Парные глухие звонкие: Страница не найдена :(

Содержание

Парные глухие и звонкие, твёрдые и мягкие согласные

Типы парных согласных

Парные согласные — это буквы, имеющие пару по некоторым признакам. В русском языке есть два основных признака для таких букв: соотношение по твердости и мягкости и по глухости и звонкости.

По последнему признаку пары образуют [б] — [п], [в] — [ф], [г] — [к], [д] — [т], [ж] — [ш], [з] — [с]. Из них звонкими являются [б], [в], [г], [д], [ж], [з]; глухими [п], [ф], [г], [т], [ш], [с].

На каждое правило есть исключение, поэтому оставшиеся [й], [л], [м], [н], [р] — только звонкие. Аналогично и с всегда глухими звуками [х], [ц], [щ].

С соотношением твердости и мягкости ситуация похожая. Почти все твердые буквы могут иметь «мягкую» пару. Как и в предыдущем случае, под это правило не попадают твердые [ц], [ш], [ж] и мягкие согласные [ч], [щ], [й].

Справка! Чтобы добавить твердому звуку немного мягкости, используется символ . Он же и показывает в транскрипции, что буква, перед которой стоит этот знак, читается мягче. Так [р] превращается в [р’], [л] — в [л’], [с] — в [с’] и так далее.

Парные буквы очень коварны: не всегда понятно, какую выбрать, особенно если это корень слова или последний слог. Поэтому существуют правила, облегчающие задачу. Таблица парных звонких и глухих согласных поможет быстрее понять эти правила.

Парные согласные в корне слова

Буквы в корне слова по звонкости можно разделить на три группы:

  • б, в, г, д, ж, з;
  • п, ф, к, т, ш, с;
  • й, л, м, х, ц, ч, щ.

C последней строкой проще всего — у них нет пары по данному признаку. Первые две группы — звонкие и их глухие пары.
Перед выбором верной буквы в корне слова важно вспомнить, что написание и произношение в русском языке различается, поэтому потребуется проверка.
Проверить, звонкий или глухой согласный в слове, можно следующими способами.

  • Выбрать однокоренное слово с гласной после спорной согласной. Например, «молотьба — молотить», «косьба — косить», «сладкий — сладок».
  • Если в слове чередующиеся буквы [г]-[ж], [д]-[ж], [ц]-[ч], можно подобрать однокоренное слово с другой согласной: «тяжкий — тяга», «сладкоежка — еда».

В русском языке часто встречаются слова, в которых парные звуки находятся рядом, и возникает путаница. Это связано с тем, что если звонкая согласная стоит перед глухой, то она оглушается: слово «ложка» мы произносим и слышим как «лошка», «мягкий» — как «мяхкий». В обратном случае происходит озвончение: «футбол — фудбол», «сделать — зделать». Знание правил озвончения и оглушения поможет не только грамотно писать, но и говорить на русском языке, с чем тоже нередко возникают ошибки.

Внимание! Но не все согласные в корне можно проверить. Придется запомнить написание следующих слов: август, анекдот, аптека, автомат, вокзал, зигзаг, космонавт, сбруя, сдоба, фтор, футбол, экзамен и др.

Парные согласные в конце слова

В конце слова буквы проверить легче. Для этого существуют два способа:

  • Изменить слово так, чтобы после спорной последней буквы стояла гласная: зуб — зубы, медведь — медведи, завод — заводы.
  • Подобрать однокоренное слово, в котором сразу после согласной следует [л], [м], [н], [р]: гриб — грибной, круг — круглый.

Полезное видео

Урок русского языка во 2-м классе «Парные и непарные звонкие и глухие согласные»

ЦЕЛИ:

  • актуализация, уточнение и конкретизация знаний
    учащихся о парных и непарных звонких и глухих
    согласных; введение в активный словарь терминов парные
    согласные и непарные согласные;
  • развитие речи, внимания, памяти, мышления,
    фонематического слуха; обогащение словарного
    запаса;
  • воспитание культуры общения и интереса к
    русскому языку.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

— Я приветствую вас как сотрудников Звуковой
лаборатории Русскоязычного института. С чего
начнём? С улыбки! Улыбнитесь друг другу. Ведь с
приветливыми, доброжелательными людьми приятнее
общаться.

II. МОБИЛИЗУЮЩИЙ ЭТАП.

— Наша Звуковая лаборатория работает под
девизом:

Русский язык — это интересно!

— Вы согласны? Почему?

— Выполняя это упражнение, мы произнесли много
разных слов. Скажите, из чего состоят слова?

— На какие две группы делятся все звуки русского
языка?

— Каких звуков в русском языке больше?

— Опираясь на свои ответы, скажите, над чем мы
сегодня будем работать.

— Какую работу необходимо выполнить?

Повторить:

Развивать умение:

— В нашей лаборатории нужно трудиться, зная
важные сведения о звуках:

  • Звуки живут в словах.
  • Их слышно, но не видно.
  • Их можно произнести, но нельзя написать.

— А как обозначаются звуки на письме?

III. МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ.

— Посмотрите на буквы на доске:


С, б, ж, х, ф, д.

— На какие группы их можно разделить?

— Составьте и запишите разные цепочки с буквами
каждой группы:


схф сфх хсф хфс фсх фхс

бжд бдж жбд ждб дбж джб

— Какие звуки обозначают написанные вами буквы
в первой строке? Во второй?

— Итак, сегодня мы будем говорить о звонких и
глухих согласных.

IV. СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Сегодня к нам пришло новое слово, которое
необходимо исследовать. Вы его сможете
определить, если расположите прямоугольники в
порядке увеличения количества точек в каждом из
них.

 

— Какое слово вы составили?

— Запишите его в тетрадь.

— Определите ударный слог, подчеркните
безударную гласную.

— Что такое лопата?

— Какие отличительные признаки этого
инструмента вы можете назвать?

— Скажите полностью, что обозначает слово
лопата.

— Назовите согласные звуки в слове лопата, дайте
им характеристику.

— Как произносятся согласные звуки?

— Итак, звуки речи произносятся при помощи или
шума, или голоса, или того и другого. Посмотрите
на схему «Скала Звучности» и попробуйте
рассказать, как называются звуки, которые
произносятся при помощи голоса; шума; голоса и
шума.

V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ. Парные звонкие и
глухие согласные.

На доске написаны пары слов:

Бочка — почка;

Доска — тоска;

Влага — флаги;

Голос — колос;

Жар — шар;

Зуд — суд.

— Прочитайте вслух написанные пары слов.
Значение каких слов вам неясно?

— Чем похожи между собой эти слова?

— Произнесите первые звуки в словах левого
столбика.

— Какие это согласные звуки?

— Как они произносятся?

— Произнесите первые звуки в словах правого
столбика.

— Какие это согласные звуки?

— Как они произносятся?

— Сравните первые звуки в каждой паре слов. Что
вы можете о них сказать?

(Первые звуки в каждой паре слов встречают
одинаковое препятствие. Только звонкий
произносится с голосом, а глухой — без голоса.)

Значит, каждый звонкий звук с соответствующим
глухим образует пару:

ЗВОНКИЕ [Б] [Б,] [В] [В,] [Г] [Г,] [Д]
,] [Ж] [З] [З,]

ГЛУХИЕ [П] [П,] [Ф] [Ф,] [К] [К,] [Т] [Т,]
[Ш] [С] [С,]

— Пользуясь таблицей, назовите пары согласных
по звонкости/глухости.

— Как можно назвать звуки, имеющие пару?

ВЫВОД: пар по звонкости/глухости — 11. Парные
согласные дружат. Они почти близнецы и
отличаются друг от друга только одним: у звонкого
согласного есть голос, а у глухого — нет.

— Какими буквами на письме обозначаются данные
звуки?

Б В Г Д Ж З

П Ф К Т Ш С

— Запишите парные согласные в тетрадь.

VI. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

— Я буду называть слова. Если слово начинается
на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки
разводите в стороны. Если слово начинается на
глухой парный согласный — встаёте, руки
опускаете вниз.

Зайка, сайка, Веня, Феня, трава, дрова, жить, шить,
тень, пень, дверь, зверь, пеньки, деньки.

VII. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Узнавание парных согласных по
звонкости/глухости.

— Найдите и выпишите слова, в которых есть одна
из пар согласных по звонкости-глухости.
Подчеркните парные согласные.

Парад, гудок, шарик, пальба, глазок, шажок,
шефство, туда, буфет, серый, сюда.

2. Работа с учебником. Упражнение 74 (с. 73).

— Откройте учебник на с.73.

— Познакомьтесь со словами в упражнении.

— Назовите слова для справок.

— Обратите внимание на образец. Что вы можете
сказать об этих словах? Чем они различаются? Так
же подберите пары к остальным словам.

Башня — пашня, сова — софа, гости — кости, дачка
— тачка, жар — шар, розы — росы.

— В записанных словах назовите и подчеркните
буквы на месте парных звонких и глухих согласных
звуков.

VIII. Физкультминутка. Развитие мелкой
моторики.

Цветок.

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.

Маятник.

Маятник качается

Вперёд-назад, назад-вперёд,

От жёлтого к зелёному,

Потом наоборот.

Пока стрелка качается,

Уж столько раз подряд,

Ты на зелёный с жёлтого

Переводи свой взгляд.

IX. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. Непарные
звонкие и глухие согласные.

— Прочитайте слова. Какой согласный звук
произносится в начале каждого слова — звонкий
или глухой?

Щегол, лось, носорог, морж, цапля, хорёк, рысь,
чайка, йод.

— Рассмотрите таблицу. Объясните, почему
названные согласные расположены именно так.





 
,] [Л] [Л,] [М] [М,] [Н] [Н,] [Р]

,]
       
          [Х] [Х,] [Ц] ,] ,]

— Значит, как их можно назвать?






НЕПАРНЫЕ
,] [Л] [Л,] [М] [М,] [Н] [Н,] [Р]

,]
       
САМЫЕ ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ
          [Х] [Х,] [Ц] ,] ,]

— Итак, звонкие и глухие согласные бывают парные
и непарные.

X. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Игра «Заблудился».

— Уважаемые сотрудники! У нас — неприятное
происшествие. Пока мы исследовали звуки,

Неизвестно, как случилось,

Только звук-то заблудился:

Заскочил он в чей-то дом

И хозяйничает в нём!

— Исправьте слово. Назовите «заблудившийся»
звук. Какой он? Какой буквой обозначается?
Запишите слово. Подчеркните букву.


Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом. (Коне.)

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами. (Чайки.)

На болоте нет дорог.

Я по кошкам — скок да скок! (Кочкам.)

Закричал охотник: — Ой!

Двери гонятся за мной! (Звери.)

На виду у детворы

Крысу красят маляры. (Крышу.)

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

— Там ползёт зелёный лук

С длинными усами! (Жук. )


— Итак, какие бывают звонкие и глухие согласные?

2. Индивидуальная работа. Три
ученика работают у доски.

— Поставьте над словом цифру 1, 2 или 3, которые
соответствуют следующим высказываниям:

1. В слове есть только глухие согласные;

2. Слова, в которых согласные только звонкие;

3. Слова, в которых есть и глухие, и звонкие
согласные.

Гребешок, борода, петушок, сосиска, вазелин,
лягушка.

3. Фронтальная работа.

— Пока ребята работают у доски, мы поработаем
устно. В каждой цепочке слов найдите лишнее.
Опирайтесь на тему нашего урока и первые буквы.
Ответ обоснуйте.

Мак, луг, суп, рак.

Чиж, сад, дуб, лук.

Пачка, точка, дочка, квочка.

4. Проверка индивидуальной работы.

— У вас должна была получиться запись: 3 2 1 1 2 3.

5. Письмо по памяти на основе ассоциаций.

— А сейчас включите своё внимание на полную
мощность. Прочитайте сочетания слов.
Постарайтесь их запомнить (2 минуты). Я убираю
слова второго столбика. Ориентируясь на первые
слова, напишите вторые.




Вкусный пирог
Тёплый шарф
Больной зуб

— Подчеркните в записанных словах: мальчики -
буквы на месте звонких согласных, девочки -
буквы на месте глухих согласных.

6. Групповая работа.

— К каждому слову добавьте одну согласную букву,
чтобы получилось новое слово. Например, шар -
шарф.

1. Рубка, стол, лапа.

2. Усы, роза, рот.

3. Стол, ель, кот.

4. Зуб, оса, рак.

5. Пол, дача, вол.

XI. ОБОБЩЕНИЕ. Работа с сигнальными
карточками.

— Сейчас поработаем сигнальными карточками. Я
произношу высказывание. Если вы с ним согласны,
показываете зелёную карточку, нет — красную.

  • Согласная буква может обозначать или твёрдый,
    или мягкий звук.
  • Согласные х, ц, ч, щ имеют свою пару по
    звонкости-глухости.
  • Л, м, н, р, й — самые звонкие согласные.

XII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

— Дома выучите правила на с. 70-71, выполните
упражнения 72 и 73 на с.72.

XIII. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК.

— Подошёл к концу наш рабочий день в Звуковой
лаборатории. Сейчас я отмечу работу активных
сотрудников.

  • Мудрейка 5 баллов — :.
  • Мудрейка 4 балла — :.

— Молодцы! Вы хорошо потрудились!

XIV. ИТОГ УРОКА.

— Чем вам запомнился рабочий день?

Парные звонкие и глухие согласные часть 2

Диктанты по теме: «Парные звонкие и глухие согласные»

При написании раздела Диктанты 2 класс по теме Парные звонкие и глухие согласные часть 2 использовались материалы из книг:

  • «Диктанты по русскому языку» И. Г. Гринберг, Т. Ю. Никифорова, С. В. Панкова

Осень

Поздняя осень. На улице лёгкий мороз. Падает первый снег. Дорожки стали белыми. Лужи затянуло тонким ледком. Ребята выбежали на улицу. Они рады снежку. Дети по тропке спешат к реке. Но мороз ещё не успел сковать её льдом.

(37 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите из текста по два слова с орфограммой «Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением» и «Парный согласный в корне слова» . Докажите правильность написания.
  2. Выпишите из текста однокоренные слова. Докажите.
  3. Выполните звуко-буквенный разбор слова лужи.

Потомство

У нагей собаки Чапки появились щенки. Они похожи на шерстяные клубки с глазками-бусинками и холодными носиками. У каждого висят лохматые ушки. Щенки смешно переваливаются на коротких лапках, иногда падают на бок. Чапка внимательно следит за малышами.

(37 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите из текста три слова с парным согласным в корне и докажите написание.
  2. Выпишите из текста слово, в котором звуков больше, чем букв. Укажите количество звуков и букв.
  3. Подчеркните в тексте слово, в которм четыре слога и ударение падает на первый слог.

Первый снег

Петя и Маша посмотрели в окно. Ночью выпал мягкий, пушистый снег. Рядом с домом намело маленький сугроб. Берёзка и куст сирени стоят в белоснежном наряде. Ребята надевают шапки, шубки, сапожки, варежки и бегут во двор. Дети радуются снежку!

(38 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите из пятого предложения слова с парным согласным в корне.  Подберите проверочные слова.
  2. Найдите в тексте однокоренные слова. Выделите корень.
  3. Определите количество звуков и букв в слове ночью.

Снежок

У нас живёт котёнок. Он белый, как снег. Мы назвали котёнка Снежком. У него маленькая головка, смешные ушки, зоркие глазки, острые зубки и большой пушистый хвост. Снежок редко сидит на месте. Он очень любит играть с клубком ниток.

(38 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите из четвёртого предложения слова с парным согласным в корне слова. Подберите проверочные слова.
  2. Разберите по составу слова: котёнок, хвост, маленькая.

Плот

Петя и Архип мечтают построить плот. В лесу после бури были поваленные деревья. Мальчики вместе с папой обрубили ветки и прикатили брёвна на берег реки. Ребята крепкими верёвками связали брёвна. Папа прибил мачту и повесил парус. Плот готов! Вперёд!

(39 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите из третьего предложения слова с орфограммой «Парный согласный в корне слова» . Подберите проверочные слова.
  2. Укажите части речи над словами четвёртого предложения.

В деревне

У нас есть дом в деревне. За домом сад и огород. В саду растёт много слив, яблонь и груш. В огороде выстроились, как на парад, грядки. На них мы выращиваем картофель, морковь, капусту, салат. Рядом с домом грустит затянутый зеленью пруд.

(40 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите слова с парным согласным в корне слова из 2-4 предложений. Запишите проверочные слова.
  2. Подчеркните в словах пятого предложения буквы непроверяемых безударных гласных в корне слова.

В лодке

Летом Глеб Дубков отдыхал в деревне у бабушки. Часто Глеб и собака Бобик ходили гулять в лес или на озеро.

Однажды они решили прокатиться на лодке. На озере была лёгкая рябь. Воздух был свеж. Дул прохладный ветерок. Хороша прогулка!

(39 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите из первых двух предложений слова, отвечающие на вопрос кто?
  2. Выпишите из текста три-четыре слова с орфограммой «Парный согласный в корне» . Запишите проверочные слова.
  3. Выполните звуко-буквенный разбор слова рябь.

Котёнок

Миша нашёл под дубком котёнка. Он был пушистый, рыжий, с грустными глазками. У малыша шла из лапки кровь. Миша аккуратно взял котёнка и отнёс домой. Мальчик промыл ранку и покормил больного. Малыш остался жить у Миши. Котёнка назвали Рыжиком.

(39 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите из текста два имени существительных с парным согласным в корне слова. Запишите проверочные слова.
  2. Выполните звуко-буквенный разбор слова глазки.

Зимой

Пушистый снег покрыл всё вокруг. У крыльца дома намело большой сугроб. Словно в белых шубках стоят деревья. Замёрз пруд. На нём крепкий лёд.

Дети надели шубки, шапки, варежки и выбежали на улицу. Они играют в снежки. Мороз им не страшен.

(40 слов)

Грамматические задания
  1. Найдите в тексте три пары однокоренных слов, выделите в них корень.
  2. Выпишите из текста три-четыре слова с парным согласным в корне слова. Подберите проверочные слова.
  3. Подберите к выделенным словам антонимы.

Зимний лес

Люблю я прогулки в зимний лес. Под ногами скрипит снег. Блеск разноцветных огоньков на солнце радует глаз. Узкая тропа убегает вглубь леса. Берёзки стоят в пуховых косынках. Ели и сосны надели меховые шапки и тёплые варежки.Не страшен им мороз!

(40 слов)

Грамматические задания
  1. Выпишите три слова с орфограммой «Парный согласный в корне» . Запишите проверочные слова.
  2. Подберите и запишите однокоренные слова к слову мороз.

Навигация по записям

Звонкие и глухие согласные звуки

Ответы к стр. 10 — 18

Упражнение 17, с. 10

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую — буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

 Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

 

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

  • Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч — [ч’]        м — [м], [м’],      й — [й’]      т — [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз —
Я, как сосулька, весь промёрз.

Л. Яковлев

  • Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса.

Упражнение 20, с.

11

20. Впишите в «домик» пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

лоб, хлеб
зов, клюв
дог, снег
обед, холод
гараж, стриж
мороз, рассказ
б — п
в — ф
г — к
д — т
ж — ш
з — с
сноп, коп
шарф, жираф
ток, лук
кот, пилот
малыш, карандаш
кокос, страус
  • Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит, вдруг, город, завод, карандаш, класс, молоток, мороз, народ, обед, платок, рисунок, ученик, язык.

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные — самые опасные!
В корне ты их проверяй —
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы «опасными», потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это «ошибкоопасные» места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб, будет и обед. 2. Был бы пирог, найдётся и едок. 3. Кто ленив, тот и сонлив. 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медведь неуклюж, да дюж.

  • Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медведь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз. Сердит мороз.
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб, и дуб замёрз.
Насквозь продрогли ёлки.

Г. Волжина

  • Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз, снег, вяз, озяб, дуб, замёрз, насквозь.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличке Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком,
А пёс бульдог по кличке Дог —
В ней рядом за столом.

  • Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога — небылица.

  • Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка — чáшка           укá[с]ка — укáзка
лó[ш]ка — лóжка            кá[с]ка — кáска
лá[ф]ка — лáвка             лó[к]ти — лóкти
кó[ф]та — кóфта             кó[к]ти — кóгти
шá[п]ка — шáпка            лó[т]ка — лóдка
шý[п]ка — шýбка            щё[т]ка — щётка

  • Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чашка (чашечка), ложка (ложечка), лавка (лавочка), кофта — словарное слово, надо запомнить, шапка (шапочка), шубка (шубы), указка (указочка), каска (касочка), локти (локотки), когти (коготки), лодка (лодочка), щётка (щёточка). 

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóгти, загáдка, скóльзкий, моркóвный, моркóвка, рóбкий, сторóжка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

  • Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóбок) рóбкий, (сторожи́ть) сторóжка, (загáдывать) загáдка, (нóготь) нóгти, (скользи́ть) скóльзкий, (моркóвный) моркóвка.

Упражнение 28, с. 14

28. Прочитайте. Назовите сказки.

1. Золушка, убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Белоснежка очень подружилась с семью гномами.

  • Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дубки́ — дубы́, я́годка — я́годы.
Лóвкий — лóвок, бли́зкий — бли́зок.
Лóжка — лóжечка, булáвка — булáвочка.
Прóсьба — проси́ть, сторóжка — сторожи́ть.
Вéжлив — вéжливый, хорóш — хорóший.

  • Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я гладкий
И на вкус приятно сладкий.
Знает каждый карапуз,
Что зовут меня арбуз.        

    

Упражнение 31, с. 15

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́вки, голубцы́, пирожки́, водолáз.
2. Вдруг, блýзка, сапóжки, рубáшка.

Лишние слова —  водолаз, вдруг, так как орфограмма на конце слова, а в остальных — в корне слова.

  • Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб, шуруп, ошибка, кнопка, гибкий.
Г? К?
Айсберг, цирк, лёгкий, юг, мягкий.
В? Ф?
Остров, жираф, кофта, ловкий, клюв.
Д? Т?
Йод, взгляд, клетка, загадка, крот.
Ж? Ш?
Чиж, варежка, ёрш, лягушка, книжка.
З? С?
Груз, соус, салазки, маска, сказка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод. По реке плывёт плот.
2. В руках у мальчика прут. В деревне глубокий пруд.
3. Красив летом цветущий луг. На грядке вырос зелёный лук.
4. На клумбе рос куст алых роз.

  • Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

Произношу! Проверяю! Записываю!
ястре[п]
д[и]ревья
заво[т]
м[а]ряк
сапо[к]
д[а]лёкий
ре[т]кий
ястребá
дéрево
завóды
мóре
сапоги́
даль
рéдок
ястреб
деревья
завод
моряк
сапог
далёкий
редкий
  • Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1.  Сам худ, голова с пуд, как ударит — крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (И н е й)

  • Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Январь!
Для меня ты месяц лучший —
Молодой, большой, скрипучий,
Золотистый, как янтáрь!
Солнце, снег, огонь, мороз —
Пламя белое берёз!

С. Козлов

  • Согласны ли вы с мнением автора?  Что означает слово янтарь?

Янтарь — окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

  • Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёгкий мороз, большой сугроб, серебристый иней, Снегурочка, снегопад, Дед Мороз, пушистые снежинки, мягкий снег, коньки, гладкий лёд, снеговик.

  • Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

  • Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Ответы по русскому языку. 2 класс. Рабочая тетрадь. Канакина В. П.

Ответы к домашнему заданию. 2 класс. Все предметы

Звонкие и глухие согласные звуки

1.3 (26.93%) от 225 голосующих

«Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»

1.
2.
3.
I.
II.
III.
Тема 
Цели:
написания слов с парными звонкими и глухими согласными на конце слов.
Познакомить   с   особенностями   проверочных   и   проверяемых   слов   и   составить   алгоритм   проверки
Развивать логическое мышление, зрительную память, речь.
Воспитывать умение преодолевать трудности и умение договариваться, работая в парах.
Самоопределение к деятельности.
Актуализация знаний.
Ход урока.
­ Как называются такие звуки? П, б, в, ф, г, к, д, т ,з, с, ж, ш. Буква п обозначает  глухие согласные звуки [п], [п‘], буква б,
обозначает  звонкие согласные звуки [б], [б‘] и т.д. А еще они образуют пары по звонкости и глухости.
Учитель: А теперь обратите внимание на ленту букв. Что вы можете о ней сказать.(Рассказывают состав ленты букв)
Минутка чистописания.
Учитель: А теперь я закрою ленту букв, а вы  выполните следующее задание. В своих тетрадях на одной строчке вы напишите
парные согласные
Учитель: Все уже написали. Взяли в руки простой карандаш и проверяем. Если вы написали лишнюю букву на строчке,
зачеркните её, если буквы нет, запишите её карандашом.  
Учитель: Вы такие у меня умные. Посмотрите на карточки со словами. Вам нужно составить пары слов и объяснить по какому
признаку вы их соединили. 
(Карточки со словами: зайка, сайка, Дима, Тима, жили, шили, вата, фата, гости, кости, бочка, почка, луг, лук  
Учитель: Давайте проверим     По какому признаку вы объединили слова в пары?
Дети: В парах слов есть пара звонких и глухих согласных звуков.  
Учитель:  Где они стоят? Дети: Они стоят в начале слова.
Учитель: Что же еще вы заметили?
Дети: Одна пара луг­лук не  совсем похожа на остальные. В ней также есть пара согласных звуков, но они стоят на конце
слова.
Учитель:   Молодцы!   Вы   все   правильно   заметили.   И   именно   эти   слова   я   предлагаю   вам   запомнить.   Они   помогут   нам
познакомиться с темой урока и со своими друзьями словами. А вы хотите с ними познакомиться?
Учитель: Наши слова принесли нам сказку о своих братьях. Послушайте.
Мотивация учебной деятельности (постановка проблемы).
Учитель: Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?
Дети: Написание парных звонких и глухих согласных в конце слов.
Учитель: Перед вами наши слова лу.. – лу… Как же их правильно написать? Вы знаете? 
IV.Открытие новых знаний.
Учитель:  Для того, чтобы определить какой парный звонкий или глухой согласный надо написать на конце слов, нам с вами
надо правило. Вы его знаете?
Учитель:  Тогда нам надо провести исследование.  А помогут нам в этом слова «много» и «один».  
Учитель:  Один луг. Какой звук вы слышите на конце слова лук?
Дети: Мы слышим на конце слова звук [г].
Учитель: Какую букву мне слове написать к или г?
Дети: Надо изменить слово, а это поможет сделать слово «много»
Учитель: Давайте попробуем изменить слово. Какое слово мы получим?
Дети: Много лука. Получили слово «лука».
Учитель: Что вы увидели, когда мы изменили слова? Дети: Перед гласной а  в слове мы слышим звук [к] и пишется буква к, потому что  в слове лук нужно писать букву к.
Учитель: Запишите эти слова в тетрадь и подчеркните в них букву к. 
Учитель: Ребята, а зачем мы с вами проводили исследование?
Дети: Мы выполняли исследование для того, чтобы знать, как писать парные звонкие и глухие согласные на конце слова.
Учитель: Можете ли вы сделать вывод о том, как надо писать слова с парными звонкими и глухими согласными в конце?
Дети: Изменить слово  так, чтобы наш звук слышался отчетливо, а затем записать само слово.
Учитель: А как мы можем назвать эти два слова?
Дети: Слово,   при написании  которого мы сомневаемся, называются проверяемыми, а слова, которые мы находим, чтобы
проверить эти слова называются проверочными.
Учитель: А сейчас мы с вами узнаем, какие слова считают проверочными и проверяемыми, авторы учебника. Давайте обратим
внимание на страницу 98.
(Дети читают текст про себя, затем вслух)  
Учитель: Какие слова называются проверяемыми и где на картинке проверяемое слово?
Дети: Слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей парный по звонкости и глухости согласный звук на
конце слова. Луг
Учитель: Какие слова называются проверочными и где он на картинке?
Дети: Слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком. Луга
Учитель: А вот перед вами алгоритм правописания слов с парными звонкими и глухими согласными. 
V.Первичное закрепление.
       Учитель: А сейчас мы будем работать над данным правилом. Откройте учебник на странице 97 , упражнение 9. 
    ­ Прочитайте пары слов.
    ­ Как произносятся согласные звуки на конце слов в этих парах? (Одинаково)
    ­ Можно ли на слух определить, какой буквой нужно обозначать парный согласный? (Нет)
    ­ Почему? ( Потому что мы не точно слышим конец слова. )
    ­ Как можно обозначить парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова? ( Разными буквами.)
   ­ Что нужно делать, чтобы правильно написать слово с парным согласным на конце? (Проверять.)
Учитель: Переходим к упражнению 9.
     ­ Найдите пары слов и прочитайте. Сравните.
     ­ Когда написание расходится с произношением? (На конце слова.)
     ­ В каких словах нужно проверять написание? (Гриб, глаз, рог, чиж, сад, лев)
     ­ А какие слова будут проверочными? (Грибы, глаза, рога, чижи, сады, львы.)
     ­ Какой вывод можно сделать? (Чтобы проверить написание слова с парным звонким или глухим согласным на конце
слова, надо изменить слов, чтобы парный звук слышался отчетливо)
    ­ Прочитайте последнее задание в упражнении. Выполните упражнение по образцу. Кто закончит первым поднимет руку. К
доске  вы будете выходить по цепочке. 
Учитель: Прочитаем правило в учебнике про себя. (Один учащийся читает вслух)
Учитель: Как проверить парный согласный на конце слова?
Дети: Изменить слово так, чтобы после согласного стол гласный.
VI. Физкультминутка
VII. Самостоятельная работа.
Учитель: Вы немного отдохнули и вспомнили дни недели.  
Учитель: В каких  названиях дней недели  встречается наше правило. 
Дети: Понедельник, вторник, четверг.
Учитель: А кто из вас может подобрать проверочные слова к этим словам?
(Дети   говорят   несколько   вариантов   слов,   каждый   вариант   проговаривается,   например:   понедельники,   понедельника,
Учитель: А в каких случаях мы можем сказать слово «понедельники», «понедельника», «понедельников»?
Дети: Много понедельников прошло после каникул. После понедельника идет вторник.  В понедельники  трудно вставать в
понедельников и т.д.)
школу.
Учитель: Какой вывод мы можем сделать?
Дети: Что каждое из этих слов может быть проверочным, потому что в них после парного согласного стоит гласный.
Учитель:  Как проверить парный звонкий или глухой согласный на конце слова.
IX. Рефлексия
Учитель: Чему новому научились сегодня на уроке?
Дети: правильно писать парные звонкие и глухие согласные на конце слова.
Учитель: Как проверить  парный звонкий и глухой согласный на конце слова?
Дети: Надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.
Учитель: Про наше правило есть стихотворение.
                                Если слышишь парный звук,
                                Будь внимателен, мой друг.
                                Звук согласный проверяй,
                                Рядом гласный подставляй.                        Итог урока Домашняя работа зайка
 
сайка
Дима
Тима жили
шили
вата
фата гости
кости
бочка почка
луг лук 
понедель
ник вторник 
четверг
Вставьте букву «д» или «т».
Обе…,  гроз…ь,  приве…,  
снегопа…,  гра…, мё…, тру…, 
кист…ь,  зу…,  огоро…,

Конспект урока по русскому языку 3 класс «Парные звонкие и глухие согласные» — Всероссийские и международные дистанционные конкурсы для детей

Автор: Тихонова Ольга Владиславовна Учитель начальных классов 1КК МАОУ Пролетарская СОШ

__________

Урок русского языка 3 класс

Тема: Парные звонкие и глухие согласные.

Цели:

  1. Содействовать формированию умения применять на практике правила правописания парных звонких и глухих согласных. Учить сопоставлять произношение и написание парных согласных в середине и в конце слова.
  2. Обогащать словарный запас речи учащихся. Воспитывать интерес к родному языку, развивать орфографическую зоркость.
  3. Развитие положительной мотивации школьной деятельности, формирование навыков интеллектуального труда, умение работать коллективно.

Задачи:

  • обобщить знания учащихся о способах деятельности при проверке парных согласных в корне и на конце слов;
  • сформировать алгоритм деятельности при проверке парных согласных в корне слова;
  • закрепить умение проверять слова с парными согласными в конце и в середине слова.
  • развивать у учащихся память, внимание, логическое мышление, устную речь;
  • развивать умение формулировать выводы, аргументировать свои высказывания.

Тип урока: обобщения и систематизации знаний.

Методы ведения урока–  деятельностный.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.

Средства обучения – индивидуальные карточки,  учебная доска

Формы контроля – индивидуальный опрос, самостоятельная работа, фронтальный опрос.

Ход урока:

Учитель:

-Начинаем урок русского языка.

 

  1. Оргмомент

Сегодня на уроке русского языка мы должны с вами хорошо потрудиться, повторить то, что знаем и узнать что-то новое.

Урок будет – весёлым, интересным, красивым, необычным, обучающим, познавательным

Ученик – внимательным, сообразительным, догадливым, активным, рассудительным

Учитель – помощником, товарищем, наставником

Орфографическая минутка.

Начнем урок с игры в «Лото».

На парте лежит листок, на котором находится таблица, такая же таблица висит на доске     ( спрятана от детей). К доске выходит сильный ученик, а остальные работают за партами.

 

 

Имя существительное кто?что? Глагол
что делать?
что сделать?
И,у,а после шипящих           А Звонкий звук
Ж.р. Парные согласные          О Словарное слово Глухой звук
Большая буква в именах собственных подлежащее Разделительный ь сказуемое Непроизносимые согласные
Ср.р Безударные гласные 2 скл Употребление ь твердый
Мн.число мягкий Раздельное написание предлогов со словами         И Ед.число
3 скл. неодушевленные Имя прилагательное
какой? Какая? Какое? Какие?
Имена собственные 1 скл.

Учитель начинает читать слова, ученики должны определить, какая орфограмма в этом слове и фишкой закрыть её на листке.

Ландыши – орфограмма ( гласная после шипящих)
Собака – орфограмма ( словарное слово)

Скворец – буква в корне (О)

Перья – орфограмма (разделительный ь)

У дома – орфограмма (раздельное написание предлогов со словами)

Хлеб – орфограмма ( парные согласные)

Весёлый – часть речи ( имя прилагательное)

Бревно – орфограмма (безударная гласная в корне слова)

Открывается доска, ребята проверяют с тем, что у них на партах

 -Оцените себя: у кого нет ошибок? 1 ошибка? 2 ошибки?

– Что мы с вами делали? (работали с орфограммами)

-Хорошо ли мы умеем определять и писать нужную орфограмму?
– Надо продолжить работу?

  1. Актуализация знаний.

– Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Словарная работа.

 -Вы сейчас получите карточки. У сильных детей написаны слова при помощи транскрипции, у остальных написаны загадки, надо записать отгадки.

[горат],[аб`эт],[п`ирок],[марос],[загатк`и]

1.Не деревня, ни село,
   И людей полным-полно,
   Много народа,
   В трудах и заботах ( город)

  1. Сел за стол на табурет,
    Жду, когда дадут ….( обед)
  2. Каждый, каждый с ним знаком,
    Вот берется теста ком,
    Запекают в нем творог,
        Получается ….(пирог)
  3. Невидимкой осторожно
    Он является ко мне
    И рисует как художник

    Он узоры на окне (мороз)

Один из учеников читает отгадки.
– Что мы сейчас с вами записывали?
– Запишите это слово.
-Чем похожи эти слова ? ( парные согласные в конце слова, которые можно проверить)
– Какой частью речи являются эти слова? ( существительные)
– Что мы знаем о парных согласных?

1.Они пишутся в конце и середине слова

  1. Их 6 пар
    3. Верхний ряд – звонкие, нижний – глухие

4.Парные согласные надо проверять

 

3.Постановка темы и целей урока

– Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока? Чему будем учиться на уроке? (Учиться находить слова с парным звонким и глухим согласным в конце и в корне слова. Различать проверочное и проверяемое слово. Правильно подбирать проверочные слова)

  1. Обобщение и систематизация знаний.

 – Давайте вспомним правила проверки парных звонких и глухих согласных

Было мало, стало много

Так скорее проверяй

(поставь слово во множественное число)

дуб – дубы

 

Слово ласково назови и правильно напиши

(подбери о/с, используя уменьшительно-ласкательное значение слова)

 

гриб – грибочек

Большой – маленький

 

(подбери однокоренное слово, которое обозначает маленький предмет)

 

арбуз – арбузик

Писать правильный ответ нам поможет слово «нет»

(добавить слово –нет-изменить форму слова)

Снег (нет) снега

 

Чтобы правильно писать надо признак подобрать

(подобрать о/с, обозначающее признак)

холод – холодный

Чтобы правильно писать надо действие подобрать

(подобрать о/с, обозначающее действие)

обед – обедать

– Знать правило хорошо, но надо уметь применять его.

Групповая работа.

– Группа получает таблицу, в которую надо записать правильно слова, а потом мы проверим. Первое слово разбираем все вместе, а остальные самостоятельно.

Множественное число Большой-маленький ласково нет действие признак
Шкаф
Холод
морковь

 

Проверка. Оцените себя.

Вывод: способы надо знать все, но пользоваться удобным.

 

5.ФИЗМИНУТКА

Поработали мы дружно,

Отдохнуть сейчас нам нужно.

Физминутка посвящена также парными согласными-

Мелкие шажки – раз, два, три.
Лёгкие прыжки – раз, два, три.
Повороты резко – раз, два, три.
И наклоны низко – раз, два, три.
Три хлопка в ладошки – раз, два, три.
Покрутись немножко – раз, два, три.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.

 

  1. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации.

 Самостоятельная работа

 На доске написан текст, надо его списать и вставить пропущенные буквы.

Пришла зима. Сне… укутал деревья. Ду… в мохнатой ша…ке. На ветках берё… белый шар….Молодая елочка спряталась в сугро….Не страшен им холо… и моро…

У сильных учеников на карточках деформированный текст

Сне…ная,пришла,зима,суровая

Все,в,пушистый,деревья,лесу,сне…,укутал
В,старый,ша…ке,мохнатый,ду…,стоит
Из,на,ветках,снега,бере…,шар…,лежит,белый
В, сугробе,молодая,большом,елочка,спряталась

Им,не,ни,холо…,страшен,теперь,ни,моро..

 – Проверяем и объясняем, какую букву вставили и почему.

Предложение Молодая елочка спряталась в сугроб разобрать по членам предложения с полной характеристикой.

Оцените себя.

 

7.Работа по учебнику.

Упр. 216 (с. 94).

— Прочитайте. Выполните задание по образцу(по рядам)

– Прочитайте пары слов, которые вы составили. Назовите буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

-Проверка

  1. Итог урока.

Эмоциональная рефлексия:
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг,
Парный сразу проверяй – слово смело изменяй:
“Зуб” на “зубы”, “лёд” на “льды” – 
Будешь грамотным и ты.
Где растёт морковь? (на грядках).
Буквы пишут где? (в тетрадках).
Чистим что мы? (чистим зубки).
Одеваем в холод? (шубки).
Любим все снежки, салазки,
И читаем часто? (сказки).
Звук согласный проверяй – 
Рядом гласный подставляй!
Грядка. Нет чего? (нет грядок).
А тетрадка? (нет тетрадок).
Изменяем: зубки? (зубы).
Проверяем: шубки? (шубы).
Ждём снежинок и салазок
И побольше чудных… (сказок)

  1. Рефлексия

– Какую орфограмму сегодня повторяли?

– Как проверить парную согласную в корне слова?

– Почему нужно проверять слова с парными согласными?

– Какие слова называются проверочными?

– Что вызвало затруднение?
– Оцените свою работу в оценочном листе

Оценка ученика Оценка учителя
Мне все понятно на уроке
Мне еще надо поупражняться
На этом уроке я плохо понял

 

  1. Домашнее задание

 

Стр 94 упр 215 ( сильные ученики придумывают и записывают 10 предложений, остальные 5)

_______

Скачать материал – Конспект урока по русскому языку 3 класс «Парные звонкие и глухие согласные»

Сайт учителя начальных классов — Парные согласные (звонкие-глухие) в сильной и слабой позиции.

 

 

Парные звуки согласные

Бывают такие опасные!

Звук нечётко слышится…

Буква, какая, пишется?

Но поставил рядом гласный –

       И согласный неопасный! 

 

ПРАВИЛО:

Чтобы проверить парный согласный, надо подобрать такое проверочное слово, чтобы после согласного стоял гласный, либо сонорный (Н, М, Л, Р, Й), либо буква В.

Для проверки подбираем родственное слово, либо изменяем форму слова:

Снег — снега, снеговик;

мороз — морозище, морозный.

 Парный согласный может находиться на конце слова   — дуб, либо в середине слова   — берёзка.

Услышав два глухих согласных подряд (берёзка), тоже нужно выполнить проверку.

ИТОГ:

-Парные согласные в корне требуют проверки, если они находятся в «слабой позиции»:

1)в конце слова (чиж)

2)в середине слова и после парного согласного стоит глухой согласный(лёгкий).

 «Сильная позиция» согласного- когда после парного согласного стоит гласная или сонорная согласная Л,М,Н,Р. Проверка в этом случае не требуется.

-Правильно выделяйте орфограмму парного согласного: подчеркнуть парный согласный, требующий проверки одной чертой зеленым цветом ,  а в проверочном слове   парный согласный подчеркнуть одной чертой, а букву за ним — двумя чертами карандашом.

Парная согласная может быть в слабой и в сильной позиции.

СИЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ. Когда после парного согласного стоит гласная или сонорная согласная Л,М,Н,Р.

СЛАБАЯ ПОЗИЦИЯ (оглушение или озвончение): в конце слова или перед другим парным согласным.

ВЫВОД: Чтобы правильно написать в слове парную согласную в слабой позиции, нужно изменить слово так, чтобы парная согласная стала в сильную позицию.

ПОМНИ, что есть слова с непроверяемыми парными согласными. Например, ВДРУГ, ЗАВТРА, ЗАВТРАК… Эти слова можно найти в словаре

Как проверить парную согласную?

1.Вставь только парную согласную по звонкости/глухости. Не забудь о «ловушках».

Оши_ка, на ла_ках, цара_ка, ре_ка, сер_, хле_, зу_ки, Гле_, прору_ь, ще_ка, улы_ка, ло_ки, ли_ка, пена_, клу_, гep_, скри_ка, голу_ь, оха_ка, голу_ка, про_ка, пя_ница.

Высокий поро_, дру_, плу_, ко_, бо_, зву_, вокру_, тан_, – делать, продро_, сто_, сто_, ю_, кула_, – вонок, Map_, виз_, Минс_, Челябинс_, утю_, четвер_.

Медве_ь, поча_ки, блю_це, поса_ка, закла_ка, медве_ка, паке_, чу_кие, пушистый ко_, фло_, хо_ьба, пулеме_чик, нахо_ка, чис_ка, моне_ка, ве_хая, полу_ка, яго_ка, жи_кий, боро_ка, горо_ки, по_ъём.

Ши_ка, лягу_ка, сне_ки, луко_ки, чи_, руба_ка, экипа_, се_рет, кни_ка, ро_ки, кор_, кро_ки, эта_, сапо_ки, Серё_ка, пля_, бага_, рома_ка, гармо_ка, стру_ка, у_ки, гребе_ком, Ко_кин, коври_ка.

Па_тух, Ру_ь, про_ьба, покра_ка, но_, сколь_кий, па_тбище, реди_ка, не_ти, пол_ти, сала_ки, ре_ьба, Белару_ь, ве_ки, развя_ка, наве_, подно_, со_ка, ки_ка, ми_ка, исче_, до_ки, голо_,товари_, гру_чик, перепи_чик, вя_кий, зама_ка.

2.Измени слова так, чтобы в слове появилась парная согласная в слабой позиции. Подчеркни эти парные согласные.

Дороженька, тетрадочка, сторожечка, чашечка, пряжечка, берёзонька, кошечка, книжечка, подруженька, скрипочка, ложечка, поварёшечка, дороженька, подушечка, фуражечка, сказочка, игрушечка, булавочка, шапочка, кружечка.

Конечные звонкие и глухие согласные

С меткой: Сравнение

Вы когда-нибудь замечали, что окончание Z в словах типа «цветы» [fla fl ˈʊz] больше похоже на букву S? Узнайте, как облегчить определенные окончания, чтобы произносить их легко и естественно.

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео Текст:

В этом видео, посвященном произношению американского английского, мы поговорим о концовке «Голосовое противостояние». глухие согласные.

В американском английском есть озвученные и глухие звуки. Все гласные озвучены. Озвучены все дифтонги. Согласные могут быть звонкими или глухими. Невозвратные согласные получаются из воздуха, без звука голосовых связок. Например, hh, sh, tt, pp. Звонкие согласные действительно содержат голос, ммм, например: мм, bb, zh.

Хх, ш, тт, стр.
мм, бб, ж.

Есть много пар согласных, у которых положение рта одинаковое, и одна звонкая, а другая незвучная, например, CH / JJ.

Время от времени я получаю комментарий к видео с вопросом о произношении этих парных согласных в конце слова. Они исходят от людей с хорошим слухом, которые обращают внимание на то, что слышат. В основном говорят: я не слышу звонкий согласный, я слышу глухой согласный. Они правы. Мы собираемся затронуть здесь довольно сложную тему. Он имеет дело с тонкими различиями в звуке.

Возьмем, например, слово «цветы». В IPA мы пишем это так: конечная согласная — это звук Z, который озвучивается.Но на самом деле это звучит как буква S в конце, не так ли? Цветы, сс, сс. Действительно слабая, легкая S. У нее нет сильных S-цветов. Это не так. Но у него также нет сильной буквы Z, flowerzzz. Цветы, сс, сс. На самом деле имеет очень слабый S.

.

Несколько лет назад я читал старую книгу произношения, в которой говорилось, что в этих голосовых / неголосовых парах глухое сильное, а звонкое слабое. Я действительно не понимал, что это значит, пока не начал думать о том, чтобы закончить согласные.Эти конечные согласные настолько слабы, что мы убираем из них голос, и в итоге они звучат как слабые глухие звуки. Таким образом, это слово не «flowerssss» или «flowerzzz», а «flowers», ss, ss, слабый глухой согласный.

Давайте взглянем еще на несколько слов.

Dive, ff, ff. Это действительно очень слабое F [f]. Это не divvve или difffe, а dive, ff, ff.

Гараж, ш, ш, ш. Это очень слабый глухой звук SH. Это не гарасшш или гаражжх, а, гараж, ш, ш, ш.

Знак, ч, ч, гл.Очень слабый, глухой звук. Не партия или баДГЭ, а бейдж, гл.

Ослабление этих конечных звонких согласных поможет вам произносить слова более легко и естественно.

Давайте еще немного изучим слово «значок» и сравним его со словом «партия». Значок, партия. Окончание «бейджа» слабое. Значок. Окончание «партии» сильнее. ‘Партия’. Это не единственная разница. Невозвученное окончание также делает гласную немного короче.

Значок, партия. Они звучат по-разному.Во-первых, окончание «партии» сильнее. Значок, партия. CH, CH вместо ch, ch. Кроме того, в слове «значок» гласная длиннее. В таких минимальных парах гласные немного длиннее перед звонкими окончаниями. Итак, у вас есть две подсказки, которые помогут понять, что это за слово: сила окончания и длина гласной.

Но бывает время, когда слабая концовка становится сильнее. Вы знаете, когда это будет? Это когда мы связываем его со словом, которое начинается с гласной или дифтонга.В связи между согласными и гласными полезно думать о конечном согласном как о начале следующего слова. Так что, если вы думаете об этом как о начальном согласном, он становится намного сильнее. Вернемся к слову «цветы» и включим его во фразу «цветы на столе». Цветы, цветы. Теперь я слышу более чистый звук Z, zon [3x]. Цветы на. Это сильнее, чем когда слово было в конце предложения. Я люблю цветы. сс, сс, сс. Цветы на, zz, zz, zz. Так что, если окончание, слабый звонкий согласный соединяется с гласным, это уже не так уж и плохо.

Эта тема была довольно сложной. Так что, если вы не понимаете, не волнуйтесь. Если да, подумайте о том, чтобы облегчить окончание звонких согласных, и посмотрите, поможет ли это облегчить произношение этих слов.

Если есть слово или фраза, с которыми вы хотите помочь с произношением, укажите их в комментариях ниже. Кроме того, я очень рад сообщить вам, что моя книга теперь в продаже. Если вам понравилось это видео, вы можете узнать больше о произношении американского английского, и моя книга поможет вам шаг за шагом.Вы можете получить его, нажав здесь или в описании ниже.

Вот и все, и большое спасибо за использование Рэйчел английского.

Видео:

минимальных пар: озвученные против безмолвных.

Jj — для заметок 47. Минимальные пары: звонкие против безмолвных.

Возможно, вы не замечали этого раньше, но многие из наших согласных звуков в английском языке идут парами. Звуки такие же, за исключением того, что один использует голос, а другой — нет.Вы поймете, что я имею в виду, когда я скажу вам, что это за пары (первая из каждой пары — безголосая): / p, b /; / т, д /; /кг/; / f, v /; / с, z /; / ч, дж /; / ш и звук в середине «такта», не имеющий буквы, обозначающей его /; и / th / — глухой, как в «thumb» и звонкий, как в «the, mother». Минимальная пара — это пара звуков или слов, которые отличаются только одним признаком, в данном случае озвучиванием. Остальные минимальные пары могут отличаться целым звуком, например. просить / большой; летучая мышь / сумка.

Прежде чем мы пойдем дальше, я должен объяснить, что косая черта (/ /) обозначает тот факт, что мы говорим о звуке , а не о буквенном имени. Это объясняется более подробно во введении к Aa для альпак.

При обучении звукам, издаваемым буквами, многие взрослые (включая учителей) попадают в ловушку добавления гласного шва к глухим согласным, в результате чего / p /, например, заканчивается как / pə / т.е. глухой согласный, / p /, с звонким согласным, / ə /, добавленным в конце.Это должно быть просто / p / с последующим дыханием. Озвучивание глухих согласных детей сбивает их с толку по следующим причинам:

  • Им труднее различать звуки (потому что / pə / звучит больше похоже на / b /, чем на настоящий безмолвный / p /).
  • Это приводит к тому, что некоторым детям трудно определить, где заканчивается один звук и начинается следующий.
  • Это затрудняет смешивание звуков в слово, потому что ненужное озвучивание добавляет к слову больше звуков.Пример: вы пытаетесь произнести слово. Две согласные / h / и / p / глухие, и, конечно, все гласные звучат. Поэтому единственная часть слова, которую вы должны озвучить, — это / o /. / h /, / o /, / p / = прыжков. Однако если вы озвучиваете глухие согласные, вы получите / hə /, / o /, pə / — пять звуков, три из которых являются гласными. Слово hop теперь будет гораздо труднее воспринимать.

Некоторые дети испытывают трудности с голосовым / глухим феноменом речи.Обычно он ограничивается озвучиванием / p, t, k / или, может быть, даже одним из них, но примечательно, насколько трудно им понять, когда они озвучивают их всех троих. И исправить это тоже довольно сложно.

Обратите внимание на глухие звуки и попробуйте их по достоинству — грамотность вашего ребенка будет намного лучше.

См. Также: https://educatingalpacas.com/more-minimal-pairs-voiced-vs-voiceless/

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Обучение правильному звучанию фонетики

Важность обучения правильным акустическим звукам

Обучение детей чтению сочетания синтетической фонетики и фонематической осведомленности, возможно, является наиболее эффективным методом; однако, когда вы обучаете неправильному произношению звуков, некоторые дети могут испытывать трудности с чтением. Я работаю со многими учениками 1 и 2 классов, которые сильно отстают в навыках чтения, чтобы помочь им наверстать упущенное.Когда к моей программе присоединяются новые студенты, я провожу быструю оценку, чтобы понять, где они находятся, и посмотреть, какие у них трудности с чтением. Одна общая проблема, с которой я сталкиваюсь со многими студентами, заключается в том, что помимо их НЕЗАВИСИМЫХ знаний в области фонетики и фонетики, их учат многим фонетическим звукам неправильно!

Очень жаль, что система образования (по крайней мере, в Северной Америке) сосредоточена на обучении запоминанию слов с зрения (весь язык), наряду с некоторой фрагментарной фонетикой, но столь же жаль, что детей учат неправильному произношению многих фонических звуков ! Эти звуки являются основными строительными блоками слов в нашей речи, и когда учеников учат неправильным звукам, у них определенно возникнут проблемы с чтением и декодированием! Просто так оно и есть…

Самая распространенная проблема заключается в том, что учителя и родители в одинаковой степени добавляют громкий звук «эээ» в конце многих из этих звуков, а вы просто не можете этого сделать. Ниже приведены несколько примеров:

/ с / — «кух»
/ д / — «дух»
/ в / — «вух»
/ м / —
«мух»
/ п / — «пух»
так далее…

Я хочу, чтобы учителя и родители перестали учить этим звукам с добавленным окончанием «ээ».У молодых студентов возникают проблемы, когда они пытаются «смешать» эти звуки. Со студентами, которых я обучаю, первое, что мне нужно сделать, это научить их ПРАВИЛЬНЫМ звукам, а затем показать им, что существует простой способ соединить эти звуки и управлять ими, чтобы понять, как читать эффективно.

Пары звонкого и глухого звука

Если отбросить все это в сторону, эта статья действительно о голосовых и глухих звуковых парах. Ниже приведен список:

Звонкий безголосый

/ б / / п /

/ д / / т /

/ г / / к /

/ дж / / ч /

/ чт / / чт /

/ в / / ф /

/ з / / с /

Так что такое звонкий и глухой звук? Самый простой способ объяснить, что звонкий звук издается голосовыми связками.Есть простой способ различить эти два типа звуков, и именно так я объясняю своим ученикам и их родителям.

Звонкие звуки — создаются вибрациями в вашем горле. Положите пальцы на горло и произнесите звонкий звук, например / b /, / d / или звонкий / th /. Вы почувствуете вибрацию в горле.

Невозможные звуки — издаются БЕЗ каких-либо вибраций в вашем горле и производятся просто путем «проталкивания» воздуха через рот.Например, / p /, / t /, / f /, / s /.

И для звонких, и для глухих звуков НЕ добавляйте окончание звука «ээ» (шва). Это исказит звук.

Звуки в приведенном выше списке являются «звуковыми парами», потому что озвученные и глухие звуки занимают одинаковое положение рта, с той лишь разницей, что горло вибрирует для озвученного звука и не вибрирует для глухого звука. Попробуйте воспроизвести некоторые из вышеперечисленных звуков, прижав пальцы к горлу (чтобы почувствовать вибрации).Если ваше горло вибрирует во время каких-либо глухих звуков, значит, вы произносите этот звук неправильно.

Чтобы узнать больше о том, как легко научить ребенка читать, щелкните здесь .

Произношение

— Правда ли, что t & d, p & b, k & g, s & z, … различаются только голосовыми и невокализованными

(1) Понимание «фонологии»

Фонология имеет дело со звуками как абстрактными представлениями в психической системе.Мы предполагаем, что звуки имеют ценность в этой психологической системе, когда они могут иметь значение. В этом случае мы называем их «фонемами» и обозначаем их косой чертой. Здесь мы знаем, что / t / vs. / d /, / k / vs. / g /, / s / vs. / z / и / p / vs. / b / являются фонемами, они вызывают разницу в значении в минимальном пары, такие как tip vs. dip , cot vs. получили , Sue vs. zoo и pet vs. bet . Затем мы пытаемся найти , одна особенность абстрактно описывает разницу этих фонем.Это методологическое рассмотрение , попытка формализации психической системы . Здесь наиболее очевидным фонетическим коррелятом различия фонем, о котором вы говорите, является голос: для / t /, / k /, / s / и / p / ваши голосовые связки, как правило, не вибрируют, для / d /, / g /, / z / и / b / они, как правило, так и поступают. В фонологическом описании мы сводим системное различие к различию одного признака, если это возможно.

(2) Другие фонетические различия

Фонетика рассматривает реальные, реальные, измеримые свойства звуков, которые действительно существуют, когда они исходят из вашего рта.Мы называем эти звуки телефонами и указали их в квадратных скобках. Таким образом, определенный звук [p] 1 будет отличаться от другого конкретного звука [p] 2 и [p] 3 и т. Д. Затем мы можем взглянуть на фактическую фонетику определенного [t] и определенного [ г] и подробно опишите их различия. Фактически, будет большого количества физических деталей с по , в которых будет конкретно указано фонетических различий. Этой задачей будет эмпирический анализ , обычно попытка всестороннего анализа звуковых волн .Обычно мы можем, но далеко не всегда, обнаруживать, что [t], [k], [s] и [p] менее звучные, не имеют четкой полосы формант, более «колючие». , чем [d], [g], [z] и [b], то есть первые не озвучиваются, а вторые — нет. Мы также можем обнаружить, что [t], [k] и [p] распространяют свою безмолвие на следующий звук, производя небольшой поток воздуха, называемый устремлением, тогда как [d], [g] и [b] этого не делают. Мы также можем видеть, что [t], [k], [s] и [p] производятся при более сильном давлении, более сильном сжатии губ (иногда это называется fortis-lenis, или различие сильное-слабое) и т. Д.чем их аналоги [d], [g], [z] и
[б]. У этого списка нет конца. В фонетическом описании мы пытаемся перечислить все фонетические аспекты звука, но исчерпывающий список различий вряд ли возможен.

Когда вы можете определить разницу между двумя звуками шепота A и B и сделать вывод, что они, вероятно, являются экземплярами фонем / t / vs. / d /, вы, вероятно, полагаетесь на несколько из этих многих-многих фонетических сигналов.

(3) Иллюстрация

Рассмотрим изображение ниже.Он показывает волновую диаграмму и соответствующую спектрограмму для последовательности [pe] и [ba].

В терминах фонологии мы бы сказали, что / p / и / b / — это фонемы в английском языке, потому что они имеют значение, и описываем разницу как глухие и звонкие. Эта разница систематична, минимальна и полезна в обучении.

Тем не менее, с точки зрения фонетики, мы бы проанализировали реальные различия между [p] и [b]: [p] больше похоже на шип, чем [b]; [p] имеет меньший «цвет» на спектрограмме, чем [b]; [p] происходит с устремлением [h] перед гласной, но [b] происходит без стремления перед гласной и т. д.Но с чего начать, где остановиться? Как сделать описание систематическим? Как много деталей нужно? И для чего это описание должно быть полезно?

IPA Примеры английских согласных звуков

ЗАПИСЬ И ПРАКТИКА Примеры английских согласных звуков


ГОЛОСОВЫЕ И НЕГЛАВНЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Поговорим об озвучивании. Звонкие и глухие пары.

Первые 8 блоков ниже показывают символы согласных звуков IPA для звонких и глухих пар согласных.
английских согласных могут быть глухими и озвученными.

Невозвученный согласный означает отсутствие вибрации или голоса из голосового аппарата при произнесении звука. Примеры глухих согласных звуков: / s /, / p / и / t /.

Звонкий согласный означает, что при произнесении звука из голосового аппарата доносится голос или вибрация. Примеры звонких согласных звуков: / v /, / b / и / g /.

Согласная пара — это когда положение рта, необходимое для произнесения двух звуков, одинаково, но один звук остается глухим, а другой — звонким.

Мы сложили в коробку озвученные и глухие пары. Помните, что положение рта у пары точно такое же, с той лишь разницей, что один голос озвучен, а другой нет.

Например, положение рта, необходимое для произнесения звуков / p / и / b /, точно такое же, / p / не имеет голоса, а / b / озвучивается.

/ f / и / v / требуют точно такого же положения рта, / f / незвучен, а / v / озвучен.

Обновите свои согласные звуки ipa-символов сейчас с помощью инструментов ниже.

СОВЕТЫ ПО ПЕРЕСМОТРЕНИЮ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИМВОЛЫ IPA С ПРИМЕРАМИ

Не беспокойтесь об озвучивании. На самом деле не очень важно, насколько ваш английский понятен слушателям.

Вам нужно сосредоточиться на положении вашего рта. Четко ли вы произносите каждую согласную?

Обращайте особое внимание на согласные звуки в конце слов. Согласные звуки в конце слов очень важны для четкой речи на английском языке.

Например, произнося / k / в слове «back», убедитесь, что вы четко слышите звук / k / в конце.Он сильный или напряженный, но в нем нет необходимости.

согласных звуков — звонкие и глухие пары с международными фонетическими символами — IPA

Влияние шумных согласных на основную частоту в начале гласного в английском языке

Производственные данные

Хаус и Фэрбенкс (1953) в среднем F 0 по гласным в симметричных слогах CVC и обнаружили, что это среднее значение F 0 было выше когда согласный был глухим, чем когда он был озвучен.Они наблюдали временной ход подмножества контуров F 0 и отметили, что разница F 0 произошла в начале голоса, а не равномерно по всей гласной. Lehiste and Peterson (1961) измерили пик F 0 слогов CVC и обнаружили, что пик F 0 в гласных, следующих за глухими согласными, был выше, чем в гласных, следующих за звонкими. Они также отметили, что временной ход контура F 0 варьировался в зависимости от того, был ли начальный согласный звонким или глухим: после глухих согласных пик F 0 в гласном происходил сразу после согласного, а после звонких согласных — пик приходился примерно на середину гласной.Кроме того, было обнаружено, что конечные согласные не оказывают какого-либо последовательного влияния на F 0 предшествующей гласной.

В то время как эти более ранние исследования основывались на данных, подготовленных носителями американского английского языка, Мор (1971) намеренно использовал носителей со смешанным языковым прошлым (три носителя китайского, русского и немецкого языков с английским в качестве второго языка), чтобы проверить универсальность скипа подачи. Mohr (1971) измерил F 0 на границах гласных и в минимумах или максимумах.Таким образом, он смог подтвердить более ранние исследования, количественно оценить их наблюдения о том, что влияние предшествующего согласного ограничивается ранней частью гласного, и показать, что это явление встречается не только в английском, но и в других языках.

Леа (1973) записала два типа высказываний двух мужчин, говорящих на американском английском. Первыми были двухсложные бессмысленные слова h ə CVC, в которых C и V включали почти все согласные и гласные американского английского.Вторыми были пары двусложных слов, такие как существительная и глагольная форма «компактный». Оба типа высказываний записывались изолированно. Для бессмысленных слогов, в которых средний согласный всегда следует за безударным слогом и предшествует ударному слогу, Леа (1973) наблюдал то, что можно назвать «дихотомией подъема-спада»; то есть контур F 0, следующий за звонким препятствующим голосом, повышается от более низкого значения в начале голоса до более высокого значения в середине гласного, в то время как контур F 0, следующий за глухим препятствующим звуком, спускается вниз от начала голоса к середине гласного.Однако для второго набора записей, в котором средний согласный мог предшествовать или следовать за ударным слогом, результаты были более сложными, и Lea (1973) пришел к выводу, что независимо от того, поднимается ли контур F 0 на CV переход — это взаимодействие стресса и сегментарного контекста. 1

Хомберт (1978) также сосредоточился на временной зависимости пропуска высоты звука, а не на пиковом или среднем гласном F 0. Он получил контуры F 0 для нескольких носителей американского английского языка и, как и раньше, исследования показали, что гласная F 0 после глухих остановок была выше, чем гласная после звонких остановок, с наибольшей разницей в начале гласной.Когда контуры F 0 были усреднены по всем динамикам, он заметил дихотомию подъема-спада. Однако Hombert (1978) отметил, что существуют индивидуальные различия в деталях дихотомии. Например, контур F 0, следующий за глухими согласными, не наклоняется вниз для всех динамиков. Hombert (1977 , 1978) также наблюдал скачок высоты звука у двух носителей языка тонов йоруба. В то время как дихотомия в F 0 после озвученной v.глухие остановки наблюдались для всех трех тонов (высокого, среднего и низкого) этого языка, они были больше для высокого тона как по величине, так и по продолжительности.

В исследовании американского английского языка Ohde (1984) записал данные как изолированно, так и в виде несущих фраз. В качестве стимулов использовались шесть глухих выдыхаемых и звонких остановок в паре с пятью гласными (∕ i, e, u, o, ɑ), чтобы сформировать симметричные слоги CVC. Он заметил, что хотя контур F 0, следующий за глухими стоп-согласными, выше, чем контур после звонких стоп-согласных, его нельзя описать как дихотомию подъема-спада.Скорее, контур F 0 попадает после звонких и глухих согласных для трех его испытуемых мужского пола.

Большинство исследований, описанных до сих пор, наблюдали F 0 на слогах CVC изолированно или включенных в предложения-носители, например, «Say CVC again». То есть целевой слог находится в фокусе и, скорее всего, несет в себе заметность на уровне фразы и высокий акцент. Kohler (1982) был одним из первых, кто подумал, что скачок высоты звука, который он назвал разновидностью «микропросодии», может взаимодействовать с вариациями тона на уровне фразы или «макросодией».Он записал немецкие слова со средними согласными, вставленными в нисходящие, восходящие и монотонные контуры F 0. Когда контур F 0 был восходящим или монотонным, гласный F 0, предшествующий согласному, не изменялся, в то время как гласный F 0, следующий за согласным, демонстрировал ожидаемую дихотомию (после глухих остановок он был выше, чем после звонкого) . Однако, когда контур F 0 опускался, обычная дихотомия наблюдалась на предыдущем гласном, а не на следующем. Kohler (1982) предположил, что интонация на уровне высказывания иногда может нейтрализовать эффекты пропуска высоты тона на сегментном уровне.

Silverman (1984) наблюдал эффекты звонких и глухих препятствий как на предшествующие, так и на последующие гласные в южном британском английском. Препятствия были встроены в трехсложные бессмысленные слова (например, ∕ ə pi: pi: p ∕), которые были встроены в несущие фразы. Испытуемым было предложено сделать лексическое ударение на среднем слоге бессмысленного слова.Для двух мужчин Silverman (1984) наблюдал эффект звучания согласных на F 0 гласных, которые предшествуют и следуют за согласным звуком, причем ударные слоги проявляют больший эффект. Он также обнаружил, что F 0 выпадает как после звонких, так и после глухих помех, в соответствии с данными Ohde (1984) об остановках.

Вероятное объяснение наблюдения дихотомии подъем-падение некоторыми исследователями по сравнению с дихотомией «падение-падение» другими было предложено Колером (1985).Он отметил, что типы высказываний, используемые, например, Hombert (1978) , отдают предпочтение контуру F0, который поднимается и опускается на целевое слово, в то время как высказывания, используемые, например, Ohde (1984) , скорее всего, будут производится с контуром F 0, который попадает в целевое слово. Поэтому неудивительно, что возмущения, вносимые в эти глобально разные контуры, кажутся разными.

Июнь (1996) сообщил данные для американского английского, корейского и французского языков.В ее исследовании интонационный контур был изменен таким образом, что целевые согласные (как звонкие, так и глухие) либо имели ядерный тональный акцент, либо возникали до или после ядерного основного акцента. Для американского английского она наблюдала дихотомию, аналогичную описанной Ohde (1984) , с несколько меньшим эффектом в определенных интонационных контекстах, подтверждая утверждение Kohler (1982) о том, что интонационный контур взаимодействует с сегментарными эффектами на Ф 0.Для французских данных также имеет место дихотомия, но F 0 имеет тенденцию повышаться вслед за звонкими согласными, а не понижаться. В корейском языке есть три ступени (lenis, напряженная и придыхаемая), ни одна из которых, как правило, не озвучивается (хотя остановки lenis озвучиваются в определенных средах). июн (1996) обнаружил, что контуры F 0 после остановок с натяжением и с придыханием были похожи друг на друга, в то время как контур F 0 после остановок lenis был более похож на соноранты ∕ m, l.Кроме того, разница в F 0 после lenis v. Tense и придыхательной остановки сохранялась на протяжении всей гласной в определенных просодических контекстах, в отличие от того, что обычно наблюдается в других языках. июн (1996) рассматривал этот эффект как доказательство того, что пропуск высоты звука фонологизируется на просодическом уровне.

Аналогично, Jessen and Roux (2002) обнаружили, что пропуск высоты тона после озвученных и незвученных остановок и щелчков в коса сохраняется по крайней мере до середины гласного. Они предположили, что эта дихотомия F 0 фонологизирована, чтобы указать на различие голоса, потому что озвученные остановки обычно не проявляют большого фактического голоса во время закрытия остановки, и нет никаких других фонетических сигналов для озвучивания.Их целевые слова имели низкий лексический тон; возможно, что пропуск высоты тона увеличивается, чтобы усилить слабые акустические признаки различения голоса [например, см. Keyser and Stevens (2006), и Kingston and Diehl (1994), ] и может привести к возможному разделению тона ( Matisoff, 1973 ).

Большая часть работы, которую мы обобщили, сравнивала F 0 контуров для гласных, следующих, а иногда и предшествующих, звонких и глухих препятствий. Некоторые исследования также сравнивали поведение F 0 после различных серий глухих препятствий, которые могут возникать в языках.В датском, например, есть две серии остановок, каждая из которых глухая; одна серия — без наддува, а другая — нет. Джил (1975) и Рейнхольт Петерсен (1983) обнаружил, что на датском языке контур F 0, следующий за обеими глухими сериями, обычно приподнят по сравнению с контуром F 0, следующим за сонорами и ∕ v, хотя отдельные динамики различаются степенью дихотомии. F 0 после серии без наддува, как правило, несколько выше, чем после серии без наддува, хотя, опять же, динамики несколько различались. Ohde (1984) имел аналогичный результат для F 0 после остановок с наддувом по сравнению с F 0 после беззвучных остановок без наддува в кластерах ∕ s-остановок в американском английском.

При исследовании корейских остановок Хан и Вайцман (1970) заметили, что контур F 0 после так называемых слабых остановок начинается с более низкой частотой, чем контур после сильных остановок. Эти результаты согласуются с результатами Jun (1996) для lenis stop v. Tense и aspirated stop, описанными ранее.Однако ни Jun (1996), , ни Хан и Weitzman (1970) не указали, существует ли постоянная разница между сильными остановками с наддувом и напряженными ∕. С другой стороны, Xu и Xu (2003) , в исследовании китайского языка, сравнили F 0 после беззвучных остановок без наддува и без наддува и обнаружили, что F 0 после остановок с наддувом было на ниже , чем после остановок. безнаддувные остановки. Francis et al. (2006) нашли тот же результат для кантонского диалекта.Таким образом, результаты исследований, сравнивающих беззвучные остановки с придыханием и без него, как правило, демонстрируют дихотомию, но направление наблюдаемой дихотомии не согласуется.

Как показывает наш литературный обзор производственных данных, методы изучения феномена пропуска высоты тона развивались с годами, от исследований, в которых наблюдают среднее или максимальное значение F 0 для всей гласной, до исследований, которые наблюдают за временным ходом, и от исследований, в которых мало внимания уделяется феномену высоты тона более высокого уровня, до исследований, которые действительно рассматривают взаимодействие сегментарного, лексического и фразового уровней F 0.Хотя некоторые детали результатов обобщенных исследований не согласуются друг с другом, ясно, что часто существует дихотомия в контуре F 0 на гласных, следующих за контрастирующими рядами шумных согласных, и эта дихотомия встречается в большинстве, если не во всех языки, которые были изучены. Дихотомия — это не столько один из наклонов контура F 0 в начале гласного, сколько одно из абсолютных различий в F 0 в течение первых нескольких десятков миллисекунд гласного.Хотя большинство исследований показывают, что влияние непроизносимых согласных на гласные F 0 происходит для гласных, следующих за этими согласными, некоторые исследования обнаружили доказательства, свидетельствующие о том, что в правильном контексте F 0 предшествующих гласных также могут быть затронуты.

Источник пропуска подачи

Теории, объясняющие, почему возникает эта дихотомия, распадаются на два лагеря. Кингстон и Дил (1994) предложили, чтобы говорящие намеренно понижали F 0 после голосового препятствия относительно F 0, следующего за глухим препятствием, чтобы сигнализировать о функции [+ voice] для слушателей.С другой стороны, дихотомия может просто выпадать из физиологии или аэродинамики затрудненного производства. Например, Halle and Stevens (1971) предположили, что F 0 модифицируется препятствиями, потому что голосовые связки становятся жесткими, чтобы подавлять голосовую вибрацию во время глухого препятствия, и расслабляются, чтобы облегчить голосовую вибрацию во время голосового препятствия. Эти жесты жесткости или расслабления затем переходят в соседнюю гласную. Эта точка зрения получила поддержку Löfqvist et al.(1989) , которые обнаружили, что активность перстневидных мышц (СТ) увеличивается для глухих согласных по сравнению с звонкими согласными. Увеличение активности CT увеличивает продольное натяжение складок, что не только увеличивает частоту вибрации, но и подавляет голос в определенных ситуациях [см., Например, Löfqvist et al. (1989) ].

Hombert et al. (1979) обсуждали возможность аэродинамической основы перескока тангажа. Снижение трансглоточного давления при отпускании стопа приведет к пониженному F 0 для голосовых остановок, в то время как увеличенный воздушный поток из-за раздвинутых голосовых складок глухих безнаддувных остановок изменит эффект Бернулли таким образом, что F 0 будет увеличен.Однако, по крайней мере, для английского языка возмущение F 0 может длиться до 100 мс в следующей гласной, и, следовательно, Hombert et al. (1979) исключили возможность аэродинамической основы.

Колер (1985) , с другой стороны, не согласился с этим выводом; в экспериментах с монотонными записями он обнаружил, что не было никаких возмущений перед глухим стоп-согласным, но было возмущение после такого согласного. Поскольку громкоговорители тщательно контролировали постоянство F 0, он утверждал, что возмущение, следующее за согласным, не может быть связано с изменением напряжения голосовых связок, а должно быть связано с внутренним аэродинамическим свойством стоп-релизов.Обратите внимание, однако, что Kohler (1985) не отрицал, что напряжение голосовых складок может играть роль в скачке высоты звука. Скорее, он предположил, что эффект напряжения голосовых связок накладывается на аэродинамический компонент, и, поскольку аэродинамический компонент является внутренним, он возникает всегда. Однако он утверждал, что компонент напряжения голосовых связок будет подавлен в определенных интонационных средах, таких как монотонная речь.

На основании изучения кантонского диалекта, Francis et al.(2006) также предположили, что скачок высоты тона состоит как из внутренних, так и из контролируемых компонентов. В частности, они предложили, чтобы в кантонском диалекте говорящие резко уменьшили степень, в которой напряжение голосовых связок в препятствующих звуках может перекрываться с последующими гласными, чтобы сохранить тон слога, но предположили, что в английском языке говорящие расширяют влияние препятствий на следующих гласных как способ усиления контрастности голоса.

4.1 Фонемы и контраст — основы лингвистики

В пределах данного языка некоторые звуки могут иметь небольшие фонетические отличия друг от друга, но все же ментальная грамматика этого языка трактует их как один и тот же звук.Фонема — это умственная категория звуков, которая включает в себя некоторые вариации внутри категории. Ментальная грамматика игнорирует это изменение и рассматривает всех членов категории фонем как один и тот же звук.

Проверьте себя

1. Являются ли фонетически разные сегменты [m] и [n] фонематически контрастирующими в английском языке?

2. Являются ли фонетически разные сегменты [p] и [pʰ] фонематически контрастными в английском языке?

3. Образуют ли слова site и site минимальную пару в английском языке?


Видео скрипт

В последних двух главах мы увидели множество способов, которыми звуки могут отличаться друг от друга: они могут различаться по голосу, по месту и манере артикуляции, по высоте или длине.В ментальной грамматике каждого языка некоторые из этих вариаций значимы, а некоторые нет. Каждый язык организует эти значимые вариации по-разному. Давайте посмотрим на несколько примеров.

В английском слове , пожалуйста, , я мог бы произнести его обычным голосом [l]: [p h liz] это было бы немного неестественно, но возможно. Или, из-за персеверативной ассимиляции, я мог бы выделить это [l] и произнести [p h l̥iz]. У нас здесь два немного разных звука: оба являются латеральными приближениями альвеол, но один звонкий, а другой глухой.Но если я произношу слово [p h liz] или [p h l̥iz], оно означает то же самое. Разница в голосе в этой среде не имеет смысла на английском языке, и большинство людей никогда не замечает, озвучен [l] или нет.

В словах van и fan каждое слово начинается с лабио-дентального щелевого слова. В van фрикативный звук озвучен, а в fan он беззвучен. В этом случае разница в озвучивании имеет значение: она приводит к совершенно другому слову, и все свободно говорящие замечают эту разницу! В рамках ментальной грамматики англоговорящих людей разница между звонкими и глухими звуками имеет значение в одних средах, но не в других.

Вот еще пример. Я мог произнести слово бесплатно с обычной высокой гласной переднего времени [i]. Или я мог бы сделать гласную очень длинной, freeeee . (Обратите внимание, что мы обозначаем длинный звук с диакритическим знаком [iː], который немного похож на двоеточие.) Но это различие не имеет значения: в английском языке и [fri], и [friː] являются одним и тем же словом. В итальянском языке разница в длине имеет значение. Слово fato означает «судьба». Но если я возьму этот альвеолярный упор и сделаю его длинным, слово fatto будет означать «факт».Разница в длине остановки делает [fatɔ] и [fatːɔ] двумя разными словами. (N.B., в видео есть ошибка в том, как эти два слова транскрибируются; это должно быть с гласной [a], а не с [æ]).

Итак, вот модель, которую мы наблюдаем. Звуки могут быть разными; они могут отличаться друг от друга. Некоторые вариации имеют смысл в грамматике данного языка, а некоторые нет.

До сих пор мы концентрировались на фонетике: как производятся звуки и как они звучат.Теперь мы начинаем думать о фонологии , которая рассматривает, как звуки организованы в ментальной грамматике каждого языка: какие фонетические различия значимы, какие предсказуемы, какие возможны, а какие невозможны в рамках каждого языка. Основным принципом фонологии является идея контраста . Допустим, у нас есть два звука, которые отличаются друг от друга. Если разница между этими двумя звуками приводит к различию значений в данном языке, то мы говорим, что эти два звука контрастируют в этом языке.

Так, например, разница между fan и van заключается в фонетической разнице в озвучивании. Это фонетическое различие приводит к существенному различию значений в английском языке, поэтому мы говорим, что / f / и / v / для сравнения в английском языке. И если два звука контрастируют в данном языке, то эти два звука считаются двумя разными фонемами в этом языке.

Итак, новый термин в лингвистике. Что такое фонема ? Фонема — это то, что существует в вашем уме.Это ментальная категория, в которую ваше сознание группирует звуки, которые фонетически схожи, и дает им одинаковые ярлыки. Эта ментальная категория содержит воспоминания о каждом случае, когда вы слышали определенный звук и относили его к этой категории. Вы можете представить себе фонему как сумку для покупок. Каждый раз, когда вы слышите сегмент [f], ваша мысленная грамматика классифицирует его, помещая в пакет с надписью / f /. / v / контрастирует с / f / — это другая фонема, поэтому каждый раз, когда вы слышите это [v], ваш разум складывает ее в другую сумку, помеченную как / v /.

Если мы заглянем в эту сумку для покупок, в мысленную категорию, мы можем найти фонетический вариант . Но если вариация не имеет смысла, не противопоставляется, наша ментальная грамматика не рассматривает эти разные сегменты как разные фонемы. В английском языке у нас есть фонематическая категория для / l /, поэтому всякий раз, когда мы слышим сегмент [l], мы сохраняем его в нашей памяти как эту фонему. Но безмолвие [l] не контрастирует: оно не меняет значения слова, поэтому, когда мы слышим безмолвие [l̥], мы также относим его к той же категории в нашем сознании.И когда мы слышим слоговое письмо [l̩], оно тоже не контрастирует, поэтому мы относим его к той же категории. Все эти [l] немного отличаются друг от друга фонетически, но эти фонетические различия не контрастируют, потому что они не приводят к изменению значения, поэтому все эти [l] являются членами одной фонемы. категория на английском языке.

Теперь, как лингвист, я могу сказать вам, что глухая [f] и звонкая [v] — это две разные фонемы в английском языке, в то время как глухая [l̥] и звонкая [l] являются разными членами одной и той же категории фонем в английском языке.Но в рамках развития ваших лингвистических навыков вы хотите научиться разбираться в этих вещах самостоятельно. Теперь наш вопрос: как определить, фонетически контрастируют два фонетически разных звука? Какие доказательства нам понадобятся? Помните, что ментальная грамматика заложена в уме — мы не можем наблюдать ее напрямую. Итак, какие доказательства мы хотели бы наблюдать на языке, которые позволят нам делать выводы о ментальной грамматике?

Если мы заметим, что различие между двумя звуками — фонетическое различие — также приводит к различию в значении, то мы можем сделать вывод, что фонетическое различие также является фонематическим различием в этом языке.Итак, наш вопрос на самом деле заключается в том, как нам найти различия в значениях?

Мы ищем минимальную пару . Мы хотим найти два слова, которые идентичны во всех отношениях, за исключением двух рассматриваемых нами сегментов. Таким образом, эти два слова минимально различаются: единственное фонетическое различие между ними — это различие, которое нас интересует. Если мы сможем найти такую ​​пару, в которой минимальное фонетическое различие приводит к различию в значении, оно контрастно, тогда мы можем сделать вывод, что фонетическое различие между ними является фонематическим различием.

Мы уже видели один пример минимальной пары: вентилятор и фургон идентичны во всех отношениях, за исключением первого сегмента. Фонетическая разница между [f] и [v] контрастна; он меняет значение слова, поэтому мы заключаем, что / f / и / v / — две разные фонемы. Можете ли вы вспомнить другие минимальные пары, свидетельствующие о фонематическом контрасте между / f / и / v /? Выделите минутку, поставьте видео на паузу и попробуйте что-нибудь придумать.

Вот еще несколько минимальных пар, которые я придумал для / f / и / v /: Vine и fine , veal и feel .Минимальные пары не обязательно должны иметь рассматриваемые нами сегменты в начале слова. Вот несколько пар, которые контрастируют в конце слова: имеет и половина , обслуживает и surf . Либо контраст может возникнуть в середине слова, как в отзывы и отказываются от . Важно то, что эти два слова минимально различаются: они одинаковы во всех своих сегментах, за исключением двух, которые мы рассматриваем.Также важно отметить, что минимальная разница заключается в транскрипции слова на языке IPA, а не в его написании.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.