобавок ко всему этому есть множество гласных звуков, написанных двумя, тремя и четырьмя буквами, которые содержат «согласные буквы», в основном буквы W, Y, R и L.Вот несколько примеров:

Буква W используется в словах aw в словах «saw», буква ew в словах «new» и «вырос», а ow — в словах «how» и «show».

Буква Y находится в ay в «play», ey в «grey» и «valley», oy в «мальчике», ye in bye, y… e в «type» и yr в «мирте». Все четыре буквы, представляющие гласный звук в слове «мирра», предположительно являются «согласными буквами».

Буква R находится в ar в словах «car», «теплый» и «дефицитный», er в «her», ir в «bird», the or in «fork», ur в «curl». , воздух в «волосах», «забота», ухо в «слышать», «учиться» и «медведь», эре в «здесь», «там» и «были», жуткое в «пиве». », Весло -« парить », руда -« болячка », наше -« заливать », пол в« двери », eur -« позер », aur -« Минотавр », и по-английски я говорю и напишите r в «муке», re в «центре», а наш — в «гавани».

Буква L в слове al означает «спокойствие» и ходьба, а буква ol — «желток».

Призрачные буквы G и H находятся в значении «высокий», «ough» в «мысли», «засуха», «хотя», «сквозной» и «тщательный», восьмерка в «весе», ах в «поймал», а в «стрит» вздох.

Буква H также присутствует в ah в «galah», eh в «meh», eah в «yeah», oh в «John», ooh в «pooh» и uh в «duh». ». Если я могу его написать, а вы можете прочитать и понять, это настоящее слово.

Итак, в чем разница между гласными и согласными?

В следующий раз, когда ученик спросит вас, какие буквы являются гласными, а какие — согласными, попробуйте ответить следующим образом:

  • Гласные и согласные — это звуки, а не буквы,
  • Гласные — это громкие звуки, которые образуют ядра каждого слога, а согласные разделяют их.
  • Буквы B, C, D, F, J, K, M, N, P, Q, S, T, V, X и Z в основном используются для написания согласных,
  • Буквы A и O в основном используются для написания гласных, а
  • Буквы E, G, H, I, L, R, U, W, Y используются как / в написании, представляя как гласные, так и согласные.

Границы | Длительные доказательства того, что обесценивание гласных в японском в Токио не является редукцией градиента

Использование гласных — явление, наблюдаемое во многих языках (Gordon, 1998), таких как турецкий (Jannedy, 1995), французский (Torreira and Ernestus, 2010) и корейский (Jun and Beckman, 1993). В японском языке Токио в описаниях говорится, что высокие гласные / i / и / u / почти обязательно произносятся между двумя глухими согласными или после глухого согласного перед паузой (Maekawa and Kikuchi, 2005; Fujimoto, 2015).Первый контекст (между двумя глухими согласными) традиционно описывается как «каноническая» или «стандартная» среда для чтения гласных (Labrune, 2012; Fujimoto, 2015), и ему посвящена данная статья. Первостепенный вопрос в японской литературе об освобождении гласных состоит в том, выделяются ли гласные посредством категориального процесса (также известного как «фонологическое правило») или посредством процесса градиентной редукции из-за временной компрессии гортанных жестов при артикуляции (Jun and Beckman, 1993; Fujimoto, 2015 ).Более того, в ходе серьезных дискуссий рассматривался вопрос о том, удаляется ли гласная (то есть вокальная цель) или воспроизводится без фонации (например, Tsuchida, 1997; Maekawa and Kikuchi, 2005; Nielsen, 2014). Однако различие между очищением и удалением не является предметом внимания данной статьи, и термин «очищение гласных» будет использоваться для обозначения этого явления, независимо от того, удалена ли гласная или нет. Многие предыдущие работы по обряду гласных были сосредоточены на измерении «скорости» или вероятности облагораживания определенной гласной, часто на основе данных о восприятии (напр.г., Фудзимото, 2004; Маэкава и Кикучи, 2005; Kilbourn-Ceron and Sonderegger, 2018). Вместо скорости песнопения в этом исследовании основное внимание уделяется продолжительности слога согласного и гласного (CV): фонетический показатель, как ожидается, коррелирует с присутствием песнопения (Jannedy, 1995). В этом смысле данное исследование аналогично предыдущему анализу элизии гласных в английском (Davidson, 2006) и французском (Torreira, Ernestus, 2011), в котором длительность слога рассматривается как средство диагностики природы редукционных процессов в связанной речи.Из-за отсутствия четких акустических ориентиров, определяющих, где «начинается» выделенная гласная, и менее заметных форматов в выделенных гласных, продолжительность CV в этих сегментарных контекстах позволяет более последовательную сегментацию, чем сама гласная.

Поскольку высокие гласные по своей природе короче, чем гласные, не являющиеся высокими (Solé and Ohala, 2010), а гласные короче перед глухими согласными, чем их звонкие аналоги (Chen, 1970), возможно, что высокие гласные в меньшей степени способствуют озвучиванию. когда они окружены затрудняющими звуками, чем другие гласные, могут быть достаточно укороченными, чтобы их можно было лишить (или даже акустически удалить), когда они предшествуют глухим согласным.С артикуляционной точки зрения это может быть связано с перекрытием гортанных жестов или неспособностью достичь соответствующей разницы трансглоточного давления, необходимой для голоса (Torreira and Ernestus, 2010). Другими словами, основные акустические сигналы высоких гласных уязвимы (из-за присущей им краткости и аэродинамических характеристик), когда за ними следуют глухие согласные, особенно при жестких временных ограничениях. При учете уменьшения градиента, высвобождение высоких гласных производится как следствие более общего фонологизированного процесса сокращения: в отличие от целенаправленных высоких гласных, их краткость по умолчанию (по сравнению с невысокими гласными) делает жестовые и аэродинамические условия неприемлемыми для озвучивание.Таким образом, этот счет предсказывает, что сокращение перед глухими согласными должно наблюдаться для и CV, содержащих высокие и невысокие гласные, и степень сокращения должна быть сопоставима между высотой гласных. С другой стороны, если обособление японских гласных в Токио осуществляется категориальным процессом, нацеленным на гласные в канонической среде, должна наблюдаться асимметрия между высотой гласных: резюме, содержащие высокие гласные, должны быть существенно укорачены перед глухими согласными (e.g., [kit] a vs [kid] a), в то время как CV, содержащие нестрочные гласные, должны иметь сопоставимое сокращение , а не (например, [kat] a vs. [kad] a). Другими словами, это специфическое сокращение высоких гласных в канонической позиции, которое фонологизируется для говорящих. Таким образом, относительная степень, в которой CV, содержащие высокие и не высокие гласные, укорачиваются перед глухими согласными, может использоваться в качестве доказательства механизмов, лежащих в основе выделения гласных.

Изучение того, как модулируется продолжительность CV, также связано с предыдущими исследованиями просодического тайминга на японском языке, где было высказано предположение, что японский язык компенсирует фонологические и фонетические эффекты длительности, чтобы поддерживать одинаковую продолжительность в мора (Port et al., 1987). Однако неясно, сохраняется ли эта форма компенсации в спонтанной речи, и было заявлено, что японское время является производным от других фонологических факторов (Warner and Arai, 2001). Что касается выделения гласных, этот вид компенсации продолжительности должен предсказывать, что предшествующий согласный должен удлиняться, чтобы учесть потерю длительности гласного (Han, 1994), что, в свою очередь, сведет на нет предполагаемый эффект продолжительности CV от выделения гласного. Это исследование направлено на сравнение категориального процесса и понижения градиента в поведении по выбору гласных путем изучения того, как влияние последующего произнесения согласных на продолжительность CV модулируется высотой гласных в корпусе спонтанной японской речи.Поскольку в предыдущих исследованиях изучалась модуляция длительности гласных в высказываниях из одного слова (которые составляют свою собственную просодическую единицу) или в написанных несущих фразах, это исследование предоставляет важную новую информацию о том, как освобождение гласных реализуется в натуралистической связанной речи.

1. Методы

Данные получены из 317707 последовательностей глухих согласных гласных, содержащих высокие (/ i /, / u /) или невысокие (/ a /, / e /, / o /) гласные, извлеченные из Корпус спонтанного японского языка ( Maekawa et al., 2000). Хотя этот корпус содержит данные от говорящих из разных регионов Японии, большинство говорящих (131 из 137) классифицируются как из Токио или другого города в столичном регионе Большого Токио. Кроме того, речь в этом корпусе относится к разнообразию, именуемому «Общим японским»: разнообразию, используемому в деловых и профессиональных ситуациях, которое заимствует большую часть своих фонологических, синтаксических и лексических свойств из токийского диалекта (Maekawa et al., 2002 ). Чтобы сравнить эффект последующего озвучивания согласных, были сохранены только резюме, за которыми следовали остановки, аффрикаты или фрикативы, что привело к 196 130 исключениям.Поскольку высокие акценты и граничные тона блокируют применение мелодии (Fujimoto, 2015), 96 716 резюме, содержащих либо акцент, либо высокий пограничный тон, также были исключены. Фразовое положение было определено с помощью системы X-JToBI (Maekawa et al., 2002), описательного механизма определения просодической структуры японского языка на основе присутствия тонов, которая была вручную аннотирована в этом корпусе (Kikuchi and Maekawa, 2003). В этом исследовании резюме, предшествующие индексам разрыва {0,1}, считались «внутренними фразовыми», а {2,3} — «фразовыми» резюме.Поскольку CV-фразы в конце фразы часто совпадают с наличием пауз (22% в этом наборе данных), граничных тонов и сегментарного удлинения (Ueyama, 1999), для анализа были включены только внутренние CV-фразы, что привело к исключению 16 517 фразовых резюме. Кроме того, сосредоточение внимания на фразово-срединных контекстах обеспечивает лучшее сравнение с предыдущими исследованиями артикуляционных механизмов японского песнопения гласных в канонической среде, в которых основное внимание уделялось внутреннему посвящению слов (например.г., Джун и Бекман, 1993; Фудзимото и Киритани, 2003; Фудзимото, 2004). Всего в анализе было использовано 80 189 токенов (43 173 высоких; 37 ​​016 невысоких), что соответствует 4789 уникальным словам, произнесенным 137 говорящими (58 женщин). Продолжительность резюме рассчитывалась как разница между временем начала и окончания резюме, как определено с помощью исправленных вручную аннотаций, прилагаемых к корпусу (Kikuchi and Maekawa, 2003). Скорость речи рассчитывалась как количество телефонов в секунду в пределах одной паузы между паузами, из чего рассчитывалось среднее значение для каждого говорящего (что, таким образом, можно интерпретировать как «быстрее или быстрее»).более медленные говорящие), и «местная» скорость (рассчитанная как среднее значение), которую можно интерпретировать как (более быстрая или более медленная речь для этого говорящего).

Модель линейной регрессии со смешанными эффектами была адаптирована к продолжительности CV с использованием пакета lmerTest (Kuznetsova et al., 2017) в R (R Core Team, 2017). Чтобы исследовать интересующие переменные, структура фиксированных эффектов содержала предикторы для последующего звучания согласных, высоты гласных и взаимодействия между ними. Эти условия взаимодействия моделируют различные конфигурации высоты гласных и последующего озвучивания согласных, как видно на графике плотности ядра на рисунке 1, где последующее озвучивание сравнивается для каждого уровня высоты гласного.Поскольку известно, что использование гласных в японском в Токио обусловлено скоростью речи, лексической частотой и манерой окружающих согласных (Kilbourn-Ceron and Sonderegger, 2018), эти факторы также были включены в модель в качестве контрольных. Двухуровневые предикторы (т.е. голос, рост) были преобразованы в числовые предикторы (с диапазоном 1) и центрированы. Непрерывные предикторы были центрированы и разделены на два стандартных отклонения. Трехуровневые предикторы предшествующей и последующей согласной манеры были закодированы суммированием с «стопом» в качестве опорного уровня.Модель соответствовала всем возможным случайным перехватам и наклонам по словам и по каждому говорящему, что позволило бы модели сблизиться, без учета корреляций между случайными эффектами (Barr et al., 2013).

Рисунок 1. Плотность ядра продолжительности CV, содержащей глухой согласный и высокий гласный (слева) или не высокий гласный (справа) .

2. Результаты

Полную таблицу модели для всех предикторов можно увидеть в таблице 1. Контрольные переменные влияли на продолжительность CV в ожидаемых направлениях на основе предыдущей работы, моделирующей перцептивную меру преданности (Kilbourn-Ceron and Sonderegger, 2018).= -27,12, p <0,001). Хотя сокращение происходит по высоте обеих гласных, степень сокращения в невысоких контекстах существенно меньше, чем та, о которой сообщалось для языков в Chen (1970), и согласуется с мнением о том, что японский язык поддерживает некоторую эквивалентность единиц продолжительности CV перед озвученными и глухими. согласные (Шоу, Кавахара, 2017). Тот факт, что это временное сходство не сохраняется в контексте согласных для высоких гласных, предполагает, что только CV, содержащие высокие гласные, явно укорачиваются в этой среде.)), степени свободы, t -баллы и p -значения (рассчитанные с использованием приближения Саттертуэйта) для всех предикторов модели .

3. Обсуждение

Целью этого исследования было изучить основные артикуляционные механизмы прохождения гласных в японском языке Токио путем изучения того, как длительность внутреннего CV во фразе модулируется соотношением между высотой гласного и последующим согласным голосом. Если бы высвобождение высоких гласных было вызвано общим сокращением CV перед глухими согласными, можно было бы ожидать, что все CV (независимо от высоты гласного) будут короче перед глухим согласным, и что степень сокращения будет аналогичной. по высоте обеих гласных.Причина, по которой только высокие гласные будут подвергаться обособлению в этом сценарии, будет связана с аддитивным эффектом общего процесса сокращения на вершине присущей краткости высоких гласных, вызывая перекрытие гортанных жестов и / или неспособность поддерживать необходимый трансглоточный звук. перепад давления, необходимый для озвучивания. Однако на рисунке 1 наблюдается существенное временное сжатие CV с высоким гласным до глухих согласных без эквивалентного сокращения в CV с невысокими гласными.Это качественно различное поведение высоких гласных говорит о том, что обжигание гласных в японском языке не является следствием обобщенного механизма сокращения, вызванного отсутствием голоса следующего согласного, а согласуется с мнением о том, что обжигание гласных является целевым, контролируемым процессом, который влияет исключительно на высокие звуки. гласные в определенном фонологическом контексте (Fujimoto et al., 2002; Nielsen, 2015): а именно между глухими помехами без связанного высокого граничного тона или лексического акцента (Fujimoto, 2015; Kilbourn-Ceron and Sonderegger, 2018).Fujimoto et al. (2002) предполагают, что в этих случаях голосование происходит за счет реорганизации голосовых жестов, когда закрытие голосовой щели для воспроизведения голоса просто игнорируется. В этом исследовании, однако, надгортанные суставы также значительно короче. Это говорит о том, что японская духовная тренировка — это не просто явление, касающееся координации голосовой щели, но также включает контролируемое сокращение времени на надгортанном уровне (см. Аналогичный вывод относительно лабораторной речи в Fujimoto and Kiritani (2003)).Наблюдение за этим результатом в спонтанной связанной речи дополнительно подтверждает точку зрения, что управляемая временная модуляция используется для создания канонически преданных гласных в японском языке. Что касается компенсации длины мора, результаты этого исследования предполагают, что сильная версия гипотезы компенсации (что предшествующий согласный удлиняется, чтобы учесть сокращение гласного) прямо не применима к случаям выделения гласных в спонтанной речи (в отличие от хань , 1994). Несмотря на то, что говорящие могут компенсировать последствия некоторых фонологических процессов, очевидно, что это не так для песнопения гласных.

4. Заключение

В этом исследовании изучалось, как длительность CV модулируется в зависимости от высоты гласных и звучания согласных в корпусе спонтанной речи японского языка в Токио, как средство исследования механизмов, лежащих в основе обжига гласных в японском языке. Количественное различие, наблюдаемое между CV высоких и не высоких гласных, можно интерпретировать как поддержку точки зрения, что высокие гласные нацелены как часть контролируемого процесса песнопения, включающего существенное временное сжатие, в отличие от общего процесса сокращения, градиентно применяемого ко всем гласным. перед глухими согласными.Однако, поскольку результаты этого исследования основаны исключительно на акустических доказательствах, необходимы дальнейшие артикуляционные исследования [например, Shaw and Kawahara (2018)]. Тем не менее, используя спонтанную речь, это исследование поддержало и расширило предыдущие лабораторные исследования, предоставив дальнейшее понимание основных механизмов обожания высоких гласных в японском языке.

Авторские взносы

JT извлек данные, выполнил статистический анализ и написал первый черновик рукописи.Все авторы внесли свой вклад в концепцию и дизайн исследования. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи, прочитали и одобрили представленную версию.

Финансирование

Работа поддержана грантом SSHRC (№ 435-2017-0925) MS.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить трех рецензентов, Ориану Килбурн-Серон, Йонг Ву Пак, и аудиторию семинара по фонологии Монреаль-Оттава-Торонто 2017 года за их полезные комментарии.

Сноски

Список литературы

Барр Д. Дж., Леви Р., Шиперс К. и Тили Х. Дж. (2013). Структура случайных эффектов для подтверждающей проверки гипотез: поддерживать максимальную. J. Mem. Lang. 68, 255–278. DOI: 10.1016 / j.jml.2012.11.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, М. (1970). Изменение длины гласных в зависимости от звучания согласных звуков. Phonetica. 22, 129–159. DOI: 10.1159/000259312

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвидсон, Л. (2006). Schwa elision в быстрой речи: сегментарное удаление или наложение жестов? Phonetica. 63, 79–112. DOI: 10.1159 / 000095304

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фудзимото, М. (2004). «Влияние типа согласного и положения слога в слове на восприятие гласных в японском языке», in Proceedings of the International Conference on Speech Prosody (Nara), 625–628.

Google Scholar

Фудзимото, М. (2015). «Воспроизведение гласных», в Справочник по японской фонетике и фонологии , изд Х. Кубозоно (Берлин: De Gruyter Mouton), 167–214.

Google Scholar

Фудзимото, М., и Киритани, С. (2003). «Длительность гласных и ее влияние на частоту воспроизведения гласных в японском языке: сравнение носителей диалектов в Токио и Осаке», Труды 15-го Международного конгресса фонетических наук, (Барселона), Автономный университет Барселоны.

Fujimoto, M., Murano, E., Niimi, S., and Kiritani, S. (2002). Различие в схеме открытия голосовой щели между говорящими на токийском и осакском диалектах: факторы, влияющие на восприятие гласных. Folia Phonlatr. Логоп. 54, 133–143. DOI: 10.1159 / 000063409

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гордон М. (1998). Фонетика и фонология немодальных гласных: кросс-лингвистическая перспектива. Лингвист Беркли. Soc. 24, 93–105. DOI: 10.3765 / bls.v24i1.1246

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хан, М. С. (1994). Акустические проявления мора тайминга на японском языке. J. Acoust. Soc. Являюсь. 96, 73–82. DOI: 10.1121 / 1.410376

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Яннеди, С. (1995). Жестовая фраза как объяснение употребления гласных в турецком языке. Труд ОГУ. Работы лингвиста. 45, 56–84.

Google Scholar

Jun, S.-A. и Бекман, М. Э. (1993).«Анализ совпадения жестов при восприятии гласных в японском и корейском языках», Annual Meeting of the Linguistic Society of America (Лос-Анджелес, Калифорния).

Кавахара, С. (2017). Продолжительная компенсация в пределах CV mora в спонтанном японском языке: данные из корпуса спонтанных японцев. J. Acoust. Soc. Являюсь. 142, EL142 – EL149. DOI: 10.1121 / 1.4994674

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кикучи, Х., Маэкава, К.(2003). «Выполнение сегментарной и просодической маркировки спонтанной речи», в Proceedings of ISCA & IEEE Workshop on Spontaneous Speech Processing and Recognition (Токио: Токийский технологический институт).

Google Scholar

Килборн-Серон, О., Сондереггер, М. (2018). Граничные явления и вариативность в восприятии высоких гласных в японском языке. Нат. Lang. Лингвист. Теория. 36, 175–217. DOI: 10.1007 / s11049-017-9368-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кузнецова, А., Брокхофф, П. Б., и Кристенсен, Р. Х. Б. (2017). Пакет lmerTest: тесты в линейных моделях со смешанными эффектами. J. Stat. Софтв. 82, 1–26. DOI: 10.18637 / jss.v082.i13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лабрун, Л. (2012). Подвергая сомнению универсальность слога: свидетельство японского языка. Фонология. 29, 113–152. DOI: 10.1017 / S095267571200005X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маэкава, К., и Кикучи, Х. (2005).«Основанный на корпусе анализ использования гласных в спонтанном японском языке: промежуточный отчет», в Voicing на японском языке , ред. Дж. Ван де Вейер, К. Нанджо и Т. Нишихара (Берлин: Mouton De Gruyter), 205–228 .

Google Scholar

Маэкава К., Койсо Х., Фуруи С. и Исахара Х. (2000). «Корпус спонтанной речи японского языка», в Труды Второй Международной конференции языковых ресурсов и оценки (LREC) , Vol. 2 (Афины), 946–952.

Google Scholar

Маэкава, К., Койсо, Х., Игараси, Ю. и Вендитти, Дж. (2002). «X-JToBI: расширенный J-ToBI для спонтанной речи», в материалах Труды 7-й Международной конференции по обработке разговорной речи (Денвер), 1545–1548.

Google Scholar

Нильсен, К. Я. (2014). Фонетическая реализация обряда гласных в японском языке. J. Acoust. Soc. Являюсь. 135, 2199–2199. DOI: 10.1121 / 1.4877176

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нильсен, К. Ю. (2015).Сравнение непрерывных и категориальных аспектов последовательного песнопения в Японии. J. Phon. 52, 70–88. DOI: 10.1016 / j.wocn.2015.05.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Порт, Р. Ф., Делби, Дж., И О’Делл, М. (1987). Доказательства времени мора на японском языке. J. Acoust. Soc. Являюсь. 81, 1574–1585.

PubMed Аннотация | Google Scholar

R Основная команда (2017). R: Язык и среда для статистических вычислений . Вена: Фонд R для статистических вычислений.

PubMed Аннотация

Шоу, Дж., И Кавахара, С. (2018). Лингвистическая артикуляция Deviced / u / на японском языке в Токио. J. Phon. 66, 100–119. DOI: 10.1016 / j.wocn.2017.09.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соле, М. Дж., И Охала, Дж. Дж. (2010). «Что есть, а что не контролирует спикер. Внутренняя продолжительность гласных », Papers in Laboratory Phonology 10 , eds F. Cécile, K. Barbara, D. I. Mariapaola, and V.Натали (Берлин: де Грюйтер), 607–655.

Google Scholar

Торрейра Ф. и Эрнестус М. (2010). «Фраза-срединное выделение гласных в спонтанном французском языке», in Proceedings of INTERSPEECH 2010 (Chiba), 2006–2009.

Google Scholar

Торрейра Ф. и Эрнестус М. (2011). Элизия гласных в повседневном французском: падеж гласных / e / в слове c’était. J. Phon. 39, 50–58. DOI: 10.1016 / j.wocn.2010.11.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цучида, А.(1997). Фонетика и фонология обесцвечивания гласных японского языка . Кандидатская диссертация, Корнельский университет.

Уэяма, М. (1999). Экспериментальное исследование длительности гласных в контексте фразы в конце японского языка. UCLA Work. Работы лингвиста. 79, 174–182.

Google Scholar

гласных, формантов и модификаций гласных — SingWise

Эти форманты можно испытать, мягко постучав пальцем по гортани, произнося пять чистых итальянских гласных [e, i, a, o, u].Гласные [i] и [u] имеют самый низкий резонанс речевого тракта, тогда как гласные [a] имеют самый высокий резонанс, а [e] находится где-то посередине. Это первая форманта (сокращенно f1 ), резонансы для этих гласных вашего голоса. Если вы измените эти гласные, вы услышите другие резонансы f1 для измененной гласной.

Каждая гласная имеет свою собственную конфигурацию гортани, и существует соответствующая конфигурация голосового тракта, которая позволяет определенной гласной принимать свою отличительную форму.Невозможно установить взаимно однозначную связь между заданными артикуляционными характеристиками и значениями формант, поскольку в этом явлении играет роль множество переменных. Кроме того, при удалении параметров, специфичных для говорящего, каждая форманта определяется совместным действием различных артикуляционных характеристик (включая высоту гласных, спину и округлость).

Однако можно оценить положительную связь, соответственно, между степенью закрытия (по сравнению с открытием) полости рта и значениями f1 , а также между степенью смещения назад (vs.переднее смещение) язычка и значениями f2 . Например, [i] имеет относительно низкое значение f1 , потому что полость рта довольно закрыта, и высокое значение f2 , потому что язык смещен вперед, в то время как для [a] это другой наоборот. В частности, в гласных заднего ряда, таких как [a], значения f1 и f2 расположены ближе друг к другу, а в гласных передних — более отдалены. Гласные, традиционно известные как «передние», имеют хорошее расстояние f1 и f2 .Гласные, традиционно известные как «спина», расположены так близко, что f1 и f2 соприкасаются.

Частота первой форманты увеличивается по мере того, как гласные идут от близкого к открытому. Как видно на диаграмме выше, первая форманта ( f1 ) имеет более высокую частоту для открытой гласной, такой как [a], и более низкую частоту для близкой гласной, такой как [i] или [u]. .

Частота второй форманты увеличивается по мере того, как гласные идут спереди назад. Вторая форманта ( f2 ) имеет более высокую частоту для гласного переднего ряда, например [i], и более низкую частоту для гласного заднего ряда, например [u].

Третья форманта ( f3 ) участвует в различении округленных и неокругленных гласных (например, различие между [i] и [y]).

Гласный называется компактный , когда f1 и f2 расположены близко друг к другу, например [a], и диффузный , когда они далеко друг от друга.

Существуют определенные «правила», которые помогают специалистам по акустике предсказывать формантную структуру гласных. Во-первых, площадь основного сужения определяет местоположение f1 ; по мере уменьшения площади также уменьшается f1 .Во-вторых, расстояние от голосовой щели до основного сужения определяет местонахождение f2 ; по мере увеличения расстояния f2 также увеличивается. В-третьих, для данной площади и расстояния от голосовой щели основного сужения гласного, округление губ приводит к падению f1 и f2 , особенно f2 . Таким образом, гласный заднего ряда [u] имеет более низкий f2 , чем можно было бы предсказать по второму правилу, потому что губы округляются при произнесении этого гласного.

Передний замкнутый гласный [i], например, имеет акустическую силу в верхней части спектра около области форманты Зингера, тогда как более нейтральный открытый гласный [a] имеет акустическую силу в нижней половине спектра. Гласные заднего ряда [o] и [u] определяются на все более низких акустических уровнях.

Первая форманта соответствует гласной открытости (высота гласной). Открытые гласные имеют высокие частоты f1 , а закрытые гласные имеют низкие частоты f1 .[i] и [u] имеют похожие младшие первые форманты, тогда как [ɑ] имеют более высокие форманты. [ɑ] — это низкий гласный звук, поэтому его значение f1 выше, чем у [i] и [u], которые являются высокими гласными. [i] — гласная переднего ряда, поэтому его f2 существенно выше, чем у [u] и [ɑ], которые являются низкими гласными.

Вторая форманта, f2 , соответствует фронту гласной . Гласные заднего ряда имеют низкие частоты f2 , а гласные переднего ряда имеют высокие частоты f2 .Гласный переднего ряда [i] имеет гораздо более высокую частоту f2 , чем два других гласных. Однако в открытых гласных высокая частота f1 также вызывает повышение частоты f2 , поэтому альтернативной мерой фронтальности является разница между первой и второй формантой. По этой причине некоторые люди предпочитают строить график как f1 , а не f2 f1 . (Этот параметр обычно называют « спинка, », а не «передний», но термин «спинка» может показаться нелогичным при обсуждении формант.)

Во время озвучивания, которое представляет собой относительно длительную фазу, спектральные или частотные характеристики форманты развиваются по мере того, как фонемы разворачиваются и сменяют друг друга. Форманты, которые относительно не меняются с течением времени, находятся в монофтонговых гласных и носовых; Форманты, которые более изменчивы во времени, встречаются в гласных дифтонга и аппроксимантах, но во всех случаях скорость изменения относительно медленная.

ПРАКТИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПЁНЕНИЮ ГЛАСНЫХ

Большая часть вокальных тренировок проводится с использованием «пяти чистых итальянских гласных».Учителя предполагают, что использование этих «знаковых» гласных в обучении позволит их ученикам петь любую гласную, потому что другие гласные — это просто модифицированные формы или их вариации, требующие очень незначительной корректировки речевого тракта для их артикуляции. Сохранение вокальной подготовки только для пяти гласных также имеет смысл с практической точки зрения, поскольку время во время уроков ограничено, и просто нет возможности интенсивно тренировать все гласные.

Подсчитано, что на самом деле у нас есть от двенадцати до пятнадцати гласных звуков, обычно используемых в английском языке.Эти дополнительные гласные звуки можно найти в таблице гласных и символов IPA вместе с некоторыми словами, которые включают эти звуки.

Гласные правильно формируются в передней части рта. Спинка языка должна оставаться стабильной — ни приподнята, ни вдавлена ​​в гортань. Середина языка образует отдельные гласные, а кончик языка должен оставаться на своем месте за нижними передними зубами, за исключением образования некоторых согласных.

Как объясняется в разделе «Пение с открытым горлом»: формирование вокального тракта, для певца важно инициировать фонацию (звук) с открытым глоткой, высоким мягким небом и расслабленной низкой гортани.Однако многие изучающие голос начинают петь свои гласные с закрытыми речевыми трактами, при этом задняя часть языка прижимается к опущенному мягкому нёбу, а голосовые связки слишком плотно сомкнуты. В речи этот вид прессованного звучания очень распространен, хотя мы не замечаем его так часто, потому что мы не поддерживаем наши гласные так долго, как во время пения, и потому, что согласные, которые обычно начинаются со слога, смягчают этот эффект.

Произнесите, например, гласную [а], и обратите особое внимание на то, как соприкасаются задняя часть языка и мягкое небо, закрывая слуховое пространство, перед тем, как произносится гласная.Когда начинается звучание, эти артикуляторы должны отделиться друг от друга. Сами голосовые связки также плотно закрыты, что требует большего давления воздуха, чтобы разорвать их на части и вызвать вибрацию. Вы заметите, что то же самое, вероятно, происходит со всеми произносимыми гласными (когда произносятся изолированно или в начале слова).

Во время многих вокальных упражнений гласной не предшествует согласная, поэтому эта тенденция к нажатой фонации становится более выраженной во время тренировки, чем во время пения текста.Многие учащиеся говорят, что в начале гласной голоса звучат «сдавленными» или сдавленными, потому что они, как правило, сохраняют те же привычки, что и во время речи. Для многих певцов это слишком твердое начало дает ощущение (или создает иллюзию) более четкого определения гласных, которые они поют, но его не следует принимать за правильные, эффективные и здоровые начала звука. Фактически, нажатие фонирования может привести к повреждению голоса, а также лишает тон приятного звука из-за его негативных акустических эффектов.

Певцам требуется некоторая переподготовка, чтобы научиться сначала открывать акустическое пространство, а затем начать фонировать (производить звук) без такого рода «закрытой глотки». Я часто говорю своим ученикам представить, как акустическая «трубка» (речевой тракт) открыта с самого начала, до того, как будет издан звук — это правильно происходит, когда певец готовится к пению (то есть во время вдоха) — и затем позвольте воздуху и звуку пройти через уже открытые пространства глотки и рта.

Чтобы научиться открывать гортань перед тем, как петь гласную, певец может использовать нейтральную гласную «UH», как в слове «хорошо», в гортани, прежде чем сосредоточить внимание на тоне. Например, начните с «uh» в гортани, а затем выдвиньте язык вперед, как в гласной [i]. Сначала устанавливается открытый зев, чтобы можно было следить за яркостью тона, сохраняя при этом ощущение раскрытия в горле.

Из-за этой тенденции начинать звучание гласных с закрытого горла, студентам очень важно проводить много времени, произнося только гласные.Если учитель заставляет ученика всегда вставлять согласные перед всеми гласными во время упражнений, вполне возможно, что это нажатое звучание может ускользнуть от внимания. Как только певец научится постоянно поддерживать открытую вокальную позу во время пения гласных, особенно в их начале, к упражнениям можно добавлять согласные. Тогда учитель и ученик могут быть уверены, что режим звучания здоров и что тональный баланс будет достижим.

Гласные — самый важный элемент пения, потому что они производят наибольшую акустическую энергию.Следовательно, все устойчивые ноты должны быть озвучены на гласных звуках, а не на согласных, которые имеют более высокий уровень сопротивления и поэтому не резонируют так эффективно. Певцы должны быть осторожны, чтобы не пропеть согласные в конце слога преждевременно, что приведет к сужению резонирующего пространства и, таким образом, к ограничению резонанса и громкости. Гласные звуки должны удерживаться как можно дольше, а согласные добавляются только в последнюю возможную секунду.

Хотя тренировка гласных очень важна для хорошей вокальной подготовки, включая пение текста (слов, предложений, песен и т. Д.)) к методам обучения позволяет певцу попрактиковаться в пении разных вариаций гласных в разных сочетаниях с согласными. Пение текста представляет собой важный «прикладной» аспект вокальной подготовки. При сбалансированном обучении певец будет озвучивать все применимые гласные, которые слышны на английском языке.

То, что мои ученики вокализируют в основном пять чистых итальянских гласных, выявило некоторые уникальные тенденции и проблемы, связанные с производством каждой из этих гласных.

Самая распространенная тенденция вокалистов (в большинстве английских диалектов) при пении гласного звука [e] , как в слове «поздно», — петь гласный звук как дифтонг. Обычно требуется немного практики, чтобы найти более чистую версию этого гласного звука, позволяющую удерживать начальный гласный звук в качестве основы гласного.

Многие студенты, изучающие голос, борются с гласным звуком [i] , как в слове «встретить», потому что это латеральный или передний гласный звук, что делает его очень «закрытым».Многие студенты испытывают трудности с поддержанием открытости в голосовом тракте, и этот гласный часто будет звучать напряженно или «сжато», особенно в верхнем среднем и верхнем регистрах. В среднем регистре многие певцы склонны сглаживать язык, чтобы затемнить этот гласный, что создает приглушенный искаженный звук для гласного. В головном голосе у многих учеников возникают трудности с тонкостью или пронзительностью (слишком большой яркостью) в тоне при пении таких близких гласных. Однако другим певцам этот гласный легче петь, чем более открытые гласные, потому что им легче сдерживать дыхание, а также потому, что его относительно низкое значение f1 и высокое значение f2 часто создают более громкий и резонансный звук. внутри внутреннего слуха певца.

Гласный звук [а] , как в слове «отец», может быть особенно проблематичным для некоторых учеников, поскольку звук имеет тенденцию «падать» в горло. В большинстве фонетических систем гласная [а] считается первой или первой в ряду гласных заднего ряда. (В некоторых других это первая серия нейтральных гласных). Во время нормальной речи и при неумелом пении воспроизведение задней гласной обычно приводит к потере верхних партиалов (верхних гармонических обертонов). Эта потеря верхних частей становится особенно очевидной, когда эта гласная следует за гласной передней части, такой как [i] или [e], потому что возникает нисходящая акустическая кривая, при которой восприятие центра высоты звука гласной снижается.Спектр будет отображать потерю парциальных высших гармоник. Вторая форманта, определяющая гласный, которая вместе с первой формантой в значительной степени определяет гласную, демонстрирует ступенчатую нисходящую прогрессию. Таким образом, гласный звук звучит слишком мрачно. Когда певец учится сохранять третью, четвертую и пятую форманты, независимо от перехода от латеральных к округленным гласным, ни один гласный не будет «отступать».

Кроме того, будучи открытой гласной, многие певцы склонны к звучанию с придыханием при пении звука [а].Многие студенты считают, что этот гласный более удобен для пения, чем более близкие гласные, и в результате могут ослабить поддержку дыхания и сближение голосовых связок.

Гласный звук [o] , как и в слове «нота», имеет две разные «фазы» в своем производстве. В речи рот более округлый и более открытый в начале гласного, чем в конце гласного. В конце гласного губы сжимаются, что создает звук [у], что делает гласный своего рода дифтонгом.Певец должен быть очень осторожен, чтобы губы не выступали вперед в любой момент во время пения гласной [о]. Я всегда рекомендую своим ученикам сохранять основу гласной; то есть петь только начало гласной, с красиво округленными губами и круговым ртом. В противном случае гласная начинает звучать как другая гласная, [u]. В современных жанрах более приемлемо позволить губам выдвигаться вперед для завершения гласного, поскольку это будет завершаться во время речи, чтобы обеспечить лучшую дикцию и распознавание слов, но только в самую последнюю возможную секунду.

Общая проблема с гласным звуком [u] , как в слове «башмак», состоит в том, что тон становится слишком темным и звучит «хулиганье». Опять же, когда певец переходит от гласных передних к задним, спектры претерпевают значительные изменения, что приводит к уменьшению или потере верхних партиалов. [u] — последний член ряда обратных гласных. В речи он имеет тенденцию звучать темнее или тусклее, чем гласные переднего ряда, и ниже по высоте, чем даже соседние гласные заднего ряда. (В разделе о модификации гласных я объясню, что у всех гласных есть своя высота тона.)

Любая тенденция сжимать рот в маленькое округлое отверстие для производства [u] устраняет обертоновую активность. Верхняя губа не должна опускаться вниз, закрывая верхние зубы, потому что в этом случае скуловые мышцы будут опущены в сторону гримасничающей позы. Этот жест изменяет как внутренние, так и внешние формы резонаторов.

Также избегайте тенденции позволить нижней челюсти соскользнуть вперед во время произнесения гласного звука [u].

НОСОВЫЕ ГЛАСНЫЕ И НАСАЛИЗАЦИЯ

Носовые гласные — это гласные, которые производятся при опускании передней занавески, так что воздух выходит через нос, а также через рот.(Они контрастируют с устными гласными , которые являются обычными гласными без назализации, при которых весь воздух выходит через рот.) Назализация относится к ситуации, когда часть воздуха выходит через нос во время речи или пения.

В английском языке нет фонематического различия между носовыми и устными гласными, и все гласные считаются фонематически устными. Однако гласные, предшествующие носовым согласным, обычно носовые; то есть, гласные, которые примыкают к носовым согласным, частично или полностью воспроизводятся с пониженной velum в естественном процессе ассимиляции — см. совместную артикуляцию выше — и поэтому технически носовые, хотя некоторые говорящие это заметят.Сама североамериканская речь характеризуется высокой степенью назальности, при этом звук частично излучается через нос через неназальные органы (низкая велярная поза, создающая открытый небно-глоточный порт). Гласные в таких словах, как «come», «home», «man», «found» и «sang», как правило, принимают назальный характер следующего или предшествующего носового согласного.

Многие студенты, изучающие голос, склонны назализовывать гласные, которые соседствуют с носовыми согласными, когда они поют строки текста, хотя немногие знают об этом, вероятно, потому, что гиперназальность становится все более распространенной в популярной музыке, настолько, что они привыкли слышать носовые тона от большинства своих вокальных образцов для подражания.

В третьем абзаце этой статьи я сказал, что целью певца должно быть научиться петь гласные, не позволяя согласным мешать. Кроме того, назальность, помимо той, которая естественным образом возникает во время запланированных прерывистых носовых фонем, обычно считается нежелательным тоном в пении и менее приемлемым и технически некорректным вокальным элементом в большинстве музыкальных жанров. Поэтому во время пения следует избегать этой тенденции к назализации гласных. (Следует напомнить, что открывание носовой полости во время пения вызывает антирезонансы, которые лишают голос его обертонов и уменьшают естественную громкость.)

Даже в языках, которые включают носовые гласные, таких как французский и португальский, носовые качества обычно добавляются только в конце фонемы или спетой гласной, так что резонанс в голосовом тракте может быть максимальным на протяжении всей длительной ноты, и т. что все активные форманты устного гласного могут присутствовать и усиливаться. Введение назальности в устойчивый носовой слог откладывается или откладывается непосредственно перед его окончанием, за исключением случаев, когда нота очень быстрая, что требует почти немедленной назализации слога.Даже когда назальность необходима для правильного произношения языка, будет достаточно очень небольшого количества назальности.

Вместе с моими учениками мы прорабатываем строки текста и анализируем качество каждой спетой гласной. Мы разбиваем отдельные фонемы, чтобы гарантировать, что ядро ​​гласного, то есть поддерживаемая часть гласного, составляет чистое , а не назализованное. Включение репертуара в техническую подготовку становится особенно полезным для ученика, потому что успешное пение только на гласные во время вокальных упражнений не обязательно гарантирует, что ученик также будет успешно поддерживать чистоту гласных во время пения песен при добавлении согласных.Студенты, как правило, имеют другие привычки при пении целых слов и строк текста, чем при пении одиночных гласных. Естественные языковые паттерны требуют сопоставления всех возможных речевых фонетических комбинаций, как это происходит в поэтических текстах, положенных на музыку.

Даже в технических тренировочных упражнениях певцу часто бывает полезно комбинировать носовые согласные с гласными, чтобы стимулировать быстрое и немедленное велярное смещение от открытого носового порта к закрытому или от закрытого к открытому носовому порту, что часто случается во время речи и пение текста.Если к гласной добавляется нежелательная назальность от соседнего носового согласного, певец может попытаться закрыть ноздри между большим и указательным пальцами (зажимая нос) всякий раз, когда поется гласный или неназальный согласный. (Однако носовая полость должна оставаться открытой для носовых согласных.) Например, при пении «пасть» певец ущипнет нос в конце буквы «м» и в начале гласной рта. Различия в тембре и ощущении между носовыми и неназальными звуками можно легко идентифицировать.Певец также должен почувствовать немедленное поднятие велума и закрытие носового порта. Этот звук и ощущение следует запомнить, чтобы певец мог научиться постоянно избегать назальных гласных.

Для получения дополнительной информации о том, как устранить нежелательную гнусавость из вашего тона, пожалуйста, прочтите раздел о назальном тоне в книге «Хорошее звучание для пения».

R-COLORED VOWELS

R-цветные гласные , также известные как rhotic или rhotacized vowels , слышны в таких словах, как среднезападное американское английское произношение «мех» и «воздух» и перед согласным, как в «жесткий» и «борода».IPA подвешивает небольшую диакритическую цифру « r-hook » на символе гласной r-цвета, как это можно увидеть в таблице английских гласных и их символов IPA. Английская гласная может быть фонематически проанализирована как основной / ǝr /, а не как слоговая согласная.

Гласные, окрашенные в R, также известны как вокалические ‘r’ . (В английском языке вокальный r встречается как гласный, окрашенный в r.) В вокальном r rhotic сегмент (например, [r] или [ɹ]) встречается как ядро ​​слога — ядро , (иногда называемый его вершиной ), является центральной частью слога, чаще всего гласным — в таких словах, как «масло» и «церковь».

Гласные, окрашенные в R, встречаются в ряде из ротических акцентов английского языка, например General American. Эти гласные отсутствуют в ‘r-drop’ или неротических диалектах , таких как диалекты, типичные для региона Северной Америки, Южной и Новой Англии, а также в принятом произношении в Великобритании. В этих последних диалектах предшествующий гласный обычно удлиняется и часто скользит к центральному звуку schwa — шва — это редуцированный гласный (акустически измененный или ослабленный) звук, который обычно встречается на безударных или безударных слогах (слегка произносится ) в словах, содержащих более одного слога.Шва — очень короткий нейтральный гласный звук, и, как и все гласные, его точное качество зависит от соседних согласных. Иногда это обозначается произношением ‘uh’ или символизируется перевернутой, повернутой ‘e’.)

Во время, по крайней мере, части артикуляции гласной, гласная, окрашенная в r, может иметь либо кончик, либо лезвие язык вверх — (это известно как ретрофлексное сочленение , при котором язык сочленяется с крышей ротовой полости за альвеолярным гребнем и может даже загибаться назад, чтобы коснуться твердого неба; то есть они сочленяется в постальвеолярной и небной области рта) — или кончиком языка вниз, а задняя часть языка собрана в пучок.(В американском английском кончик языка обычно загибается к небу.) Обе артикуляции гласных r-цвета понижают частоту третьей форманты.

Гласные, окрашенные в R, представляют собой особую проблему для певцов, поскольку они могут препятствовать воспроизведению чистых гласных, а также искажать их. Народные и ирландские певцы, исполнители кантри, а также певцы с определенным региональным акцентом, как правило, имеют при пении очень выраженные гласные r-цвета.

Многие вокалисты, которые обычно говорят по-английски с r-цветными гласными, заменяют их своими неротическими эквивалентами при пении на английском языке.Поскольку первая и вторая форманты таких слов, как «птица», часто очень похожи на таковые в слове «капюшон», певец может создать более приятный тон, удалив «r-раскраску» из гласной и пропев звук «UH». , как в последнем слове. Ключ к пению гласных, окрашенных в r-цвет, при одновременном избежании характерных акустических искажений и понижения третьей форманты состоит в том, чтобы исследовать гласную, предшествующую ‘r’, а затем пытаться спеть эту открытую гласную, добавляя звук ‘r’ только в конце спетая фонема.

Для некоторых певцов концепция смягчения их р, чтобы сделать их менее выраженными, работает на создание более приятного звука при сохранении дикции.

МОНОФТОНГИ И ДИФТОНГИ

Английский язык состоит из различных типов гласных, включая составные гласные, которые учащийся, изучающий голос, должен научиться петь как можно более чисто.

Гласный звук, качество которого не меняется во время гласного, называется монофтонгом .Монофтонги иногда называют «чистыми» или «стабильными» гласными. Слова «шляпа» и «не» являются примерами монофтонгов.

Гласный звук, переходящий от одного качества к другому, называется дифтонгом . В большинстве диалектов «мальчик» — дифтонг.

Гласный звук в слове «мой» — дифтонг. Разделение звука на составные гласные дает два различных гласных звука: «ах» и «ээх». При пении дифтонгов первый гласный звук поддерживается в первую очередь, а второй гласный звук добавляется в самую последнюю секунду, чтобы слово было различимо.Этот метод помогает стабилизировать гласный, позволяя достичь полного резонанса на одном чистом гласном, поскольку монофтонговые гласные имеют лучшую спектральную непрерывность.

МОДИФИКАЦИЯ ГЛАСНОЙ (‘COPERTURA’)

Модификация гласной — это преднамеренная небольшая корректировка звука (акустики) гласной, изменяя основной способ артикуляции гласной с целью достижения большего удобное и приятное звучание, особенно в верхней части диапазона певца.Это сознательное выравнивание восходящей шкалы. Некоторые певцы делают эти изменения гласных естественно и правильно, даже не осознавая их. Однако многие певцы сопротивляются естественным склонностям голоса, изо всех сил пытаясь петь гласные точно так, как они звучат в речи, вплоть до верхней части диапазона голоса, потому что они верят, что они должны это делать. Затем им становится необходимо изучить тонкости пения гласных в верхнем расширении.

В тщетной попытке способствовать лучшему сочетанию голосов и ясности дикции в своих группах некоторые плохо информированные руководители и учителя хора будут инструктировать членов своего хора или учеников использовать только гласных речи — гласные, которые произносятся точно так же, как и во время выступления, независимо от высоты звука.Однако пение именно тех гласных, которые написал композитор, нелогично и неестественно для вокального инструмента, как я объясню далее в следующих разделах. Настойчивое пение гласной, написанной на странице, будет препятствовать или препятствовать естественной способности певца найти модификацию, которая отвечает потребностям музыки и голоса.

Избегая модификации гласных в рамках своей технической подготовки, учителя голоса и певцы игнорируют средства создания более резонансного, несущего тона и более здоровый и эффективный способ его достижения, не говоря уже о большем контроле над динамикой и большей легкости. в пении верхнего диапазона.

Неспособность правильно изменить гласные на протяжении всей изменяющейся гаммы неизбежно приведет к таким проблемам, как неспособность оставаться в гармонии в области разрывов регистров (passaggi) — нарушения слуха певцов редко являются основной причиной непреднамеренных отклонений высоты звука. — другие проблемы с интонацией различного характера, неблагоприятное влияние производства согласных на настройку формант и качество тона, проблемы с резонансом во всем диапазоне (дисбаланс), неспособность петь на мягком динамическом уровне без потери основной высоты звука, дыхание в среднем регистре, неспособность «прикрыть» (защитить) тон, невозможность доступа к головному регистру, плохое управление дыханием и нечеткая дикция и трудности наложения.Все эти технические проблемы создают неустойчивую и неумелую работу, поскольку певцы, которые испытывают проблемы с регистром, находят трудным, если не невозможным, решать музыкальные и вокальные проблемы, возникающие в пассагги, и поскольку дисбаланс тона и неспособность петь на разных динамических уровнях ограничивает певца.

Чтобы избежать этих художественных ограничений, правильная мышечная деятельность должна стать почти рефлексивной. Во время пения очень важно хорошее взаимодействие между голосовыми связками, которые производят исходный звук («гудение») голоса, и речевым трактом, который резонирует с этим звуком.Эти две части вокального инструмента должны дополнять, а не бороться друг с другом.

Певцы должны петь гласные, которые освобождают голос. При правильной модификации гласных певец чувствует себя комфортнее, тон красивее, а приток воздуха длится дольше. С помощью модификации гласных у певцов будет меньше проблем с интонацией, лучший резонанс во всех диапазонах, большая несущая способность, более легкое воспроизведение форте (громкое) и фортепиано (мягкое), более четкая дикция и гораздо лучшее сочетание.Кроме того, когда голосовой тон правильно формируется с помощью акустической фонетики, певец избегает многих мышечных проблем, включая гиперфункцию и гипофункцию , обе из которых могут приводить к «жесткости» частей речевого тракта и могут переходить в охриплость голоса. , проблемы регистрации, недопустимые отклонения от высоты звука, ограничения диапазона, цвета и динамики, плохое вибрато, а также другие неисправности и / или дисфункции.

На мой взгляд, изменение гласных связано с двумя основными аспектами пения: акустикой (включая оптимальный резонанс, баланс тона и плавную регистрацию) и защитой вокального инструмента посредством правильной и здоровой настройки гортани.В пении нужно научиться координировать акустические и физиологические процессы определения гласных, в то же время принимая во внимание отношения (и адаптации) разговора с певческим голосом. Только при согласовании этих факторов можно полностью реализовать сбалансированный резонанс с верхними частями, которые придают профессиональному голосу характерный кьяроскуро (сбалансированный) тембр. Ниже я попытался обсудить концепцию модификации гласных с этих двух точек зрения. (Невозможно полностью разделить эти два аспекта модификации гласных, поскольку один влияет на другой.)

АКУСТИКА

Вокальный инструмент, как и все другие инструменты, подчиняется законам акустики. Когда голосовой тон правильно сформирован акустической фонетикой, певец создает более приятный, приятный тон и избегает многих мышечных проблем.

Модификация гласных — это расширенный метод приведения частот голосовых связок и речевого тракта в соответствие с различными высотами и гласными. (Это известно как процесс «формантной настройки».) Хотя вокалист может петь любую гласную на любой ноте в пределах своего диапазона, некоторые формы гласных будут лучше акустически взаимодействовать с голосовыми связками, помогая и усиливая их давление воздуха более эффективно, в то время как другие формы гласных будут иметь меньшее акустическое взаимодействие с голосовыми связками.

Модификации, которые достигаются путем небольших корректировок размера и формы речевого тракта, заставляют резонатор (речевой тракт) работать эффективно, что создает оптимальный резонанс и баланс тона. Когда резонатор настраивается так, чтобы усилить высоту пения, гласные в этот момент автоматически изменяются. Например, когда певицы опускают челюсти во время пения [i] в ​​верхнем регистре, они изменяют гласную, поскольку [i], спетая с немного большим открытием рта, становится мягким (или коротким) «i», как в «укусить» и «рыба» или [ɛ], как в «постели», если челюсть опущена еще немного.Такая модификация оказывает положительное влияние на тон, а также на здоровье голоса, так как вносит высоту звука и резонанс гласных в их лучшие отношения.

Некоторые заблуждающиеся учителя и руководители хора инструктируют своих учеников и членов хора петь все гласные, используя одну и ту же форму рта во всем диапазоне. Однако невозможно поддерживать одну гласную на всех высотах. Если положения гласных сохраняются в фиксированном состоянии, а не изменяются, голос будет попадать в точки резонанса и выходить из них, в результате чего звук будет расстроенным, резким, несфокусированным и неустойчивым по частоте вибрато.

Некоторые руководители хора и преподаватели вокала могут попросить членов своего хора и студентов использовать то, что они считают «чистыми гласными» — под «чистыми гласными» они обычно подразумевают гласные, которые звучат точно так же, как и во время речи, — на протяжении всей песни в чтобы способствовать ясности дикции. Хотя исполнение гласной в точности так, как она произносится во время речи и в точности так, как это написал композитор, было бы логичным, это не свойственно вокальному инструменту. Наша способность воспроизводить речевых гласных (абсолютные языковые значения) во всем голосовом диапазоне является заблуждением, потому что голосовой инструмент просто не работает таким образом.

На самом деле, чем больше звучание гласных речи во время пения приближается, тем негармоничнее становится голос. Например, некоторые студенты тщетно пытаются сохранить такое же положение раскрытого рта [i], которое используется во время речи над верхним проходом, отказываясь допускать округление, необходимое для облегчения плавного перехода в регистр головы. Голос неизбежно начинает звучать все тише, «скрипучее» и более напряженно или совсем пропадает.Голос просто не может работать в верхнем расширении так же, как в нижнем диапазоне.

Наиболее ярким примером неспособности певца сохранять гласные во время произнесения является то, что певица поет ноты в верхнем диапазоне. Опытные композиторы это понимают и пишут соответственно. Высокие ноты и очень динамично интенсивные ноты обычно являются музыкальными событиями, а не текстовыми событиями, и от слов обычно отказываются в пользу вокализов (бессловесная вокальная «гимнастика») во время кульминационных моментов, чтобы избежать неконтролируемого и непривлекательного тона.На высоких частотах упор делается на вокальное мастерство — красоту и впечатляющее звучание голоса — а не на навыки дикции.

Привязка к гласным речевым звукам вызывает тональные помехи из-за несовместимости гласных и высот, что, в свою очередь, скорее разрушает, чем способствует четкой дикции. Избегание естественных акустических корректировок не только создает тональный дисбаланс, но также создает риск возникновения множества технических проблем и проблем со здоровьем. Певцы, которые используют многие негармонические звуки (гласные речи), противоречащие написанной высоте, не поют так долго, потому что эта практика физически нездорова.Когда певцов просят спеть гласные речи в более высоких частях своего диапазона, певцы будут испытывать вокальное беспокойство и затруднения, включая дискомфорт, лишенный красоты тон, серьезное уменьшение притока воздуха, снижение несущей способности, неконтролируемую неточность высоты тона. (плоские или резкие, но чаще всего плоские), которые невозможно контролировать, даже когда певец остро их осознает, и со временем ухудшают состояние вокала. Поэтому практика пения только так называемых «чистых» гласных нелогична и вредна для здоровья.(Я буду обсуждать эту практику с точки зрения здоровья в следующем разделе, посвященном защите голоса.)

С точки зрения акустики, эти речевые гласные в любом случае не обязательно являются «чистыми», поскольку они могут несколько отличаться от говорящего к говорящему. Кроме того, гласные речи значительно различаются в зависимости от региональных акцентов (как я уже обсуждал в первых нескольких разделах этой статьи). Следовательно, результаты менее чем однородны и менее чем «чистые». Это означает, что ни дикции, ни резонанса не поможет пение гласных речи.В то время как значения произносимых гласных различаются в зависимости от языка и диалектов, в пении гласные всегда должны быть совместимы с высотой звука гласных и гармоникой высоты звука пения. (Это одна из причин, почему люди могут петь на иностранном языке без акцента, но не могут говорить на нем без акцента.)

Что касается разборчивости дикции, связанной с модификацией гласных, исследования показали, что, как только голос достигает После высоких частот своего высокого прохода человеческое ухо больше не может воспринимать разницу между тем же голосом, поющим ту или иную переднюю гласную, ту или иную гласную заднего ряда.Кроме того, есть акустические области, где пересекаются более чем одна гласная. Это означает, что одна корректировка гласного будет звучать как две или даже три разных гласных в зависимости от контекста (окружающие согласные и т. Д.). (Я написал больше о женском верхнем регистре и о том, почему гласные не так легко различить на высоких частотах, в статье «Пение с открытым горлом: формирование голосового тракта», также опубликованной на этом веб-сайте.)

Следовательно, разборчивость не дает Это не значит, что кто-то поет в устной форме гласной.Поскольку слушатель не может почувствовать разницу между некоторыми гласными, которые имеют схожие качества на высоких частотах, нет смысла пытаться спеть гласную, несовместимую с высотой спета и которую труднее (и, возможно, неудобно) исполнять. Кроме того, на этих высоких частотах понятная дикция все еще возможна, потому что согласные (и их положение по отношению к гласным) играют большую роль в различении слов.

Даже если певец или руководитель хора могут сопротивляться естественному изменению гласных, это избегание не меняет того факта, что гласные нельзя петь так, как они произносятся.Это верно для всего диапазона, потому что каждая нота требует разного резонанса и, следовательно, разного формантного баланса из-за уникальной конфигурации речевого тракта.

Важно понимать, что изменение гласных происходит не только в верхнем диапазоне голоса певца (то есть в верхнем среднем и верхнем регистрах). Певец, чей вокальный резонанс ровный и стабильно хороший от ноты к ноте — высокий или низкий, мягкий или громкий — меняет полутон гласных на полутон, и речевой тракт постоянно меняет форму.Хорошие певцы, сознательно или нет, зависят от того, как легко подстроить или модифицировать высоту звука. Эти изменения могут быть нелегко восприняты слушателем, и певец может даже не замечать их, но они действительно происходят во всем диапазоне, даже в диапазоне перегиба речи. Фактически, гласные изменяются естественным образом и без особых усилий во время речевых задач, когда интонация повышается или понижается, а также при изменении громкости, хотя мы не осознаем этих тонких корректировок, потому что они происходят так часто и инстинктивно.

Дело в том, что плохой звук гораздо заметнее, чем небольшие изменения языковых значений. Поэтому имеет смысл учесть корректировки естественного резонанса, создаваемые модификацией гласных.

Специалисты по акустике, которые действительно разбираются в акустике голоса, считают чистый гласный звук таким, который обеспечивает легкость, красоту и резонанс на этой высоте. Истинная чистота гласных Таким образом, — это оптимальный акустический отклик для данной гласной.Когда обнаруживается наиболее резонансный гласный в конкретной спетой ноте, он неизменно отличается от того, который используется в речевых паттернах.

Использование слуховых (модифицированных) гласных вместо гласных речи принесет певцу пользу в области тонального баланса и здоровья голоса.

И гласные, и певческий тон имеют высоту звука. Высота пения гласной должна быть гармоничной с высотой пения, иначе произойдет ослабление вибраций голосовых связок, что может сопровождаться «расстраиванием» тона.Когда гласный звук несовместим с высотой пения, певец может испытывать что угодно, от легкого дискомфорта до настоящей боли, тон будет от немного менее красивого до действительно уродливого и неприятного, а приток воздуха будет ограничен резко уменьшилось, потому что требуется больше воздуха, чтобы выдержать неподходящую гласную. Жесткая языковая обработка — то есть настаивание на том, чтобы все гласные звучали именно так, как они бы произносились — имеет тенденцию ухудшать музыкальность, выразительность и выживаемость голосов.(Вот почему неподготовленный учитель, который настаивает на жестком обращении с дикцией, может нанести большой вред себе или ученикам, игнорируя законы вибрации и резонанса.)

С акустическими гласными гармонические значения высоты тона совпадают с высота самой гласной. Таким образом, они обеспечивают оптимальное усиление резонанса, придавая голосу больший размер и несущую силу (что особенно важно при пении без усиления), а также физиологическое ощущение благополучия (по сравнению с чувством напряжения, дискомфорта или боли), яркость («кольцо» и вибрато) и центрированность высоты тона — почти всегда использование акустических гласных в пении производит тоны, которые находятся в центре высоты тона.Пение с наилучшим соотношением гортани (вибратор) и речевого тракта (резонатор) является более здоровым (например, певцы, которые используют гармонические звуки или модифицированные гласные, поют в течение длительного времени, потому что они более лечебны для горла), более приятным в уши и помогает в координации дыхания (удлиняет приток воздуха).

Ядро гласного , которое само по себе достигается за счет определенных артикуляционных определений (например, размера раскрытия челюсти, формы губ и положения языка), также является ядром шага , когда гласная поется, а не произносится.У каждой гласной есть качество, уникальное для этой конкретной гласной, качество, которое называет гласную или делает ее тем, чем она является. (Ранее в этой статье, в разделе Форманты гласных, это качество гласного упоминалось как его индивидуальный «отпечаток пальца».) Итак, ядро ​​гласного является определяющим качеством. Это тоже акустическое явление. Например, когда гласная определена точно, резонансные камеры вокального инструмента немедленно меняют форму, так что достигается оптимальное усиление основного звука.В этом случае певец имеет больший объем и потенциал для динамических вариаций, а также улучшенную интонацию и большую легкость производства.

Кроме того, использование слуховых гласных помогает, а не отвлекает от дикции. Распознавание речи, которого хотят все учителя и певцы, зависит от изменяющейся формы фильтрующих резонаторных трактов над гортани. Знающий учитель понимает это тонкое и идеальное взаимодействие и может помочь своим ученикам добиться многого, подчиняясь законам гармоничного произношения.

Модификацию гласных необходимо освоить, чтобы обеспечить плавные переходы во всем диапазоне — от низкого к высокому и от тихого к громкому. Как правило, чем громче или выше, тише или ниже поется гласная, тем сильнее она будет переходить от своей первоначальной версии. Хотя модификация необходима для всех типов голоса, проблема затрагивает сопрано и теноры, особенно потому, что они должны согласовываться с более высокими частотами и интенсивностью более высоких и громких тонов, а также необходима большая резонирующая полость, чтобы избежать нагрузки на гортань.

Модификация гласных (использование слуховых гласных) также важна в технике настройки форманты, поскольку изменение гласных осуществляется путем небольших корректировок речевого тракта (резонатора), что, в свою очередь, изменяет акустические качества и значения звука. спетые гласные.

Регулировка резонанса ( акустический сдвиг ) должна происходить около D для всех певцов, хотя в зависимости от задействованной модификации гласной они могут иногда происходить на C #. Это не зависит от типа голоса, поскольку акустические сдвиги, как правило, происходят в одном и том же месте внутри гаммы, независимо от типа голоса (и пола) певца.Таблицы гласных — см. Ниже — можно использовать для акустического сдвига от форманты 1 к форманте 2 между определенными областями диапазона певца.

Хорошие акустические сдвиги особенно важны для умения плавно соединять регистры , а также для доступа к тонам выше диапазона перегиба речи (т. Е. К главному регистру). Этот сдвиг неуловим и происходит постепенно по всей шкале. Если оставить это только в точках опорной регистрации (passaggi), где происходят мышечные сдвиги, будет заметная разница в качестве тона и в качестве гласных, и сдвиг станет более заметным из-за разрыва регистра.Как я подчеркивал в разделе «Смешивание регистров» в разделе «Хорошее звучание для пения», предвидение точек регистрации и внесение тонких корректировок в речевой тракт на несколько нот вперед позволят певцу безопасно и удобно выполнять изменения регистров.

Мышечный сдвиг (связанный с пассажем) происходит в разных местах в зависимости от типа голоса певца. Это происходит немного раньше (немного ниже по высоте) в драматических голосах и немного позже (выше по высоте) в более легких или leggiero голосах.Вторая формантная настройка более уместна, начиная с F4 #, однако более легкий тенор будет испытывать меньше стресса при пении первой формантной доминанты F4 #, чем более тяжелый голос. В любом случае, гортань поднимается на F4 # при первом формантном доминировании. Легджеро, который сохраняет доминирующее положение f1 (первая форма) до A4b, как и некоторые, испытает более трудный переход, когда он, наконец, перейдет на настройку f2 .

Педагоги по озвучиванию и акустики разработали практические системы, помогающие певцам добиться правильной модификации гласных.Одним из доступных инструментов, помогающих певцам найти правильный тональный баланс при пении гласной, является таблица изменения гласной.

Таблицы модификации гласных были разработаны, чтобы предоставить практические детали системы, которая позволяет певцам выбирать форму гласных, которая будет давать частоту, совместимую с высотой звука. Некоторые учителя используют таблицы гласных, чтобы позволить своим ученикам ориентироваться на конкретную модифицированную версию исходной гласной, которая в конечном итоге позволит им петь ноты с легкостью, комфортом и с большим тональным балансом.

Одну такую ​​систему можно найти в книге Бертона Коффина «Обертоны бельканто». Эта конкретная диаграмма считается чрезвычайно эффективной и простой для понимания. Таблица Коффина позволяет обучать певцов искусству модификации определенных гласных и тем самым научить их инстинктивно находить форманту певца — обертон, придающий голосу «звонкость». Упрощенную версию таблицы изменения гласных для главного регистра можно просмотреть в разделе «Изменение гласных в верхнем диапазоне» ниже.

Такая детальная система для достижения идеального акустического резонанса для каждой гласной на каждой высоте может показаться излишне механистической по качеству и утомительной для некоторых учителей и учеников, и в результате они могут попытаться избежать модификации гласных.

Когда используется таблица, многие ученики очень стараются воспроизвести «правильный» гласный звук на нужной ноте, что не обязательно соответствует их конкретному или индивидуальному акустическому воспроизведению, и они разочаровываются. Некоторым учащимся, не очень хорошо владеющим языками, может быть сложно различить тонкости некоторых похожих гласных звуков и произнести определенные гласные звуки, заимствованные из других языков (например,г., немецкое ï¿½Ö ’). Они также могут не точно имитировать эти звуки, когда их поют или говорят наставники по вокалу.

Тем не менее, использование таблиц модификации гласных может быть эффективным для многих изучающих вокал. В лучшем случае регулировка резонансной гласной вызовет ощущения, которые певец сможет легко распознать и воспроизвести, пока инструмент здоров. Как только певец получит ясный проприоцептивный опыт первого и второго формантного резонанса, он или она сможет более спонтанно и инстинктивно отслеживать форманты.

В своей студии я обычно не использую таблицы изменения гласных, хотя время от времени я использовал упрощенные таблицы для студентов, которые лучше реагируют на четко определенные правила, шаги и инструкции по пению или которые не могут найти естественная регулировка их голосовых трактов легко, несмотря на то, что я пробовал другие техники, которые я им предлагал. Большинству моих учеников достаточно просто услышать (и наблюдать) за мной, демонстрируя, как гласные могут правильно изменяться во всем диапазоне, достаточно, чтобы они усвоили концепцию модификации гласных и затем применили ее к своему собственному пению.Я считаю, что каждый певец должен найти свою вариацию гласной, которая наиболее совместима с его собственным голосом на каждой высоте.

Следует понимать, что гласная таблица — это начало, а не конец. Изменение гласных бесполезно, если режим звучания неэффективен — то есть, если ученик с самого начала поет не с хорошей техникой.

Другой альтернативой использованию таблицы гласных может быть предоставление учащимся упражнений, которые призваны помочь певцу найти голосовую защиту и испытать плавное смешение верхнего регистра путем изменения гласной в четко обозначенных точках во время упражнения.Например:

  1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 .... 6 .... 7 .... 8 .... 9 ... .8 .... 7 .... 6 .... 5 .... 4 .... 3 .... 2 .... 1
о .............. ау ............. ээ .................... aw ..................... o  
  1 ..... 3 ..... 5 ..... октава .... .10 ..... октава ..... 5 ..... 3 ..... 1
а ....... ау ......... ээ .................... ау ......... а  

Обратите внимание на то, что высота изменения гласной немного отличается на спуске. Этим объясняются небольшие различия в способах управления нотами при повышении по шкале и при понижении.

Вышеупомянутые упражнения должны выполняться с открытым слуховым пространством, с ощущением «UH» (как в слове «хорошо») в мягком небе, а не в гортани, чтобы они были полезными. Во время вокализации певец должен думать о небольшом подъеме корня языка, когда он или она поднимается в верхний диапазон, наряду с небольшим наклоном вниз гортани в верхнем среднем регистре. При вокализации с высоким мягким нёбом эти упражнения обеспечат равновесие в верхнем проходе.

Одно упражнение, которое поможет развить это открытое акустическое пространство, включает запуск нисходящего октавного арпеджио с верхней ноты вниз:

  8 ..... 5 ..... 3 ..... 1  

Ощущение «UH» в мягком небе следует произносить, в то время как ясный [а] гласный произносится языком. Если мышцы спины задействованы в начале, будет намного легче начать высокую ноту. Это смешение «UH» и итальянского [a] создаст баланс так называемого cover или защиты голоса (см. Ниже) без мышечного воздействия на корень языка.Это также предотвратит вздутие мышц горла.

Вокализация открытых гласных нижнего голоса на более округлые гласные при подъеме к верхнему диапазону будет способствовать правильному выравниванию верхнего пассажа.

VOCAL PROTECTION

Модификация гласной также обозначается как , охватывающая , затемнение гласной , затемнение гласной и округление гласной , . Техника изменения гласных в верхнем диапазоне «скрывает» неприятную резкость, характерную для неконтролируемой высокой ноты, и защищает этот голос от напряжения и травм.

Голосовой покров или защита состоит из координации нескольких функций как в нижней части тела, так и в горле. Каждую функцию организма необходимо изучать индивидуально, а затем согласовывать. После того, как эта координация будет достигнута, певец может выступать без особой концентрации на вокальной технике.

Защита голоса подключается непосредственно к акустическому выпуску, который является результатом правильно открытого слухового пространства (горла), а также здорового высвобождения языка.Это свободное горловое пространство является рефлексивным, поскольку гласный усиливается (сильный гласный в высоком и широком мягком небе) и изменяется (модифицируется) должным образом. (Прочтите «Пение с открытым горлом: формирование вокального тракта» для получения дополнительной информации и методов достижения этого идеального открытого акустического пространства). Правильный наклон гортани в верхнем среднем регистре позволяет певцу чувствовать расслабление в корне языка, что позволяет легкость в высоком диапазоне. Получающийся в результате акустический релиз, в свою очередь, обеспечивает здоровый баланс верхних и нижних обертонов в вокальной продукции певца.

Умелое исполнение пения частично зависит от физических явлений вибрации и резонанса, которые вызываются определенной мышечной деятельностью, связанной с вокальным инструментом. Если правильная мышечная деятельность не станет почти рефлексивной, певец столкнется с многочисленными художественными ограничениями. Эти ограничения могут включать в себя проблемы с регистром (наиболее заметные при пассагги и часто из-за задействования мышц гортани при попытке сместить голос или сделать регистрацию « перевернутого » голоса), неприемлемые и, казалось бы, неустранимые отклонения от высоты звука (обычно не вызываемые из-за нарушений слуха певца), ограничения диапазона, цвета и динамики, а также плохое вибрато (часто проявляющееся как колебание голоса, нездоровая и слишком широкая частота вибрато, которая обычно сопровождается вдавленным языком), искажение гласных потеря верхнего диапазона из-за пения с высокой гортани и отсутствие звонка в голосе, что затрудняет управление дыханием.

Кроме того, избегание естественной модификации гласных приводит к растяжению и напряжению, охриплости, а также к другим сбоям и / или дисфункциям, особенно во время воспроизведения высоких нот, потому что гортань певца поднимается выше плавающего положения или опускается ниже это, в то время как мягкое небо опущено. солнечное сплетение — нервное сплетение в брюшной полости, расположенное позади желудка, перед аортой и ножками диафрагмы (две фиброзно-мышечные полосы, которые отходят от поясничных позвонков и переходят в центральное сухожилие диафрагмы) и содержит несколько ганглиев, передающих нервные волокна во внутренние органы (внутренние органы) — часто блокируются.Напряжение мышц шеи может также возникнуть из-за того, что певец полагается на биологическую обратную связь, полученную в результате резонанса, чтобы знать, использует ли он или она правильное «размещение».

Некоторые учебные заведения учат мышечной оболочке , при которой язык вдавливается, чтобы вызвать внезапную настройку вокального механизма. Мышцы шеи также часто задействованы нездоровым образом. Этот внезапный сдвиг, который часто слышен у певцов-мужчин (особенно для басов и баритонов), является тщетной попыткой получить доступ к высокому диапазону с помощью втягивания или нажатия корня языка.Мускулистая оболочка не обеспечивает плавного перехода между регистрами, поскольку голос теряет смешение регистров и начинает звучать как разные голоса, а не как один плавный звук. Фактически, это обычно вообще препятствует доступу певца к главному регистру. Если управлять верхним проходом посредством давления языка, проблема регистрации становится еще более заметной у певца. Более того, мускульный покров чрезвычайно опасен, и от него особенно трудно избавиться, так как обычно он требует снятия многолетнего напряжения посредством переучивания языка.

Многие певцы, как мужчины, так и женщины, прибегают к использованию мышечного давления (обычно с использованием мышц языка и шеи) вместо того, чтобы находить подлинное открытое горло и глотку, где мягкое небо находится высоко, заднюю стенку глотки (глотку). сзади язык широкий, а гортань немного опущена и широкая. Когда певец использует такую ​​мускульную оболочку, внутреннее пространство глотки фактически закрывается, и тогда корень языка оказывает огромное давление на голосовые связки.Певцу становится неуютно, и возникает нерешительность в отношении свободных колебаний голосовых связок. (Чтобы узнать больше об этой неправильной технике, прочтите «Пение с открытым горлом»: формирование вокального тракта.

Если задействована мускульная оболочка, певец должен сильно надавить на дыхание, чтобы форсировать фонацию, когда он или она пожелает. Чтобы петь более высокие ноты. Слишком большой вес переносится вверх через средний регистр, то есть нижний механизм голоса поднимается слишком высоко по шкале.Повышение давления дыхания не способствует здоровому приведению голосовых складок, что затем приводит к все большему и большему увеличению давления дыхания. Затем язык становится напряженным у корня, вызывая рвотный рефлекс на задней части языка. В свою очередь, этот рвотный рефлекс вызывает прямое давление на голосовую щель, что делает невозможной вибрацию здоровой голосовой связки.

Чтобы добиться защиты голоса, певцы должны использовать правильную опору для нижней части тела, чтобы сдерживать давление дыхания. (Чтобы узнать больше о технике правильного дыхания при пении, обратитесь к статье о дыхании на этом сайте.Изучение концепции « inhalare la voce » («вдохните голос»), разработанной учителями бельканто XIX века, может помочь певцу лучше расслабить вокальный механизм и лучше управлять дыханием. Это выражение описывает ощущение того, что тон приходит к певцу, а не выходит из него. Ощущение вдоха тонуса помогает всей поддержке дыхания удерживать мышцы тела от сжатия или напряжения. Ощущение вдыхания тона позволяет певцу воспроизводить мягкое начало и сбалансированный тон, активирует резонанс головы и побуждает мягкое небо оставаться высоким.Отказ от напряжения в горле и нижней челюсти также позволяет расслабить гортань.

« Cuperto » — итальянский термин, обозначающий вокальный кавер. Это связано с открытым слуховым пространством, а также с изменением гласного без использования языка. (Язык всегда должен говорить безупречно гласный — то есть, он должен сохранять свое нормальное положение для желаемого гласного — даже если гласный изменен в глотке.) При правильном использовании это понятие куперто может защитить горло и поощрять здоровое пение.Хотя горло кажется довольно открытым, в середине тона есть узкое кольцо.

Здоровой защите голоса научить мужчин труднее, чем женщин, потому что у них очень развитые (сильные) мышцы горла и верхней части тела, и они могут пробиться через некоторые из высоких диапазонов. Однако более драматичные женские голоса также могут доходить до крайности при изучении вокальной защиты. Певцы с более легким голосом, как мужчины, так и женщины, также могут попытаться чрезмерно развить свой голос, исполняя несоответствующий репертуар или используя ‘ belting ‘ — технику, при которой нижний механизм голоса (например.g., грудной голос) возносится как можно выше и выше, чем это необходимо для здоровья — в основном в попытке соревноваться в мире, который часто придерживается мнения, что «большие» голоса всегда лучше. (Я опубликую статью о технике «бельтинга» в августе 2009 года.)

Для молодых певцов особенно важно найти эту защиту на ранних этапах обучения. При правильном обучении в молодом возрасте певец может быть спасен от многих лет разочарования и, возможно, повреждения вокала, что приведет к сокращению карьеры.Главный ключ к обучению молодых голосов — убедиться, что верхний средний голос функционирует здоровым образом, с правильным наклоном гортани, чему способствует открытое горло и изменение гласных.

НАКЛОН ГОРТЫ (ПОВОРОТ ИЛИ «КАЧЕСТВО» ГОРТЫ)

Как упоминалось выше, важно поддерживать гортань в низком положении (в положении «в покое») и расслаблении при любом пении, независимо от высоты звука. (Многие учителя, которые обучают технике ремня, поощряют своих учеников поднимать гортань, и эта техника может вызвать большую нагрузку на инструмент, потому что она не позволяет произойти здоровым мышечным сдвигам.Однако сама гортань «наклоняется» по мере увеличения высоты звука, чтобы помочь удлинить голосовые связки. Нижняя часть гортани на самом деле способствует наклону гортани мускулатуре перстнещитовидной железы , которая необходима для растяжения голосовых связок и позволяет певцу относительно легко подниматься на более высокий диапазон.

Щитовидный хрящ состоит из двух плоских пластин, образующих вперед угол, который, помимо прочего, служит щитом для голосовых складок.Угол щитовидной железы составляет около 90 градусов у мужчин и около 120 градусов у женщин. Поскольку угол более острый у мужчин, выступ часто можно увидеть и почувствовать как «кадык». Сзади каждая пластинка щитовидного хряща имеет два рога, или рог. Внутренние рога образуют соединение с перстневидным хрящом в качестве его задней боковой части на совпадающих фасетках на двух частях. Это позволяет наклонять перстневидный хрящ примерно на 15 градусов в передне-заднем направлении по отношению к щитовидному хрящу.Наклонное движение играет важную роль в контроле напряжения голосовых связок.

Длиной и напряжением голосовых связок можно управлять, качая щитовидный хрящ вперед и назад на перстневидном хряще (либо напрямую, сокращая перстневидные хрящи, либо косвенно, изменяя вертикальное положение гортани), манипулируя напряжением мышц в голосовых связках, а также перемещая черпалоиды вперед или назад. Это вызывает повышение или понижение высоты звука, производимого во время звучания.

Защита голоса является результатом этого правильного «наклона» гортани в верхнем среднем регистре, что приводит к открытию слуховых пространств в мягком небе, за языком и за гортани. (В верхнем среднем голосе гортань должна слегка поворачиваться или наклоняться вниз и вперед, чтобы голос мог работать. Концепция слегка расширяющейся шеи для среднего регистра — итальянская поза «рвотные» — поможет с этим поворотом гортани, также, но не следует заходить слишком далеко.) Этот «наклон гортани» в сочетании с правильным изменением гласной обеспечивает плавное и плавное звучание в нижнем, среднем и верхнем регистрах без мышечных усилий или чрезмерного давления дыхания. В верхнем пассажио есть акустический релиз, который звучит так, как будто певец может поддерживать высокие ноты на всех динамических уровнях (например, громкий, тихий).

(Подробную схему гортани можно найти в книге «Пение с открытым горлом: формирование голосового тракта».)

«ТЕМНЕНИЕ» (ИЛИ «ОКРУЖЕНИЕ» ИЛИ «УЗРЕНИЕ») ГЛАВНЫХ

Здоровая защита голоса создает плавное, сбалансированное акустическое воспроизведение, которое плавно и без усилий перемещается по регистрам. Существует схожесть вокального цвета (качества или тембра), и певцу никогда не приходится изо всех сил пытаться перемещаться по регистрам (например, без перерывов в регистрации, без неприятного звука, без физического дискомфорта или боли). Это в основном состоит из здорового перехода верхнего регистра, так что верхний пассаж (его ядро ​​- от высокого ми-бемоля до высокого фа-диеза как для мужчин, так и для женщин, хотя на октаву выше для женщин) звучит как один голос, хотя ощущения на каждой полушаге вокального диапазона могут немного отличаться.

Правильный переход в верхнем проходе должен происходить постепенно, начиная со среднего регистра. Певцам необходимо изучить правильную функцию гортани (например, наклон гортани) в верхнем среднем регистре. Этому наклону гортани способствует «округление» или «затемнение» гласных — модификация гласных. Осведомленность об этих модификациях помогает общим усилиям по уравновешиванию. По мере увеличения высоты все остальное должно оставаться на низком уровне (и оставаться расслабленным). Это, конечно же, гортань.Затемнение гласных помогает гортани противостоять тенденции подниматься вверх вместе с тоном. Постепенно изменяя тон гласных на более темный в верхних фразах или на отдельных верхних нотах, по мере необходимости, гортань уговаривается чуть ниже. Стабилизированное нормальное положение гортани на всех хорошо спетых нотах, включая высокие ноты, известно как плавающее положение .

Если средний регистр находится в равновесии, допуская некоторое изменение гласного за счет небольшого изменения формы стенки глотки, по мере приближения певца к верхнему пассажу проблем будет меньше.Когда средний регистр используется правильно, будет плавный и равномерный переход между регистрами вокруг высоких E, F или F #.

Изучение округления гласных нужно проводить медленно и осторожно, уделяя особое внимание медленному и постепенному округлению гласных форм. Форма рта должна быть округлой до овальной. Затемнение гласных должно происходить только за счет увеличения акустического пространства, а не за счет опускания мягкого неба или задней части языка.Эти неправильные и нездоровые техники отсекают верхние обертоны и приводят к непоследовательности и разочарованию певца.

Большинство певцов, которым трудно воспроизводить верхнюю часть голоса, либо вообще не округляют гласные, что приводит к распространению « техника улыбки », либо они « чрезмерно затемняют » гласные, что приглашает язык к вдавить гортань. Если задействован любой крайний вариант, певец испытает напряжение в верхнем регистре.

Когда певец распахивает рот во время пения на нотоносце (иногда также называется « позиция » или « voce aperta »), в результате получается тонкий и хриплый звук с очень небольшим количеством истинного тепла. качества звука.Певец также испытывает проблемы с уравновешиванием регистра, так как широко открытые гласные вызовут «сбой регистров» — серьезный разрыв регистра, который происходит, когда гласные слишком разнесены. (Регистры груди и головы сильно различаются по окраске и тембру.) В этом случае в значительной степени приносится в жертву музыкальность, потому что певец чувствует, что его или ее голос вот-вот оборвется в любой момент. Это опасное чувство вызвано недостаточным приведением или закрытием голосовых связок.

Итальянская школа часто говорит о « сужает гласные » в passaggio.Овальная форма рта необходима, чтобы добиться ощущения сужения. Обычно это считается важным фактором в верхнем пассаже. Однако это также верно и в отношении нижнего пассажа. Более узкое отверстие для рта с углами рта, округленными до овальной формы, даст певцу более четкий переход между этими регистрами, потому что гортань принимает более низкое положение, а мягкое небо принимает более высокое положение, что затем позволяет голосовым складкам сближаться. лучше, создавая более полный и сбалансированный звук в нижнем проходе.

Большинство нижних мужских голосов не умеют умело согласовывать средний регистр от фа до ля-бемоль. Обычно эта часть голоса поется широко ( voce aperta ), не обращаясь к концепции сужения, округления гласных или поворота гортани на — см. Раздел выше. Это широко открытое пение является распространенной ошибкой, которая часто приводит к колебаниям голоса (функция большого, медленного вибрато). Проблемы с настройкой, обычно равные по высоте, возникают, когда средний голос недостаточно округлен, потому что певец принимает на себя слишком большую вокальную нагрузку (более толстую массу голосовых складок) через средний регистр или zona di passaggio.Если гласные не округляются, нет возможности для поворота гортани в среднем регистре, функции, которая имеет решающее значение для использования более тонких краев голосовых складок в верхнем регистре (поскольку она контролирует длину и натяжение голосовых складок) . Многие студенты мужского пола не могут петь после ля-бемоль из-за неспособности сузить или изменить их гласные. Пока они продолжают подходить к этой части своего диапазона таким же неправильным образом, они будут продолжать испытывать тот же дискомфорт и неспособность успешно петь выше этой высоты.

Некоторые певцы слишком рано начинают округлять и затемнять гласные, создавая искажение как дикции, так и тембра. Весь голос становится темным, когда певец втягивает кончик языка вниз. Эта практика называется «перекрытие », и она приводит к сокращению верхнего регистра (либо потере, либо отсутствию верхнего диапазона).

Хотя акустические изменения действительно происходят в диапазоне изменения речи — небольшие акустические корректировки производятся на каждом полутоне — гласные не следует намеренно изменять в нижнем и нижнем-среднем диапазонах.Как я сказал в книге «Пение с открытым горлом: формирование вокального тракта», певцу не нужно делать что-либо существенно отличающееся с артикуляторами во время пения в пределах диапазона перегиба речи, чем во время речи. Изменение или затемнение гласных в этих диапазонах создаст приглушенный тон и искажение гласных.

МОДИФИКАЦИЯ ГЛАСНЫХ В ВЕРХНЕМ ДИАПАЗОНЕ (ВЕРХНИЙ ПАССАДЖИО)

Изучение модификации гласных в главном регистре является основным направлением деятельности студентов и преподавателей вокальной техники.Правильная модификация гласных необходима для развития полного диапазона голоса.

Ниже приведен образец таблицы изменения гласных для «пяти чистых итальянских гласных», которые обычно используются при обучении вокалу. Верхний ряд показывает желаемую поющуюся гласную, а нижний ряд показывает приблизительный измененный звук, когда певец находится в верхнем регистре.

Имейте в виду, что изменение желаемого гласного звука на изменение основного голоса происходит постепенно, в течение нескольких нот, а не только в верхнем проходе или выше него, поскольку небольшие акустические корректировки производятся легкими движениями артикуляторов (в основном челюсти). ).Это означает, что между верхним средним регистром (или zona di passaggio в мужских голосах) и нижней частью основного регистра будут воспроизводиться промежуточные гласные звуки. Например, [o] не превращается внезапно в «AH» в passaggio. В течение нескольких заметок он постепенно становится модифицированной версией.

Я часто рекомендую своим ученикам предвидеть эти изменения на несколько нот заранее, чтобы они не подняли ни нижний регистр, ни акустически немодифицированные гласные слишком высоко, а затем испытали разрыв регистра, когда мышцы гортани не имели другой выбор, кроме как сделать внезапный сдвиг, чтобы голос достиг следующего более высокого тона.Предвидение верхнего пассажа позволяет певцу производить соответствующие акустические сдвиги по мере приближения пассажио и, таким образом, позволяет гортани правильно поворачиваться, а мышцам — более плавно регулироваться, чтобы избежать разрыва регистра, а также физического дискомфорта.

ТАБЛИЦА ИЗМЕНЕНИЙ ГЛАВНЫХ

Противодоказательства против нормализации частоты в английской спонтанной речи

  • Allen, J. S. и Miller, J. L. (1999).Влияние озвучивания начального слога и скорости речи на временные характеристики односложных слов. Журнал акустического общества Америки 106 (4): 2031–2039, DOI: https://doi.org/10.1121/1.427949

  • Arvaniti, A. (1999). Влияние скорости речи на синхронизацию одиночных и близнецов соноратов. Материалы XIV Международного конгресса фонетических наук. : 599–602.

  • Айлетт, М. и Turk, A.E. (2006). Избыточность языка предсказывает продолжительность слога и спектральные характеристики ядер вокального слога. Журнал акустического общества Америки 119 (5): 3048–3058, DOI: https://doi.org/10.1121/1.2188331

  • Baese-Berk, M. M. и Goldrick, M. (2009). Механизмы взаимодействия в речевом производстве. Язык и когнитивные процессы 24 (4): 527–554, DOI: https: // doi.org / 10.1080 / 016

    802299378

  • Бэз-Берк, М. М. , Хеффнер, К. К. , Дилли, Л. К. , Питт, М. А. , Моррилл, Т. Х. и Маколи, Дж. Д. (2014). Долгосрочное временное отслеживание скорости речи влияет на распознавание устного слова. Психологическая наука 25 (8): 1546–1553, DOI: https://doi.org/10.1177/0956797614533705

  • Балота, Д. А. , Боланд, Дж.E. и Shields, L. W. (1989). Прайминг в произношении: помимо распознавания образов и задержки начала. Журнал памяти и языка 28 (1): 14–36, DOI: https://doi.org/10.1016/0749-596X(89)

  • -0

  • Baran, J. A. , Laufer, M. Z. и Daniloff, R. (1977). Фонологическая контрастность в разговоре: сравнительное исследование времени начала голоса. Фонетический журнал 5: 339–350.

  • Бард, Э.G. , Anderson, A. H. , Sotillo, C. , Aylett, M. , Doherty-Sneddon, G. и Newlands, A. (2000). Контроль разборчивости обращений к выражениям в диалоге. Журнал памяти и языка 42 (1): 1-22, DOI: https://doi.org/10.1006/jmla.1999.2667

  • Bard, E.G. , Shillcock, R.C. и Altmann, G.T. (1988). Распознавание слов после их акустических смещений в спонтанной речи: эффекты последующего контекста. Восприятие и психофизика 44 (5): 395–408, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03210424

  • Beckman, J. , Helgason, P. , McMurray, B. и Ringen, C. (2011). Влияние оценок на VOT в Швеции: свидетельство фонологической чрезмерной спецификации. Фонетический журнал 39 (1): 39–49, DOI: https://doi.org/10.1016/j.wocn.2010.11.001

  • Bell, A. , Brenier, J.M. , Gregory, M. , Girand, C. и Jurafsky, D. (2009). Влияние предсказуемости на продолжительность содержания и функциональных слов в разговорном английском. Журнал памяти и языка 60 (1): 92–111, DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2008.06.003

  • Blumstein, S. E. и Stevens, K. N. (1980). Инвариантность восприятия и спектры начала для стоп-согласных в различных средах гласных. Журнал Американского акустического общества 67 (2): 648–662, DOI: https://doi.org/10.1121/1.383890

  • Boersma, P. и Weenink, D. (2012). Praat: Выполнение фонетики на компьютере (версия 5.3.23). Получено с http://www.fon.hum.uva.nl/praat/.

  • Брэдлоу А. Р. (2002). Слияние сил, ориентированных на говорящего и слушателя, в производстве четкой речи В: Gussenhoven, C. and Warner, N.ред. Лабораторная фонология . Берлин: Mouton de Gruyter, 7pp. 241–273, DOI: https://doi.org/10.1515/9783110197105.241

  • Британская радиовещательная корпорация (2010 г.). Радиотехнические стандарты: спецификация BWAV, получено с http://www.bbc.co.uk/guidelines/dq/pdf/radio/delivery_requirements_ mar_10.pdf.

  • Brouwer, S. , Mitterer, H. и Huettig, F. (2012). Редукция речи меняет динамику конкуренции при распознавании устного слова. Язык и когнитивные процессы 27 (4): 539–571, ​​DOI: https://doi.org/10.1080/016

    .2011.555268

  • Байби, Дж. (2000). Фонология лексики: доказательства лексического распространения В: Barlow, M. and Kemmer, S. eds. Модели языка на основе использования . Стэнфорд, Калифорния: Центр изучения языка и информации, стр. 65–85.

  • Cho, T. и Ladefoged, P. (1999).Вариации и универсалии в VOT: данные на 18 языках. Фонетический журнал 27 (2): 207–229, DOI: https://doi.org/10.1006/jpho.1999.0094

  • Clarke, C. и Luce, P. (2005). Перцепционная адаптация к характеристикам говорящего: границы голоса при категоризации остановки голоса. Материалы семинара ISCA по пластичности восприятия речи. : 23–26.

  • Cooper, F. S. , Delattre, P.С. , Либерман, А. М. , Борст, Дж. М. и Герстман, Л. Дж. (1952). Некоторые эксперименты по восприятию синтетических звуков речи. Журнал акустического общества Америки 24 (6): 597–606, DOI: https://doi.org/10.1121/1.10

  • Катлер А. и Картер Д. М. (1987). Преобладание сильных начальных слогов в английской лексике. Компьютерная речь и язык 2 (3–4): 133–142, DOI: https: // doi.орг / 10.1016 / 0885-2308 (87)

    -0

  • Дахан, Д. и Мид, Р. Л. (2010). Обусловленное контекстом обобщение в адаптации к искаженной речи. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 36 (3): 704–728, DOI: https://doi.org/10.1037/a0017449

  • Дил, Р. Л. и Уолш, М. А. (1989). Слуховая основа для эффекта длины стимула при восприятии остановок и скольжения. Журнал акустического общества Америки 85 (5): 2154–2164, DOI: https://doi.org/10.1121/1.397864

  • Дилли, Л. К. и Питт, М. А. (2010). Изменение скорости речи в контексте может привести к появлению или исчезновению слов. Психологическая наука 21 (11): 1664–1670, DOI: https://doi.org/10.1177/0956797610384743

  • Docherty, G. J. , Watt, D. , Llamas, C. , Hall, D. и Nycz, J. (2011). Изменение времени начала голоса вдоль шотландско-английской границы. Материалы XVII Международного конгресса фонетических наук. : 591–594.

  • Dorman, M. F. , Studdert-Kennedy, M. и Raphael, L. J. (1977). Распознавание стоп-согласных: выпускает всплески и переходы формант как функционально эквивалентные контекстно-зависимые сигналы. Восприятие и психофизика 22 (2): 109–122, DOI: https: // doi.org / 10.3758 / BF03198744

  • Eisner, F. , Melinger, A. и Weber, A. (2013). Ограничения на передачу перцептивного обучения в акцентированной речи. Frontiers in Psychology 4: 1–9, DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00148

  • Эрнест, М. (2000). Ассимиляция голоса и сокращение сегментов в случайном голландском языке: основанное на корпусе исследование интерфейса фонологии и фонетики .Утрехт, Нидерланды: Landelijke Onderzoekschool Taalwetenschap.

  • Филд, А. П. (2005). Обнаружение статистики с помощью SPSS . 2-е изд. Лондон: Sage Publications.

  • Fosler-Lussier, E. и Morgan, N. (1999). Влияние скорости речи и частоты слов на произношение в разговорной речи. Речевое общение 29: 137–158, DOI: https://doi.org/10.1016/S0167-6393(99)00035-7

  • Франк, А. и Jaeger, T. F. (2008). Говоря рационально: равномерная информационная плотность как оптимальная стратегия языкового производства. Материалы 30-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук. : 933–938.

  • Фрике, М. (2013). Фонологическая кодировка и фонетическая продолжительность. Докторская диссертация, доступная в базе данных ProQuest Dissertations & Theses (UMI No. 3616451).

  • Fujisaki, H., Накамура, К. и Имото, Т. (1975). Слуховое восприятие продолжительности речевых и неречевых стимулов В: Fant, G. and Tatham, M.A.A. eds. Слуховой анализ и восприятие речи . Лондон: Academic Press, стр. 197–219, DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-248550-3.50017-9

  • Гал, С. , Яо, Ю. и Джонсон, К. (2012). Зачем уменьшать? Плотность фонологического соседства и фонетическая редукция спонтанной речи. Журнал памяти и языка 66 (4): 789–806, DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2011.11.006

  • Gaitenby, J. (1965). Упругое слово. Отчет о статусе лабораторий Хаскинса по исследованию речи (2): 3–1.

  • Грин, К. П. и Миллер, Дж. Л. (1985). О роли визуальной скорости информации в фонетическом восприятии. Восприятие и психофизика 38 (3): 269–276, DOI: https: // doi.org / 10.3758 / BF03207154

  • Грин, К. П. , Стивенс, Э. Б. и Кул, П. К. (1994). Преемственность говорящего и использование оценочной информации при фонетическом восприятии. Восприятие и психофизика 55 (3): 249–260, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03207596

  • Haggard, M. , Summerfield, Q. и Roberts, M. (1981). Психоакустические и культурные детерминанты границ фонем: данные торговли F 0 подсказок в различении голоса и голоса. Фонетический журнал 9: 49–62.

  • Harrington, J. , Cox, F. и Evans, Z. (1997). Акустическое фонетическое исследование широких, общих и культивируемых гласных австралийского английского языка. Австралийский журнал лингвистики 17 (2): 155–184, DOI: https://doi.org/10.1080/07268609708599550

  • Hay, J. , Nolan, A. и Drager, K. (2006). От фуша к фешу: Образцовый прайминг в восприятии речи. Linguistic Review 23 (3): 351–379, DOI: https://doi.org/10.1515/TLR.2006.014

  • Хиггинс, М. Б. , Нетселл, Р. и Шульте, Л. (1998). Различия в артикуляционной и голосовой функции гортани, связанные с гласными. Журнал исследований речи, языка и слуха 41 (4): 712–724, DOI: https://doi.org/10.1044/jslhr.4104.712

  • Hirata, Y. и Lambacher, S.G. (2004). Роль словесных внешних контекстов в определении длины гласных в японском языке носителями языка. Phonetica 61: 177–200, DOI: https://doi.org/10.1159/000084157

  • Holland, M. K. и Lockhead, G. R. (1968). Последовательные эффекты в абсолютных суждениях о громкости. Восприятие и психофизика 3 (6): 409–414, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03205747

  • Джонсон, К. (1997). Восприятие речи без нормализации говорящего: образец модели В: Johnson, K. and Mullennix, J. W. eds. Изменчивость говорящего при обработке речи . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press, стр. 145–165.

  • Джонсон К. (2004). Значительное сокращение разговорного американского английского. В: Yoneyama, K. and Maekawa, K. eds. Спонтанная речь: данные и анализ . Токио: Национальный международный институт японского языка, стр.29–54.

  • Jurafsky, D. , Bell, A. , Gregory, M. и Raymond, D. W. (2001). Свидетельства сокращения лексической продукции В: Bybee, J. ed. Частота и появление языковой структуры . Амстердам: Джон Бенджаминс, стр. 229–254, DOI: https://doi.org/10.1075/tsl.45.13jur

  • Катаока, Р. и Джонсон, К. (2007). Частотные эффекты в кросс-лингвистическом восприятии места остановки: случай / t / — / k / в японском и английском языках.Беркли: Калифорнийский университет. Взято с веб-сайта годового отчета фонологической лаборатории: http://linguistics.berkeley.edu/phonlab/annual_report/documents/2007/Kataoka_Johnson.pdf.

  • Kessinger, R.H. и Blumstein, S.E. (1997). Влияние скорости речи на время начала речи на тайском, французском и английском языках. Фонетический журнал 25 (2): 143–168, DOI: https://doi.org/10.1006/jpho.1996.0039

  • Кессинджер Р.H. и Blumstein, S. E. (1998). Влияние скорости речи на время начала голоса и производство гласных: некоторые значения для исследований восприятия. Фонетический журнал 26 (2): 117–128, DOI: https://doi.org/10.1006/jpho.1997.0069

  • Kidd, G.R. (1989). Контекстные эффекты артикуляционной скорости в идентификации фонем. Журнал экспериментальной психологии: восприятие и деятельность человека 15 (4): 736–748, DOI: https: // doi.org / 10.1037 / 0096-1523.15.4.736

  • Клатт, Д. Х. (1975). Время начала голоса, трение и стремление в кластерах согласных в начале слова. Журнал исследований речи и слуха 18 (4): 686–706, DOI: https://doi.org/10.1044/jshr.1804.686

  • Клатт, Д. Х. (1979). Восприятие речи: модель акустико-фонетического анализа и лексического доступа. Фонетический журнал 7: 279–312.

  • Кралич, Т. и Samuel, A. G. (2005). Перцептивное обучение речи: есть ли возврат к норме ?. Когнитивная психология 51 (2): 141–178, DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2005.05.001

  • Ladefoged, P. и Broadbent, D. E. (1957). Информация передается гласными. Журнал акустического общества Америки 29 (1): 98–104, DOI: https://doi.org/10.1121/1.1

    4

  • Lehiste, I. (1972). Время произнесения и языковые границы. Журнал акустического общества Америки 51 (6B): 2018–2024, DOI: https://doi.org/10.1121/1.12

  • Либерман, стр. (1963). Некоторые эффекты семантического и грамматического контекста на производство и восприятие речи. Язык и речь 6: 172–187.

  • Lieberman, P. и Blumstein, S. E. (1988). Физиология речи, восприятие речи и акустическая фонетика . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета, DOI: https://doi.org/10.1017/CBO978113

  • 52

  • Лискер, Л. и Абрамсон, А. С. (1964). Межъязыковое исследование голоса в начальных остановках: акустические измерения. Word 20 (3): 384–422, DOI: https://doi.org/10.1080/00437956.1964.11659830

  • Лискер, Л. и Абрамсон, А.С. (1967). Некоторые эффекты контекста на время начала речи в английском языке прекращаются. Язык и речь 10 (1): 1–28.

  • Lisker, L. и Abramson, A. S. (1970). Голосовое измерение: некоторые эксперименты в сравнительной фонетике. Материалы VI Международного конгресса фонетических наук. : 563–567.

  • Magloire, J. и Green, K. P. (1999). Межязыковое сравнение влияния скорости речи на время начала речи на английском и испанском языках. Phonetica 56 (3–4): 158–185, DOI: https://doi.org/10.1159/000028449

  • Maye, J. , Aslin, R. N. и Tanenhaus, M. K. (2008). Weckud wetch of the wast: лексическая адаптация к новому акценту. Когнитивная наука 32 (3): 543–562, DOI: https://doi.org/10.1080/03640210802035357

  • Миллер, Дж. Л. и Декстер, Э. Р. (1988). Влияние скорости речи и лексического статуса на фонетическое восприятие. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 14 (3): 369–378, DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.14.3.369

  • Миллер, Дж. Л. , Грин, К. П. и Ривз, А. (1986). Скорость речи и сегменты: посмотрите на связь между производством речи и восприятием речи для контраста голоса. Phonetica 43 (1–3): 106–115, DOI: https://doi.org/10.1159/000261764

  • Миллер, Дж.L. , Grosjean, F. и Lomanto, C. (1984). Скорость артикуляции и ее вариабельность в спонтанной речи: повторный анализ и некоторые последствия. Phonetica 41 (4): 215–225, DOI: https://doi.org/10.1159/000261728

  • Миллер, Дж. Л. и Либерман, А. М. (1979). Некоторые эффекты появившейся позже информации на восприятие стоп-согласной и полусогласной. Восприятие и психофизика 25 (6): 457–465, DOI: https: // doi.org / 10.3758 / BF03213823

  • Mitterer, H. , Scharenborg, O. и McQueen, J. M. (2013). Фонологическая абстракция без фонем в восприятии речи. Cognition 129 (2): 356–361, DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.07.011

  • Mullennix, J. W. , Bihon, T. , Bricklemyer, J. , Gaston, J. и Keener, J. M. (2002).Влияние изменения эмоционального тона голоса на восприятие речи. Язык и речь 45 (3): 255–283, DOI: https://doi.org/10.1177/0023830

    50030301

  • Mullennix, J. W. , Pisoni, D. B. и Martin, C. S. (1989). Некоторые эффекты изменчивости говорящего на распознавание устных слов. Журнал акустического общества Америки 85 (1): 365–378, DOI: https://doi.org/10.1121/1.397688

  • Мансон, Б. (2007). Лексический доступ, лексическое представление и производство гласных В: Cole, J. and Hualde, J. I. eds. Лабораторная фонология . Берлин: Walter de Gruyter, 9pp. 201–228.

  • Nagao, K. и de Jong, K. (2007). Нормализация скорости восприятия в естественно воспроизводимой речи с переменной скоростью. Журнал акустического общества Америки 121 (5): 2882–2898, DOI: https://doi.org/10.1121/1.2713680

  • Накай, С. (2013). Объяснение фонологического сокращения гласных в конце слова: данные из токийского японского языка. Лабораторная фонология 4 (2): 513–553, DOI: https://doi.org/10.1515/lp-2013-0016

  • Nakai, S. и Turk, A. E. (2011). Разделимость границы просодической фразы и фонематической информации. Журнал акустического общества Америки 129 (2): 966–976, DOI: https://doi.org/10.1121/1.3514419

  • Nearey, T.M. и Rochet, B. L. (1994). Влияние места артикуляции и контекста гласных на воспроизведение и восприятие VOT для остановок на французском и английском языках. Журнал Международной фонетической ассоциации 24 (1): 1–18, DOI: https://doi.org/10.1017/S0025100300004965

  • Newman, R. S. и Sawusch, J. R. (1996). Нормализация восприятия скорости речи: влияние временной дистанции. Восприятие и психофизика 58 (4): 540–560, DOI: https: // doi.org / 10.3758 / BF03213089

  • Niedzielski, N. (1999). Влияние социальной информации на восприятие социолингвистических переменных. Journal of Language and Social Psychology 18 (1): 62–85, DOI: https://doi.org/10.1177/0261927X9

  • 01005

  • Nooteboom, S. G. (1979). Комплексный контроль простых решений по восприятию длины гласных. Материалы IX Международного конгресса фонетических наук.2: 298–304.

  • Норрис, Д. , Маккуин, Дж. М. и Катлер, А. (2003). Восприятие обучения в речи. Когнитивная психология 47 (2): 204–238, DOI: https://doi.org/10.1016/S0010-0285(03)00006-9

  • О, Э. (2011). Влияние пола говорящего на время начала голоса в корейских остановках. Фонетический журнал 39 (1): 59–67, DOI: https://doi.org/10.1016/j.wocn.2010.11.002

  • Pierrehumbert, J. (2002). Специфическая для слов фонетика In: Gussenhoven, C., Rietveld, T. and Warner, N. eds. Лабораторная фонология . Берлин: Mouton de Gruyter, 7pp. 101–139, DOI: https://doi.org/10.1515/9783110197105.101

  • Pind, J. (1995). Скорость речи, время начала голоса и количество: поиск инвариантов высшего порядка для двух исландских речевых сигналов. Восприятие и психофизика 57 (3): 291–304, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03213055

  • Писони, Д.B. , Carrell, T. D. и Gans, S. J. (1983). Восприятие длительности быстрых изменений спектра речевых и неречевых сигналов. Восприятие и психофизика 34 (4): 314–322, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03203043

  • Reinisch, E. и Sjerps, M. J. (2013). Восприятие спектральных и временных сигналов при восприятии гласных быстро зависит от контекста. Фонетический журнал 41 (2): 101–116, DOI: https: // doi.org / 10.1016 / j.wocn.2013.01.002

  • Reinisch, E. , Wozny, D. R. , Mitterer, H. и Holt, L. L. (2014). Перекалибровка фонетической категории: что это за категории ?. Фонетический журнал 45: 91–105, DOI: https://doi.org/10.1016/j.wocn.2014.04.002

  • Репп, Б. Х. (1979). Относительная амплитуда шума всасывания в качестве голосового сигнала для согласных, начинающихся с первого слога. Язык и речь 22 (2): 173–189, DOI: https://doi.org/10.1177/002383097

    0207

  • Rubenstein, H. и Pollack, I. (1963). Предсказуемость и разборчивость слов. Журнал вербального обучения и вербального поведения 2 (2): 147–158, DOI: https://doi.org/10.1016/S0022-5371(63) 80079-1

  • Скьяветти, Н. , Уайтхед, Р. Л. , Мец, Д. Э. , Уайтхед, Б. и Mignerey, M. (1996). Время начала речи в речи, производимой при одновременном общении. Журнал исследований речи, языка и слуха 39 (3): 565–572, DOI: https://doi.org/10.1044/jshr.3903.565

  • Скобби, Дж. М. (2006). Гибкость перед лицом несовместимых английских систем голосового голосования В: Goldstein, L., Whalen, D. H. and Best, C. T. eds. Статьи по лабораторной фонологии 8: Разновидности фонологической компетентности .Берлин: Mouton de Gruyter, стр. 367–392.

  • Selkirk, E. (1996). Просодическая структура служебных слов В: Demuth, K. and Morgan, J. L. eds. Сигнал к синтаксису: переход от речи к грамматике на раннем этапе освоения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, стр. 187–213.

  • Shattuck-Hufnagel, S. и Turk, A. E. (1996). Учебное пособие по просодии для исследователей обработки слуховых предложений. Журнал психолингвистических исследований 25 (2): 193–247, DOI: https://doi.org/10.1007/BF01708572

  • Shockey, L. (1987). Скорость и сокращение: некоторые предварительные данные В: Ченнон, Р. и Шоки, Л., ред. В честь Ильзы Лехисте . Дордрехт: Foris, стр. 217–225, DOI: https://doi.org/10.1515/9783110886078.217

  • Sommers, M. S. , Nygaard, L. C. и Pisoni, D. B. (1994). Разнообразие стимулов и распознавание устных слов. I. Влияние вариабельности скорости речи и общей амплитуды. Журнал акустического общества Америки 96 (3): 1314–1324, DOI: https://doi.org/10.1121/1.411453

  • Стивенс, К. Н. и Клатт, Д. Х. (1974). Роль формантных переходов в различении голоса и голоса для остановок. Журнал акустического общества Америки 55 (3): 653–659, DOI: https: // doi.org / 10.1121 / 1.18

  • Стюарт-Смит, Дж. , Сондреггер, М. , Ратке, Т. и Макдональд, Р. (2015). Личная жизнь прекращается: голосование в реальном времени в спонтанном корпусе Glaswegian. Лабораторная фонология 6 (3–4): 505–549, DOI: https://doi.org/10.1515/lp-2015-0015

  • Саммерфилд, Кв. (1975). Как полное описание сегментарного восприятия зависит от просодии и наоборот.and Nooteboom, S.G. eds. Структура и процесс восприятия речи . Берлин: Springer-Verlag, стр. 51–68, DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-642-81000-8_4

  • Саммерфилд, Кв. (1981). Артикуляционная скорость и перцептивное постоянство в фонетическом восприятии. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 7 (5): 1074–1095, DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.7.5.1074

  • Сырдал, А.K. и Gopal, H. S. (1979). Модель восприятия распознавания гласных, основанная на слуховом представлении гласных американского английского. Журнал акустического общества Америки 79 (4): 1086–1100, DOI: https://doi.org/10.1121/1.393381

  • Тоскано, Дж. К. (2011). Восприятие речи в контексте: компенсация контекстной изменчивости во время кодирования акустических сигналов и категоризации. Докторская диссертация, доступная в базе данных ProQuest Dissertations & Theses (UMI No.3473251).

  • Toscano, J. C. и McMurray, B. (2012). Cue-интеграция и контекстные эффекты в речи: доказательства против нормализации скорости речи. Внимание, восприятие и психофизика 74 (6): 1284–1301, DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-012-0306-z

  • Turk, A.E. , Nakai, S. и Sugahara, M. (2006). Продолжительность акустических сегментов в просодических исследованиях: практическое руководство В: Sudhoff, S.Lenertová, D. Meyer, R. Pappert, S. Augurzky, P. Mleinek, I. Schließer, J. et al. Методы эмпирических исследований просодии . Берлин: Вальтер де Грюйтер, стр. 1-27, DOI: https://doi.org/10.1515/97831101.1

  • ВанДам, М. (2007). Пластичность фонологических категорий. Докторская диссертация, доступная в базе данных ProQuest Dissertations & Theses (UMI No. 3277973).

  • Volaitis, L.E. и Miller, J. L. (1992). Фонетические прототипы: Влияние места артикуляции и скорости речи на внутреннюю структуру голосовых категорий. Журнал акустического общества Америки 92 (2): 723–735, DOI: https://doi.org/10.1121/1.403997

  • Ведель, А. Б. (2006). Образцовые модели, эволюция и изменение языка. Linguistic Review 23 (3): 247–274, DOI: https://doi.org/10.1515/TLR.2006.010

  • Уэллс, Дж.С. (1996). Английские акценты 2: Британские острова . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

  • Райт, Р. (2004). Обзор перцептивных сигналов и надежности сигналов В: Hayes, B., Kirchner, R.M. и Steriade, D. eds. Фонетическая фонология . Кембридж, Англия: Cambridge University Press, стр. 34–57, DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511486401.002

  • Сюй, Ю. (2010).В защиту лабораторной речи. Фонетический журнал 38 (3): 329–336, DOI: https://doi.org/10.1016/j.wocn.2010.04.003

  • Яо Ю. (2009). Понимание вариации голоса в спонтанной речи. Материалы 18-го Международного конгресса лингвистов.

  • Yuan, J. , Liberman, M. и Cieri, C. (2006). На пути к интегрированному пониманию скорости речи в разговоре.Материалы 9-й Международной конференции по обработке разговорной речи. : 541–544.

  • звонких и глухих согласных активность

    Некоторые примеры глухих звуков: s как в sue, t как в toy, th как в think и ch как в cheap. Когда у детей возникают трудности с правильным голосом, это может повлиять на … Обратите внимание, что первая пара согласных в таблице (p, b) воспроизводится в передней части рта. Технические названия согласных соответствуют порядку, указанному выше.Потренируйте студентов прочитать три предложения. С помощью этих рабочих листов студенты учатся прислушиваться к «ому» голосу и «ому» глухому звуку. Глухие согласные не используют голосовые связки для создания своих жестких перкуссионных звуков. Спасибо всем преподавателям этого курса и coursera. а. Это ребенок, окно или мысль? Это потрясающий курс. Когда вы произносите пары, указанные ниже, положите руку на горло, чтобы почувствовать разницу. Английские согласные могут быть как глухими, так и звонкими. Когда они издают жужжащий звук, сделайте то же самое и положите пальцы на горло, показывая, что они должны поступить так же.Более. Первые 8 блоков ниже показывают символы согласных звуков IPA для звонких и глухих пар согласных. Учитель указывает: «Мы ищем глухие звуковые слова». Номер один, звонкий или глухой, ш, шоп. Затем мать успокаивала и купала другую, хотя та не хотела быть вместе. Посмотрите ниже, чтобы узнать больше о звонких и глухих согласных звуках. Вырезать и вставить сортировку — учащиеся вырезают и сортируют слова со звонким и глухим «th». распознавать разницу между звонкими и глухими звуками TH.Этот шум используется для образования гласных при (глухом) шепоте. Вместо этого они расслаблены, позволяя воздуху свободно течь из легких в рот, где язык, зубы и губы взаимодействуют, модулируя звук. PDF-распечатки. Наша коллекция растет с каждым днем ​​с помощью многих учителей. Учитель предлагает ученикам повторить звук скороговорки, снова проигрывая видео. а. Таблицы согласных звуков Прочтите каждое из приведенных ниже предложений. Безголосый губно-зубной фрикативный звук — это вид согласного звука, используемый в некоторых языках общения.Когда вы прикладываете пальцы к горлу и издаете звук, если вы не чувствуете вибрации, значит, звук (или буква) глухой (или глухой). 18 страниц! Включены следующие страницы: 1. Это говорит о том, что s — глухой звук. Для просмотра этого видео включите JavaScript и рассмотрите возможность обновления до веб-браузера, который b. Спасибо, наставники и сверстники. В этом упражнении по обучению с голосом и без голоса учащиеся произносят пары звуков и определяют, является ли звук голосовым или глухим для 5 примеров.Буква s может издавать разные звуки в зависимости от того, следует ли она за звонким или глухим согласным. Сделайте гласную перед глухим согласным короче. Нравиться. Итак, начальная буква [l] обычно не озвучена. На этом уроке вы узнаете и попрактикуетесь в различиях между этими двумя звуками. По мере воспроизведения действия будут отображаться другие форматы. Сделайте гласную перед глухим согласным короче. Технические названия согласных говорят о звуке три вещи: состояние голосовых связок (звонкие или глухие); место артикуляции в голосовом тракте (двугубное и т. Д.)) Изменить), Вы комментируете, используя свою учетную запись Twitter. Я создал эту диаграмму на основе информации из главы 3 «Хорошо сказано». Я научился читать аллитерацию и предложения с различными словами со сложным произношением. Спросите ученика, где используется глухой звук, и позвольте ему выговориться. «S» требует только воздуха, тогда как для «Z» ваши голосовые связки активируются / гудят. (Выход / Это глухие звуки. Сохранено Алишой Остин. Невозвученные фонемы — это звуки, не требующие вибрации голосовых связок.Когда мы произносим другие звуки, наши голосовые связки не вибрируют. Это лодка, шесть или дом? Да, тест начинается с глухого звука, т.к. Повторите тест слова. Невозвученное определение: 1. Не произносится или не выражается, хотя мыслится или ощущаются: 2. После глухого согласного, часто s = / s /. Вы можете выполнить Часть 2 или Часть 3 после Части 1. © 2021 Coursera Inc. Все права защищены. Какое из этих слов начинается с глухого звука? 79. Создайте бесплатный сайт или блог на WordPress.com. Только учащиеся, которые платят за курс, смогут проходить оцениваемые викторины или отправлять задания для обратной связи.Как и в английском, глухие взрывные звуки дышат, а звонкие — нет. Студенты должны называть любые слова с озвученным звуком. Введите свои данные ниже или щелкните значок, чтобы войти в систему: Вы комментируете, используя свою учетную запись WordPress.com. Тема. (Выйти / Мне очень понравился этот курс. В этом первом курсе специализации «Произношение американского английского» вы выучите и отрабатываете все согласные звуки американского английского, включая некоторые пары согласных, которые являются особенно сложными.Шаблон переключателя Интерактивные Показать все. По крайней мере, не за пределами комбинации «Th» — или разницы между комбинацией «Ch» и мягкой буквой «G». Переключить шаблон Интерактивные элементы Показать все. Вот уловка: звонкую ‘th’ часто заменяют звонкими согласными v, d и z, в то время как глухую ‘th’ часто заменяют глухими согласными f, t и s. Итак, если вы искали магическую формулу … ну, Дороти, щелкните своими рубиновыми тапочками вместе, потому что … Добро пожаловать на ESL Printables, веб-сайт, где учителя английского языка обмениваются ресурсами: рабочими листами, планами уроков, мероприятиями и т. Д.Звонких согласных с глухими не бывает, и наоборот. Обучение глухим (или глухим) звукам для студентов ESL. Начните с того, что спросите учащихся, какой шум издает пчела. Изменить), вы комментируете, используя свою учетную запись Facebook. 2000), звонкие (а не глухие) согласные в названиях брендов могут снизить восприятие активности. voiceless: озвучен / p / Pear pig rip people / t / Остаться на ногах. Если ученик терпит неудачу, ученик выходит из круга, и игра продолжается до тех пор, пока не останется один победитель.Щелкните здесь, чтобы просмотреть это упражнение: Звонкие и глухие согласные Это относительно быстрое упражнение, которое можно использовать, чтобы помочь учащимся распознать разницу между звонкими и глухими согласными. Не забудьте сделать гласный звук перед звонким согласным долгим и ясным. Есть несколько таких звуковых пар, которые очень похожи, за исключением вокала. Да, картошка начинается с глухого звука, стр. Повторите слово картофель. Звонкие и глухие согласные. научиться читать аллитерацию и предложения с различными словами с трудным произношением.Он выдал мне ошибку! Похвалите победителя и побудите учеников-неудачников внимательно прислушиваться к другим ученикам. Вы помните, что когда мы произносим какие-то звуки, наши голосовые связки вибрируют. Например, произнесите «sss», а затем «zzz», послушайте и почувствуйте разницу. Если вы хотите скачать, вы должны прислать свой вклад. Согласные звуки — звонкие / глухие. Он дал мне доллар! Тема «Звонкие и глухие согласные» — это та область английского языка, о которой, к сожалению, нечасто говорят многие учителя.В то же время, однако, следует отметить, что параметры потенции и активности не имеют значения. Звук / p / безголосый (голос «выключен») и / b / озвучен (голос «включен» из-за голосовые связки вибрируют). Когда мы произносим другие звуки, наши голосовые связки не вибрируют. Вы услышите звук и слово, которое начинается с этого звука. Вы, наверное, догадались, что глухой звук — полная противоположность звонкому звуку. Включены следующие слова: это, шип, затем, зуб, эти, оба, они, тонкий2.Выучить озвученные согласные легче, но понимание разницы становится особенно важным в следующих двух случаях. Наша коллекция растет с каждым днем ​​с помощью многих учителей. Безмолвный Labiodental Fricative. Это озвученные звуки. Фонетика Английский Английский Фонетика Преподавание грамматики английского языка Словарный запас английского языка Изучение английского языка Английские слова Изучение английского языка Класс английского языка Правила акустики. Учитель показывает ученикам следующий видеоролик о том, как скороговорки звучат один раз.Мне очень понравился курс, и я много узнала об американском английском произношении. Как только ребенок почувствует эту вибрацию, вы можете использовать фразы, чтобы подсказывать, как правильно воспроизводить звонкие согласные. Они помогают объяснить, где во рту издается тот или иной звук. На нашей диаграмме нет красной линии. Студенты должны называть любые слова с глухим звуком. В начальной и конечной позициях, как в таких словах, как had, sob, dig, do, be и go, согласные / d /, / b / и / ɡ / озвучиваются только частично, но в средней позиции, как в таких словах, как лестница, резина и побольше, озвучка более выраженная.Попрактикуемся с звонкими и глухими звуками. Учить больше. Важно уметь различать звонкие и глухие звуки. Материалы: рабочие листы, набор вырезок из слов, лист со списком слов. Процедуры / шаги: 1. Редактировать содержимое. Наблюдалось сильное влияние звонких (по сравнению с глухими) согласными на ожидаемые свойства различных лекарств. Звонкие и глухие и TH-диграфы … Просмотрите задание для урока правописания Неделя 10 «Звонкие и глухие» и TH-диграфы 42 Звуковые карты (по одной из следующих для каждого учащегося): Обзор навыков гласных согласных Для получения информации о навыках см. «Карты инструктора 1-го класса» для Урок правописания 10-я неделя.Идентифицировать и раскрасить t Например, это поможет вам, когда вы попрактикуетесь в произношении окончаний слов s и -ed. Вы помните, что, когда мы произносим некоторые звуки, наши голосовые связки вибрируют. Это упражнение по открытию может быть использовано, чтобы помочь учащимся заметить разница между звонкими и глухими согласными. Манера артикуляции или способ движения воздуха через голосовой тракт (фрикативный и т. д.) Приветствовать ученика / установить взаимопонимание 2. Какое из этих слов начинается с глухого звука? комментируя, используя вашу учетную запись Google.У вас также будет возможность записывать себя и отвечать на записи других учащихся. Классифицируйте ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ звук в каждом слове как Звонкий (V) или глухой (VL): 1. молодой V VL 6. ясень V VL 11. бег V VL 16. ошибка V VL 2. принц V VL 7. люди V VL 12. показать V VL 17. спросить V VL BBC Учебник: звонкие и глухие согласные. Как использовать: Следуйте инструкциям в частях 1, 2 и 3. В четверг мистера Тербера ударили тридцать три жаждущих, громыхающих чистокровных породы. (Выйти / Вы видели приз? Каждую неделю вы будете получать практические советы от успешных изучающих английский язык и практиковать эффективную технику, называемую затенением, чтобы улучшить свое произношение согласных звуков.ТАБЛИЦА БЕСГЛОСНЫХ И ГОЛОСОВАННЫХ СОГЛАСНЫХ. 2. Спросите ученика, где используется озвученный звук, и позвольте ему выговориться. (звука речи) без…. Этот рабочий лист озвученных и безмолвных подходит для 1–2 классов. В некоторых случаях основное различие между парой заключается в том, является ли согласная звонкой или глухой, то есть вибрируют ли голосовые связки при воспроизведении этого звука. Учитель пишет на доске следующие предложения. Показать все. Целевой учащийся и уровень английского: Взрослые или молодые люди, Средний, Направление навыков: Формирование речи (беглость), Цели: После выполнения задания учащиеся смогут.Это камень, хлеб или испытание? Это упражнение по обнаружению можно использовать, чтобы помочь учащимся заметить разницу между звонкими и глухими согласными. Перед воспроизведением задания объясните, чем отличаются голосовые и неголосовые… Подобные задания от сообщества. Для просмотра этого видео, пожалуйста, включите JavaScript и рассмотрите возможность обновления до веб-браузера, который отрабатывает голосовые и безмолвные звуки. Спросите их, какой звук используется в каждом предложении №1 и №2. PDF-распечатки. Звонкие фонемы — это звуки, издаваемые при вибрации голосовых связок.Начните с того, что спросите учащихся, какой шум издает пчела. Это глухие звуки. Какое из этих слов начинается с озвученного звука? б. Поделиться Поделиться Aswietczak. Это картошка, название или хорошо? Изображение в Международном фонетическом алфавите, которое говорит об этом звуке: е) Согласные пришли парами как звонкие и глухие фрикативы. Если вы хотите скачать, вы должны прислать свой вклад. Согласные произношения американского английского, Специализация по произношению американского английского, Сертификат по строительной инженерии и менеджменту, Сертификат машинного обучения для аналитики, Сертификат управления инновациями и предпринимательства, Сертификат устойчивого развития и развития, Сертификат анализа и визуализации пространственных данных, Магистр инноваций и предпринимательства.Когда они издают жужжащий звук, сделайте то же самое и положите пальцы на горло, показывая, что они должны поступить так же. б. Поначалу может быть трудно услышать разницу в звучании одинаковых согласных… Какое из этих слов начинается с звонкого звука? Вставить. Согласные, как звонкие, так и глухие, также могут быть длинными или короткими. Бесплатная версия предоставляет доступ только к лекциям и практическим занятиям. Видео . Это озвученные звуки. . Да, окно начинается с озвученного звука, ш. Повторите слово «окно».а. Это упражнение по обнаружению можно использовать, чтобы помочь учащимся заметить разницу между звонкими и глухими согласными. поддерживает видео HTML5. Показать все. Очень полезный и информативный курс для изучения артикуляции и использования американских согласных. Я хочу рано вставать. Практическая деятельность: звонкие и глухие звуки. В английском языке есть два согласных звука TH: звонкий TH (отец, они) и глухой TH (думать, день рождения, юг). Результаты эксперимента 1 предоставили первоначальное свидетельство того, что озвучено (vs.безмолвные) согласные в названиях торговых марок повысили оценку Осгуда, эффективности и параметров активности противоаллергического лекарства. Вы видели цену? А теперь потренируемся. Помогите, пожалуйста! ссылки на книги (1) видео (1) Материалы из других источников. ПРИКОСНОВЕНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: ТАБЛИЦА БЕСПЛАТНЫХ И ГОЛОСОВЫХ СОГЛАСНЫХ. Аутентичное слушание — беседа / инверсия, формулируйте и правильно произносите слова с помощью, распознавайте разницу между звонким и глухим. Невозвученный согласный означает, что при произнесении звука из голосового аппарата нет вибрации или голоса.Начните с того, что спросите учащихся, какой шум издает пчела. После звонкого согласного часто s = / z /. Позвольте им попрактиковаться в предложениях, пока они не начнут говорить бегло. Запись: звонкие и глухие согласные. Рабочий лист «Звонкие и глухие согласные» 3. Единственное отличие состоит в том, что «Р» — это глухой звук (без вибрации голосовых связок), а «В» — звонкий звук (голосовые связки вибрируют). 1. Родственные языковые точки звуки — общие гласные звуки — одиночные гласные звуки — дифтонги согласные звуки и написание schwa.Задание 1: Попросите ученика прочитать вслух несколько предложений, которые содержат (см. Рабочий лист № 1 ниже) озвученное / глухое ‘th’. ____ / 12 баллов. Как использовать: следуйте инструкциям в частях 1, 2 и 3. Эти два звука имеют одинаковое написание. Оба типа используют… Описание: Эти два упражнения предназначены для отработки вокализованного и невокализованного звука TH. Примеры глухих согласных звуков: / s /, / p / и / t /. Итак, вот оно…. Фонетики (изучающие звучание человеческого голоса) делят согласные на два типа: звонкие и глухие.Какое из этих слов начинается с глухого звука? Нам нужен мир. Спасибо за отработку звонких и глухих звуков. Попрактикуемся с звонкими и глухими звуками. Диаграммы практики произношения, подобные приведенным ниже, очень эффективны при обучении произношению, и их следует показывать в каждом классе. 2. Затем учащиеся снова произносят звуки и пишут правильные символы под каждой буквой для озвученных или глухих. Добро пожаловать на ESL Printables, веб-сайт, на котором учителя английского языка обмениваются ресурсами: рабочими листами, планами уроков, мероприятиями и т. Д.Там эта тысяча мыслителей думала, как прошли остальные три вора? (Выйдите из системы / Перед воспроизведением упражнения объясните, чем отличаются голосовые и невокализованные звуки. Согласные Fricatives: звонкие и глухие звуки TH, как использовать этот блог для улучшения вашего английского. Невозвученные звуки также называются «глухими» звуками. Изменить). Звонкие согласные требуют использования голосовых связок для создания характерных звуков; глухие согласные — нет. Урок произношения: озвученная и глухая ‘th’ Задача: улучшить произношение / понимание озвученной и глухой ‘th’.Решите, будет ли звук звонким или безголосым. Да, лодка заводится с громкого звука, b. Повторите слово лодка. А затем начните классную игру на мелодию «Я — земля». Учитель указывает: «Мы ищем озвученные звуковые слова». Практическая деятельность: звонкие и глухие звуки.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.