Литература как искусство слова презентация 7 класс: Презентация по литературе «Литература как искусство слова»

Содержание

Литература как искусство слова | Презентация к уроку по литературе (9 класс) на тему:

Слайд 2

Кроме литературы, чем и дышать, Опускаясь на дно морское… М.Щербаков . Целое лето

Слайд 3

«Как человек, как личность писатель русский… стоял освещенный ярким светом беззаветной и страстной любви к великому делу жизни – литературе, к усталому в труде народу, грустной своей земле. Это был честный боец, великомученик правды ради, богатырь в труде и дитя в отношении к людям, с душою, прозрачной, как слеза, и яркой, как звезда бледных небес России». М.Горький.

Слайд 4

«Вся Греция и Рим питались только литературою: школ, в нашем смысле, вовсе не было! И как возросли. Литература собственно есть единственная школа народа, и она может быть единственною и достаточною школою … » В.Розанов .

Слайд 5

«Русская литература… всегда была совестью народа. Ее место в общественной жизни страны всегда было почетным и влиятельным. Она воспитывала людей и стремилась к справедливому переустройству жизни». Д. Лихачев. Д.С.Лихачев

Слайд 6

Стихи русских поэтов о писательском труде, о роли писателей в обществе

Слайд 7

Иван Бунин Слово Молчат гробницы, мумии и кости,— Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте, Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный — речь.

Слайд 8

А.Ахматова Творчество Бывает так: какая-то истома; В ушах не умолкает бой часов; Вдали раскат стихающего грома. Неузнанных и пленных голосов Мне чудятся и жалобы и стоны, Сужается какой-то тайный круг, Но в этой бездне шепотов и звонов Встает один, все победивший звук. Так вкруг него непоправимо тихо, Что слышно, как в лесу растет трава, Как по земле идет с котомкой лихо… Но вот уже послышались слова И легких рифм сигнальные звоночки,— Тогда я начинаю понимать, И просто продиктованные строчки Ложатся в белоснежную тетрадь.

Слайд 9

Б.Пастрнак Во всем мне хочется дойти До самой сути. В работе, в поисках пути, В сердечной смуте. До сущности протекших дней, До их причины, До оснований, до корней, До сердцевины. Всё время схватывая нить Судеб, событий, Жить, думать, чувствовать, любить, Свершать открытья. О, если бы я только мог Хотя отчасти, Я написал бы восемь строк О свойствах страсти. О беззаконьях, о грехах, Бегах, погонях, Нечаянностях впопыхах, Локтях, ладонях. Я вывел бы ее закон, Ее начало, И повторял ее имен Инициалы. Я б разбивал стихи, как сад. Всей дрожью жилок Цвели бы липы в них подряд, Гуськом, в затылок. В стихи б я внес дыханье роз, Дыханье мяты, Луга, осоку, сенокос, Грозы раскаты. Так некогда Шопен вложил Живое чудо Фольварков, парков, рощ, могил В свои этюды. Достигнутого торжества Игра и мука — Натянутая тетива Тугого лука.

Слайд 10

Вопросы Почему литературу называют искусством слова ? Покажите на примерах, что такое искусство слова ? Вспомните произведения, герои которых читают книги и дают им свои оценки. Чем важна для них литература? Что вы узнали из литературы о любви и предательстве, о смерти и бессмертии, о благородстве и подлости? Важны ли такие знания для человека? Как литература помогла вашему собственному духовному развитию? — Что полезного может дать современному человеку чтение литературы прошлого ?

Слайд 11

Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный, бог знает откуда, колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался бог знает в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем. Чёрт вас возьми, степи, как вы хороши!

Слайд 12

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

Слайд 13

“ Ты хочешь знать, что видел я На воле? — Пышные поля, Холмы, покрытые венцом Дерев, разросшихся кругом, Шумящих свежею толпой, Как братья в пляске круговой. Я видел груды темных скал, Когда поток их разделял, И думы их я угадал: Мне было свыше то дано! Простерты в воздухе давно Объятья каменные их, И жаждут встречи каждый миг; Но дни бегут, бегут года — Им не сойтися никогда!

Слайд 14

М.Ю.Лермонтов «Мцыри»

Слайд 15

Ответить письменно на один из вопросов: Как связаны человек и история в «Капитанской дочке» А.С.Пушкина? Какие нравственные ценности утверждает поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри»? Что «дурное в России» высмеивают Н.В.Гоголь в пьесе «ревизор» и М.Е. Салтыков-Щедрин в сказках? Принести на урок текст «Слова о полку Игореве» — древнерусский текст и его перевод на современный русский язык. Домашнее задание

Слайд 16

Спасибо за урок!!!

Презентация к уроку литературы в 9 классе «Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека»

Литература — это все произведения письменности, которые имеют определенное общественное значение. Литература может быть научной, художественной, эпистолярной. В очень упрощенном, обывательском понимании, литература – это книги. Чаще всего мы говорим все-таки о художественной письменной продукции. Литература в этом смысле – явление культуры, вид искусства. Изучает литературу отрасль науки филологии, которая называется литературоведение.

Искусство — это творческое отражение действительности, воспроизведение ее в художественных образах. Произведением искусства называют далеко не все творения, это должно быть нечто очень качественное, наиболее интересное и способное изменить сознание зрителя (слушателя). Искусство воспринимается человеком всеми органами чувств.


Просмотр содержимого документа

«Презентация к уроку литературы в 9 классе «Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека» »

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека

Урок литературы в 9 классе

Субботина И.К.,

учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 448 г. Санкт-Петербурга

Кроме литературы, чем и дышать, опускаясь на дно морское…

М. Щербаков

Литература —

это все произведения письменности, которые имеют определенное общественное значение. Литература может быть научной, художественной, эпистолярной.

В очень упрощенном, обывательском понимании, литература – это книги. Чаще всего мы говорим все-таки о художественной письменной продукции. Литература в этом смысле – явление культуры, вид искусства.

Изучает литературу отрасль науки филологии,

которая называется литературоведение.

Искусство —

это творческое отражение действительности, воспроизведение ее в художественных образах.

Произведением искусства называют далеко не все творения, это должно быть нечто очень качественное, наиболее интересное и способное изменить сознание зрителя (слушателя). Искусство воспринимается человеком всеми органами чувств.

Виды искусства

Виды искусства

Виды искусства

Разделы литературы

Домашнее задание

ОТВЕТИТЬ ПИСЬМЕННО НА ОДИН ИЗ ВОПРОСОВ:

Как связаны человек и история в «Капитанской дочке» А.С.Пушкина?

Какие нравственные ценности утверждает поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

Что «дурное в России» высмеивают Н.В.Гоголь в пьесе «Ревизор» и М.Е. Салтыков-Щедрин в сказках?

Презентация к уроку литературы.9 класс.»Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека»


Просмотр содержимого документа

«Презентация к уроку литературы.9 класс.»Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека»»

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека

Урок литературы в 9 классе

Кроме литературы, чем и дышать, опускаясь на дно морское…

М. Щербаков

Литература —

это все произведения письменности, которые имеют определенное общественное значение. Литература может быть научной, художественной, эпистолярной.

В очень упрощенном, обывательском понимании, литература – это книги. Чаще всего мы говорим все-таки о художественной письменной продукции. Литература в этом смысле – явление культуры, вид искусства.

Изучает литературу отрасль науки филологии,

которая называется литературоведение.

Искусство —

это творческое отражение действительности, воспроизведение ее в художественных образах.

Произведением искусства называют далеко не все творения, это должно быть нечто очень качественное, наиболее интересное и способное изменить сознание зрителя (слушателя). Искусство воспринимается человеком всеми органами чувств.

Виды искусства

Виды искусства

Виды искусства

Разделы литературы

Домашнее задание

ОТВЕТИТЬ ПИСЬМЕННО НА ОДИН ИЗ ВОПРОСОВ:

Как связаны человек и история в «Капитанской дочке» А.С.Пушкина?

Какие нравственные ценности утверждает поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

Что «дурное в России» высмеивают Н.В.Гоголь в пьесе «Ревизор» и М.Е. Салтыков-Щедрин в сказках?

Искусство слова. 5 класс

И
Лингвистический эксперимент:
первоначальное чтение текста без имен прилагательных, затем с
прилагательными.

Как вы думаете какова роль
прилагательных в тексте? Насколько точно они подобраны в
тексте?

ФО Взаимооценование
Сигнальные карточки

П
Стратегия «Что я
знаю?»

Учащиеся работает над
правилом

«Имя
прилагательное»

Самостоятельно читают,
обдумывают, затем обсуждаются в парах.

Г
Стратегия
«Одиночный пузырь» Группы
графически изображают информацию об имени
прилагательном.

Ф Словесное оценивание
учителем

И Чтение текста
учащимися.

Беседа по
содержанию.

— О каких видах искусства вы
узнали?
— Назовите знакомые вам виды искусства?

-Назовите известных артистов,
певцов, художников Казахстана.

Г
Дополните кластер на
тему «Искусство»

Дополните кластер на
тему «Искусст

ФО Взаимооценование
Смайлики

Г
Задание

  1. Подберите к данным словам прилагательные,
    числительные, синонимы, антонимы, омонимы.
    Составьте предложения с любыми двумя
    словосочетаниями.

Интересный рассказ, знаменитый
поэт, большой памятник, ценная книга, обыкновенная история,
забавный случай.

2. Образуйте падежные формы
существительных, прилагательных, числительных,
местоимений. Составьте предложения с любыми
двумя словосочетаниями.

Весёлое стихотворение, добрый
волшебник, короткая сказка, любимая песня, новая обложка,
положительный герой.

ФО Самооценивание по
дескрипторам

1.

дескрипторы

баллы

Умеет составлять предложение
со словосочетаниями

3
балла

Умеет подбирать
прилагательные, числительные, синонимы, антонимы,
омонимы

2
балл

С трудом подбирает синонимы,
антонимы, омонимы

1
балл

2.

дескрипторы

баллы

Умеет составлять предложения с
словосочетаниями

3
балла

Умеет образовывать падежные
формы существительных, прилагательных, числительных и
местоимении

2
балл

С трудностями подбирает слова
– 1 балл.

1
балл

И
Задание заранее подготовленные
учащиеся рассказывают биографию Розы Баглановой, Абылхана
Кастеева

ФО
Сигналы рукой (дать оценку
друг другу показывая большой палец руки)

К
Разминка
«Грамматическая
арифметика»

Привет-ет+лекция-ция+а+тель+ный
(привлекательный)

Ин+теремок-мок+с+на+я
(интересная)

Пре+красиво-иво+н+ый
(прекрасный)

Краска-ка+и+вагон-гон+я
(красивая)

ФО
Светофор

И
Дифференцированное
задание
Уровень А (слабый) – зелёные
карточки. 
Уровень В (средний) – синие
карточки). 
Уровень С (сильный) – красные
карточки. 

— У кого на столах лежат зелёные карточки
— склоняют по падежам
словосочетание: белый снег

-У кого на столах лежат синие
карточки-

Списать словосочетания, указать число и род
прилагательных.

(зимний) 
дорога    

(зимний) 
солнце      

(зимний)
сугробы              
 

(зимний)
день                      

-У кого на столах лежат красные
карточки-

Записать текст, раскрывать скобки, определить
род, число и падеж имени
прилагательного.

1.После (короткий) дождя опять выглянуло
(яркий) солнышко.

2. Над (мокрый) землёй начал подниматься
(лёгкий) парок.

3. В (густой) кустах защебетали ( весёлый)
птички. 

ФО Самооценивание по
дескрипторам

1.

дескрипторы

баллы

Умеет склонят по
падежам

2
балла

Склоняют с
ошибками

1
балл

Не умеет
склонят

0
балл

2.

дескрипторы

баллы

Умеет определять число и род
прилагательных

2
балла

С трудом определяет род
прилагательного

1
балл

Не смог определить род и число
прилагательных

0
балл

3.

дескрипторы

баллы

Умеет записывать текст,
раскрывая скобки, определяя род, число, падеж
прилагательного

2
балла

Определяет только род и число
прилагательного

1
балл

С трудом определяет род
прилагательного

0
балл

Презентация — Скульптура и архитектура как виды пластических искусств

Текст этой презентации

Слайд 1

Скульптура и архитектура как виды пластических искусств
Подготовила учитель ИЗО МОБУ Новобурейской СОШ № 3 Л.А.Рогудеева УМК — Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. Изобразительное искусство: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Шпикаловой Т.Я. – М., Просвещение, 2010. 2015 ГОД
Амурская область, Бурейский р-он, п.Новобурейский

Слайд 2

Цели урока
Цели: познакомить учащихся с выразительными возможностями объемного изображения, видами скульптурных изображений, связью объема с окружающим пространством и освещением, художественными материалами, применяемыми в скульптуре, и их свойствами; учить создавать объемные изображения животных, используя различные материалы (пластилин, глина, мятая бумага), в том числе и природные; воспитывать интерес к учебной деятельности и скульптурному искусству.

Слайд 3

Мы будем изучать пластические виды искусства. Их еще называют пространственными, визуальными, видимыми, изящными. Эти виды искусства воспринимаются зрением и существуют в пространстве. Это архитектура, скульптура, живопись, графика и декоративно-прикладное искусство.

Слайд 4

На рисунке показана колонна пластических искусств. В каждом желобке вписано название вида искусств, а в нижней части колонны – язык на котором данное искусство «говорит».

Слайд 5

Скульптура
Скульптура ( от латинского слова «высекать») – одно из самых древних искусств. История знает произведения, созданные тысячелетия тому назад мастерами Египта, Индии, Греции. Статуя Августа. 1 в.н.э.

Слайд 6

В своей работе скульптор использует объем и пластику, выполняя произведение из глины, высекая из камня, отливая из металла. Подобно живописцу, скульптор передает в своей работе характер человека, его внутренний мир, чувства человека мы читаем в его чертах. Ф. Шубин. Портрет Екатерины Великой.

Слайд 7

Скульптура может быть круглой и выступающей на плоскости – рельеф.

Слайд 8

Скульптура может быть станковой (небольшого размера) и монументальной (больших габаритов)

Слайд 9

Архитектура
Архитектура –зодчество, искусство проектировать и строить здания. Архитектура должна быть не только красивой, но и функциональной.

Слайд 10

В различные исторические периоды применялись разнообразные строительные материалы и технологии, влияющие на создание конструкций.

Слайд 11

Современный уровень развития техники, использование железобетона, стекла, пластических масс и др. новых материалов позволяют создавать необычные формы зданий.

Слайд 12

В архитектуре применяется и декоративная отделка, и скульптурные элементы, и монументальная живопись. Своей художественной стороной архитектура отличается от простого строительства.

Слайд 13

Вопросы для повторения
Какие виды пластических искусств ты знаешь? Какие из этих видов условно принадлежат к изоискусству?

Слайд 14

Вопросы для повторения
Что такое скульптура? Назовите виды скульптуры. Что такое станковая и монументальная скульптура

Слайд 15

Вопросы для повторения
Что такое архитектура? Чем отличается архитектура от простого строительства?

Вводный урок в 5-м классе «Литература – искусство слова»



Цели урока:

1) Сформировать понимание
необходимости изучения литературы;

2) Развивать творческие способности учащихся;

3) Воспитывать интерес к изучению литературы.



Задачи:

1) Познакомить учащихся со спецификой
предмета литературы;

2) Создать атмосферу дружеского общения на уроке,
способствующую возникновению ситуации успеха у
учащихся;

3) Научить смотреть на привычное новыми глазами и
создавать свои маленькие “произведения” (слова
и выражения, рисующие мир с новой, неожиданной
стороны).



Оформление: осенние цветы и листья
на партах, на столе учителя; на доске, кроме
записи темы урока, прикреплен лист ватмана с
нарисованным листом дерева.


Ход урока


I. Слово учителя.


– Ребята, посмотрите в окно: деревья
оделись в золотой убор, моросит осенний дождик.
Дни становятся короче, неприятно и невесело
улыбается солнышко. Но сколько прелести и
очарования в этом прощальном буйстве золота!
Приятно походить по шуршащему ковру, ощутить
легкое дуновение ветерка. Как нам, бывает,
хочется поделиться радостью и теплом друг с
другом, так и красота не может быть холодной,
мертвой. Мне хочется подарить её вам, а вы
подарите её кому-то ещё, когда у вас плохое
настроение, и кто-то ласково улыбнется, вам
станет легче. Так и восхищение красотой нам
хочется передать кому-то. Но как?

Проблемный вопрос: Действительно, как
можно передать красоту осени, какими словами:
особенными или простыми?


II. Задание.

Класс делится на три команды (по рядам).

– Придумайте определения этому листу
клёна. Например, красивый, опавший… Какая
команда придумает больше определений для
осеннего листа?


III. Слово учителя.

– Вот видите, сколько существует слов,
которыми можно назвать один-единственный листик.
Но мы с вами придумали очень мало слов, потому что
ещё не совсем умеем видеть прекрасное в
привычном. А вот люди, которые овладели этим
даром, – поэты, могут это сделать лучше нас.

– Почему поэты могут говорить таким
удивительным языком, который, вроде бы, и родной
для нас, а звучит непривычно прекрасно?

– Хотите и вы научиться этому?

– Может быть, среди вас есть поэты?


IV. Словесное рисование.

– Попробуйте нарисовать словами
маленький портрет…

1 команда: осеннего неба;

2 команда: дождика;

3 команда: цветка.


V.

А теперь послушайте, как об этом
говорят поэты.

(Выразительное чтение стихотворений
учителем).

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

А.С.Пушкин

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А.К.Толстой

Смиренная старенькая простушка

В чепчике апельсинового цвета

Со сладкой урючинкой во рту –

Осень. В плетёной корзиночке фрукты:

Синий виноград, солнечные яблоки.

– Откушайте! – на румяных губах улыбка.

Руки тянутся, всё расхватали…

Старушка растеряна – а взамен?

Губы бантиком, строгий носик,

Чепчик съехал назад.

Старушка бунтует, швырнула корзиночку,

Шаркнула шлепанцами: “Отдайте виноград!”

Срывает листья, кидается грязью,

Юбка мокрая от луж…

Потом успокоится и заплачет

Над опустевшим садом, над голой яблоней…

Сядет на лавочку и заплачет

Сереньким дождиком. Старая осень

В чепчике апельсинового цвета.

Л. Сарайкина

Вопрос классу:

– Какое стихотворение вам понравилось
больше всего? Почему?

Слово учителя:

– А теперь я открою секрет: последнее
стихотворение написала девочка, которой столько
же лет, сколько вам. Значит, мы тоже можем
попробовать написать. Конечно, не все станем
поэтами, на научимся видеть и передавать
прекрасное. В этом нам поможет литература, к
изучению которой мы приступаем с сегодняшнего
урока, потому что все замечательные слова,
сказанные об осени, – это и есть литература.
Литература – это не только стихи, сказки, былины
и рассказы – обо всём этом вы будете узнавать на
уроках. Литература будет для вас не только
буковками на бумаге, она будет учить вас красоте,
добру, будет жить вместе с вами. Посмотрите на
этот листик – он красивый, но не живой, а вы
будете видеть мир со всеми его красками, звукам,
запахами и теплом.


VI. Развитие речи. Беседа.

– Любите ли вы читать?

– Могут ли телевидение, интернет
заменить художественную литературу?

– Что из прочитанного летом вам
запомнилось? (используются речевые
конструкции: Помню, как… Мне не забыть… навсегда
осталось в памяти…)

– Есть ли у вас любимые авторы,
произведения, герои? (те же речевые конструкции)

– Как вы думаете, одинаковые ли это
понятия –“любить читать” и “уметь читать”?

– Как вы объясните, что такое
литература? (литература – это художественные
произведения).

VII. Рефлексия.

– Понравился вам урок?

– Что вам запомнилось?

– Хочется прийти ещё на урок?



Д/з: прочитать статью в учебнике,
ответить на вопросы после неё, нарисовать
иллюстрации об осени.

Использованная литература:

1) Т.В.Казанцева. Развитие творческих
способностей учащихся на уроках литературы:
Методическое пособие. – Комсомольск-на-Амуре:
Издательство Комсомольского-на– Амуре
государственного педагогического университета,
2002.-С.6-11.

2) Аркин А.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практ.
методика: Кн. Для учителя/ И.И.Аркин. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2001. – С.12-13.

Презентация — Искусство художественного перевода — искусство общения — Искусство

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Искусство художественного перевода — искусство общения. Искусство — проводник духовной энергии

Слайд 2

М.Ю. Лермонтов «Из Гёте» («Горные вершины»
Горные вершины Спят во тьме ночной; Тихие долины Полны свежей мглой; Не пылит дорога, Не дрожат листы… Подожди немного, Отдохнёшь и ты.

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Романс «Горные вершины» А.Варламов А.Рубинштейн

Слайд 6

Иоганн Вольфганг фон Гёте (1749-1832) — немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель. Баллада «Лесной царь»

Слайд 7

Василий Андреевич Жуковский (1783-1852) – русский поэт, один из основоположников романтизма в русской поэзии, переводчик, критик.

Слайд 8

Кто скачет, кто мчится под хладною мглой? Ездок запоздалый, с ним сын молодой. К отцу, весь издрогнув, малютка приник; Обняв, его держит и греет старик. «Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?» — «Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул: Он в темной короне, с густой бородой». — «О нет, то белеет туман над водой». « Дитя, оглянися; младенец, ко мне; Веселого много в моей стороне: Цветы бирюзовы, жемчужны струи; Из золота слиты чертоги мои». «Родимый, лесной царь со мной говорит: Он золото, перлы и радость сулит». — «О нет, мой младенец, ослышался ты: То ветер, проснувшись, колыхнул листы».

Слайд 9

«Ко мне, мой младенец; в дуброве моей Узнаешь прекрасных моих дочерей: При месяце будут играть и летать, Играя, летая, тебя усыплять». «Родимый, лесной царь созвал дочерей: Мне, вижу, кивают из темных ветвей». — «О нет, все спокойно в ночной глубине: То ветлы седые стоят в стороне». «Дитя, я пленился твоей красотой: Неволей иль волей, а будешь ты мой». — «Родимый, лесной царь нас хочет догнать; Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать». Ездок оробелый не скачет, летит; Младенец тоскует, младенец кричит; Ездок погоняет, ездок доскакал… В руках его мертвый младенец лежал.

Слайд 10

Марина Ивановна Цветаева (1892-1941) — русская поэтесса, прозаик, переводчица…

Слайд 11

М.И.Цветаева. Дословный перевод “Лесного Царя” Гёте. Кто так поздно скачет сквозь ветер и ночь? Это отец с ребенком. Он крепко прижал к себе мальчика, ребенку у отца покойно, ребенку у отца тепло. “Мой сын, что ты так робко прячешь лицо?” — “Отец, ты не видишь Лесного Царя? Лесного Царя в короне и с хвостом?” — “Мой сын, это полоса тумана!” — “Милое дитя, иди ко мне, иди со мной! Я буду играть с тобой в чэдные игры. На побережье моем — много пестрых цветов, у моей матери — много золотых одежд!” — “Отец, отец, неужели ты не слышишь, что Лесной Царь мне шепотом обещает?” — “Успокойся, мой сын, не бойся, мой сын, в сухой листве — ветер шуршит”. — “Хочешь, нежный мальчик, идти со мной? Мои дочери чэдно тебя будут нянчить, мои дочери ведут ночной хоровод, — убаюкают, упляшут, упоют тебя”. — “Отец, отец, неужели ты не видишь — там, в этой мрачной тьме, Лесного Царя дочерей?” — “Мой сын, мой сын, я в точности вижу: то старые ивы так серо светятся…” — “Я люблю тебя, меня уязвляет твоя красота! Не хочешь охотой — силой возьму!” — “Отец, отец, вот он меня схватил! Лесной Царь мне сделал больно!” Отцу жутко, он быстро скачет, он держит в объятьях стонущее дитя, доскакал до двора с трудом, через силу — ребенок в его руках был мертв.

Слайд 12

«…я не прозу со стихами сравнила, а точный текст подлинника с точным текстом перевода: “Лесного Царя” Гёте с “Лесным Царем” Жуковского. И вот выводы. Вещи равновелики. Лучше перевести “Лесного Царя”, чем это сделал Жуковский, — нельзя. И не должно пытаться. За столетие давности это уже не перевод, а подлинник. Это просто другой “Лесной Царь”. Русский “Лесной Царь” — из хрестоматии и страшных детских снов.

Слайд 13

Франц Пе́тер Шу́берт (1797 — 1828) — австрийский композитор, один из основоположников романтизма в музыке, автор около 600 вокальных композиций (на слова Шиллера, Гёте, Гейне и других), девяти симфоний, а также большого количества камерной и сольной фортепианной музыки.

Слайд 14

Уи́льям Шекспи́р (1564 — 1616) — английский поэт и драматург, считается величайшим англоязычным писателем и одним из лучших драматургов мира. 154 сонета

Слайд 15

Сонет — лирическое стихотворение, состоящее из 14 строк (обычно два четырехстишия и два трехстишия) с определенной рифмой. Сонеты Шекспира – классические образцы английского сонета, состоящего из трех четверостиший,не связанных сквозными рифмами, и одного двустишия.

Слайд 16

Сонет 90 в переводе С. Я. Маршака Уж если ты разлюбишь – так теперь, Теперь, когда весь мир со мной в раздоре. Будь самой горькой из моих потерь, Но только не последней каплей горя! И если скорбь дано мне превозмочь – не наноси удара из засады. Пусть бурная не разрешится ночь Дождливым утром – утром без отрады. Оставь меня, но не в последний миг, когда от мелких бед я ослабею. Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг, Что это горе всех невзгод больнее; Что нет невзгод, а есть одна беда – Твоей любви лишиться навсегда.

Слайд 17

Сонет 90 в переводе А. Финкеля Что ж, ненавидь, коль хочешь! Но сейчас, Сейчас, когда грозит мне злобой небо. Согни меня, с судьбой объединясь, Но лишь бы твой удар последним не был. Ах, если сердцем я осилю зло, Ему немедля ты явись на смену. Чтобы за бурной ночью не пришло С дождями утро, — доверши измену И уходи! Но только не тогда, Когда все беды наигрались мною. Уйди сейчас, чтоб первая беда Была страшней всех посланных судьбою. И после жесточайшей из утрат Другие легче станут во сто крат.

Слайд 18

Дмитрий Борисович Кабалевский ( 1904-1987) — советский композитор, дирижёр, пианист, педагог, доктор искусствоведения, профессор. Академик АПН СССР Сонет Шекспира № 90

Слайд 19

Сонет Шекспира. Алла Пугачёва
«Зе́ркало души́» — первый номерной студийный альбом Аллы Пугачёвой был издан в феврале 1978 года. В альбом вошли три песни композитора Аллы Пугачёвой (под псевдонимом «Борис Горбонос»)

Language Arts Grade 12 / Обзор

Grade 12

Учебная программа среднего языка школьного округа Penn-Delco основана на Академических стандартах Пенсильвании по чтению, письму, устной речи и аудированию.

A. Учащиеся 12 класса, соответствующие стандартам чтения, могут:

  • Найдите различные тексты, медиа и традиционные ресурсы для назначенных и независимых проектов.
  • Проанализировать структуру информационных материалов, объяснив, как авторы используют ее для достижения своих целей.
  • Используйте знание корневых слов и слов из литературных произведений, чтобы распознавать и понимать значение новых слов во время чтения.
  • Определите, опишите, синтезируйте и оцените основные идеи в тексте. Оцените стратегии чтения, которые оказались наиболее эффективными при изучении различных текстов.
  • Продемонстрируйте понимание после прочтения: приведите доказательства, сравните и сопоставьте, сделайте дополнения, оцените достоверность и оцените стратегии автора.
  • Продемонстрировать беглость и понимание прочитанного.
  • Прочтите и поймите основное содержание информационных текстов и документов во всех областях содержания.
  • Используйте и разбирайтесь в различных средствах массовой информации и оценивайте качество материала.
  • Читайте и разбирайтесь в литературных произведениях.
  • Проанализировать взаимосвязь, использование и эффективность литературных элементов, используемых одним или несколькими авторами в схожих жанрах, включая характеристики, сеттинг, сюжет, тему, точку зрения, тон и стиль.
  • Проанализировать с точки зрения литературного качества эффективность использования автором литературных приемов: рифмы, ритма, метра, аллитерации, персонификации, сравнения, метафоры, гиперболы, иронии, сатиры, предзнаменования, ретроспективных кадров, прогрессивного и отвлеченного времени, дикции, преуменьшения , преувеличение и парадокс.
  • Анализируйте и оценивайте в стихах уместность дикции и образного языка.
  • Проанализируйте, как использование слов драматургом создает тон и настроение и как выбор слов продвигает тему пьесы.

B. Учащиеся 12 класса, соответствующие письменным стандартам, могут:

  • Пишите рассказы, стихи и пьесы, включая диалоги, литературные конфликты и литературные приемы.
  • Пишите информационные статьи, включая исследовательские работы, анализы, оценки и эссе.
  • Напишите убедительные статьи с четко изложенной позицией, подтверждающими доказательствами, контраргументами и убедительным выводом.
  • Напишите эссе в ответ на запрос, например эссе для поступления в колледж.
  • Пишите, четко определяя тему и аудиторию и придерживаясь единой точки зрения.
  • Пишите, используя хорошо проработанный контент.
  • Пишите в логическом порядке и с эффективными переходами.
  • Пишите со стилистическими аспектами, включая точный язык и различную длину и типы предложений.
  • Исправьте написание после перепроверки центральной идеи, содержания, развития абзаца, уровня детализации, стиля, тона и выбора слов.
  • Отредактируйте написание, используя правильные языковые условные обозначения: орфографию, пунктуацию, регистр букв, части речи и структуру предложения.
  • При необходимости представить текст для публикации.

C. Учащиеся 12 класса, соответствующие стандартам разговорной речи и аудирования, могут:

  • Слушайте других, задавайте уточняющие вопросы, обобщайте информацию и делайте заметки.
  • Слушайте избранные художественные и научно-популярные произведения, соотносите их с предыдущими знаниями, резюмируйте и размышляйте над услышанным, определяйте новые слова и концепции и анализируйте выбранный материал.
  • Говорите, используя навыки, соответствующие формальным речевым ситуациям.
  • Темп презентации для аудитории и цели.
  • Отрегулируйте напряжение, объем и изгиб.
  • Используйте стандартный английский.
  • Участвуйте в обсуждениях, задавайте уточняющие вопросы и отвечайте с соответствующей информацией.
  • Участвуйте в обсуждениях и презентациях малых и больших групп
  • Участвуйте в интервью и дебатах.
  • Используйте средства массовой информации в учебных целях и для проведения презентаций.

D. Учащиеся 12 класса, отвечающие характеристикам и функциям стандарта английского языка, могут:

  • Проанализировать влияние событий в содержании американской литературы на английский язык.
  • Проанализируйте различные географические диалекты английского языка.
  • Оцените и объясните роль и влияние английского языка.

E. Учащиеся 12-х классов, соответствующие исследовательскому стандарту, могут:

  • Выберите тему на основе рекомендаций учителя и сузьте тему, подходящую для исследования.
  • Найдите информацию, используя соответствующие источники, как традиционные, так и электронные.
  • Определить достоверность источников.
  • Разработайте тезисы.
  • Выполните действия, необходимые для завершения исследовательской работы или проекта.
  • Делайте заметки и предоставляйте надлежащую документацию стандартным способом.
  • Точно и официально доверяйте чужим идеям, изображениям и информации.

  • Организуйте, обобщите и представьте исследование.

Литературные блоки | Педагогическая школа W&M

Опубликованные единицы

единиц литературы по лингвистическому искусству можно приобрести у Кендалл Хант.Мы рекомендуем вам приобретать материалы непосредственно у нашего издателя, и вы можете сделать это, нажав на название каждой книги.

Руководство по преподаванию учебной программы по языковым искусствам для учащихся с высокими способностями

Это руководство для учителя содержит важную информацию по реализации сопутствующих разделов, организованных вокруг концепции изменений. В руководстве представлены спецификации дизайна, используемые при разработке модулей, критерии оценки учебной программы по языковым искусствам, а также раздел по мониторингу учебных классов по языковым искусствам для обеспечения точной практики реализации.


За пределами слов

Этот литературный блок для 1–2 классов, посвященный изучению образного языка, исследует идею о том, что язык может изменить то, как мы думаем о мире, создавая новые образы и связи в нашем сознании. Модуль использует поэзию и книжки с картинками в качестве основы для анализа различных типов образного языка, включая сравнение, метафору и персонификацию, и дает учащимся возможность создавать свои собственные литературные образы. Кроме того, модуль знакомит учащихся с убедительным письмом и углубленным изучением слов, а также дает учащимся возможность изучить, как со временем изменяется язык в их семьях и их культуре. 2001 Победитель премии Национальной ассоциации одаренных детей за выдающийся учебный план

Мир диких, дурацких, чудесных слов

«Мир диких, дурацких, чудесных слов» предназначен для вовлечения учащихся начальных классов 1-2 классов с высокими способностями в вербальной сфере с трудными задачами чтения, письма и навыки устного перевода в языковых искусствах. Это отражает потребность молодых учащихся в большем воздействии мыслительной деятельности более высокого уровня раньше в школьные годы.Кроме того, подразделение уделяет особое внимание литературе, в которой используется обширный образный язык, с целью поддержки развития у маленьких детей метафорической компетенции как в области понимания, так и в области производства.

Поездки и направления

Этот блок для 2–3 классов использует исследовательский подход для изучения литературы в рамках междисциплинарной, многокультурной учебной программы. Ведущей темой этого раздела является признание изменения как концепции, которая влияет на людей и их отношения с окружающим миром.Открытый подход к процессу обсуждения подчеркивается в поисках смысла в отрывках из литературы, таких как басни Эзопа, Зеленая книга , Принося дождь на равнину Капити и «Гадкий утенок». В модуль интегрированы развитие словарного запаса, письменная деятельность, устное общение, исследования и рассуждения. 1998 Победитель премии Национальной ассоциации одаренных детей за выдающийся учебный план

Исследуй, открывай, раскрывай

Это подразделение построено вокруг идеи, что в нашем мире есть много интересных мест и идей для исследования, и что исследование можно проводить как физически, так и когнитивно.Учащиеся 3–4 классов научатся складывать образ мышления исследователя и расти, чтобы понять, что каждый из нас исследует мир по-разному.

Следите за своим временем

В Mind Your Time подборки для чтения и задания были разработаны, чтобы заинтриговать учащихся 4–5 классов и побудить их задуматься о времени и его роли в их жизни. Этот модуль сосредоточен на концепции времени и будет включать в себя широкий спектр литературы для обеспечения контекста для дискуссий, письма, аудирования, изучения словарного запаса и исследовательской деятельности.

Перспективы

Главной темой этого раздела является признание того, что у людей есть свои взгляды, основанные на их опыте в окружающем мире. Литература, выбранная для данного модуля, позволит учащимся 4–5 классов рассмотреть и изучить различные точки зрения. Студенты будут размышлять над своими собственными взглядами, а также взглядами персонажей и авторов классической литературы.

Литературные размышления

Хотя все четыре направления языковых искусств — литература, письмо, изучение языка и устное общение — интегрированы в этот блок для 4–5 классов, в его ядро ​​входят учащиеся, взаимодействующие с литературой, одновременно улучшая понимание прочитанного и навыки анализа текста.Основой для обсуждения служат подборки литературы, в том числе Тайный сад и рассказы мирового уровня таких авторов, как Толстой и Зингер. 2000 Победитель премии Национальной ассоциации одаренных детей за выдающийся учебный план

Модели изменений

Концепция циклических моделей изменений была выбрана в качестве объединяющей темы для этого раздела. Избранные литературные произведения посвящены циклам природы, знаний, истории и человеческой жизни.Учащиеся 4–6 классов знакомятся с некоторыми важными подходами и идеями литературной критики. Студентам предлагается использовать журналы, литературные сети, эссе и визуальные проекты, чтобы систематизировать и выражать свои идеи о различных литературных избранных материалах. В этом отделе изучаются работы: Мой Даниэль, Конрада, «Полезный барсук» Лоуренса Йепа и стихи Дикинсона, Сэндберга, Анджелоу и Шекспира.

Автобиографии и мемуары

В этом разделе учащиеся 5–6 классов изучают концепцию изменений, читая автобиографии писателей и наблюдая за изменениями в жизни писателей и других художников.Изучая истории жизни и автопортреты, они изучают литературу и исследуют произведения искусства из разных культур. Чтобы получить представление о развитии талантов, учащимся предлагается изучить свою собственную идентичность как талантливых учащихся посредством обсуждений, исследований, устных презентаций и рефлексивного письма. Исследуются автобиографические сочинения таких авторов, как Беверли Клири, Элоиза Гринфилд, Исаак Сингер и Лоуренс Йеп. 1997 Победитель премии Национальной ассоциации одаренных детей за выдающийся учебный план

Убеждение

Этот блок для 6–7 классов выделяет элементы убеждения, особенно в том, что касается устного общения.Студенты должны цитировать отрывки из литературы для защиты своей точки зрения в ходе обсуждения, а также в письменных аргументах. Избранные литературные произведения, такие как «Доблестный», «Гамельнский крысолов» и «Декларация независимости», создают основу для исследования процесса рассуждений посредством анализа и интерпретации. Предоставляются возможности для импровизированных, информативных и убедительных выступлений; дебаты; обсуждение в малых и больших группах; и критическое рассуждение. Убеждающее письмо, рассуждения, исследования и изучение языка включены в этот модуль.

Смелость: связи и размышления

Смелость: связи и размышления предлагает учащимся 7–8 классов возможность сравнить свою жизнь с жизнью других. Модуль исследует социальные и исторические проблемы, изучая людей, исторические периоды времени и события, а также собственную жизнь студентов. Романы, рассказы, стихи, искусство и музыка будут путями для достижения целей подразделения. Студентам будут предоставлены многочисленные возможности для чтения, письма, аудирования и разговорной речи.

Погоня за справедливостью

Этот блок повествует о пути, по которому человек пошел в своем стремлении к справедливости. Учащиеся 7-8 классов будут исследовать Юг 1930-х годов в вечном классическом фильме Харпера Ли « Убить пересмешника» ; они также прочтут некоторые из ее рассказов и эссе, которые заинтриговали читателей. Бедственное положение Little Rock Nine становится рассказом от первого лица в Warriors Don’t Cry Мельбы Паттилло Билс. Студенты будут читать газеты из первоисточников дня, чтобы узнать другие точки зрения о том, как борьба за гражданские права и интеграция потрясла нацию.Они также пойдут по пути мигрантов из ранчо в книге Джона Стейнбека Of Mice and Men . У студентов также будет возможность изучить стихи, песни, эссе и произведения искусства, изображающие «стремление к справедливости». Словарный запас и грамматика будут соответствовать чтению. В этом разделе изобилие возможностей для исследования, написания пояснительных статей и создания творческого смысла для себя.

1940-е: десятилетие перемен

Этот модуль для учащихся 7–9 классов рассматривает исторические события и социальные проблемы 1940-х годов через литературу десятилетия, включая романы, рассказы, стихи, эссе, письма и газеты.В блок включены многочисленные возможности для чтения, письма, аудирования, языковых навыков и разговорной речи. Каждый учащийся должен выдвинуть гипотезу и провести исследование, касающееся некоторого важного вопроса, возникающего из изучаемой литературы. Студенты представляют свои исследования как в письменной, так и в устной форме. Изделие богато материалами, подчеркивающими концепцию перемен, в том числе такими произведениями, как Hiroshima Херси, «Дневник Анны Франк » и Maus II Шпигельмана.

Утопия

Этот блок для 7–9 классов дает обзор утопии, которую видят разные люди, группы и страны, и дает учащимся возможность выяснить, почему представления об утопии претерпевают изменения. Изучая литературу, искусство, музыку и другие занятия в классе, учащиеся узнают о поисках утопии на протяжении веков и о борьбе за ее понимание и поддержание как на личном, так и на общественном уровне. Изучение утопии через личные мечты и цели позволяет учащимся более тщательно анализировать литературу, которую они читают на протяжении этого раздела.Литература включает в себя « Animal Farm » Оруэлла, The Giver Лоури, «Человек, который развратил Хэдлейбург» Твена, а также стихи Кавалли и Энценсбергера.

Нити перемен в американской литературе XIX века

Этот блок, предназначенный для учащихся 8-10 классов, использует литературу 19 века для изучения пяти исторических движений: романтизма, трансцендентализма, аболиционизма, индустриализма и феминизма. У каждого из пяти «измов» есть свой ящик с литературой, содержащий соответствующие документы, которые могут служить источником для групп студентов.«Измы» исследуются как агенты перемен в американской жизни посредством изучения ключевых писаний того периода. Литературные произведения, изучаемые в отделении, включают « Приключения Гекльберри Финна» Твена, , «Билли Бадд» Мелвилла, «Сейлор », «Доктор Хоторна». Эксперимент Хайдеггера »и избранные рассказы По.

Американская мечта

The American Dream исследует, как стремление людей к миру, процветанию и прогрессу ведет их к иногда недостижимой цели.Благодаря занятиям в классе и изучению богатой сложной литературы учащиеся 9-10 классов узнают, что стремление к «американской мечте» может вызывать у людей радость и отчаяние, а также другие эмоциональные и физические реакции. Используя текущие и исторические документы, литературу, искусство, фотографии и музыку, учащимся будут предоставлены возможности для сравнения и сопоставления своих собственных представлений об американской мечте с идеями сверстников, сообществ и общества.

Изменения через выбор
Выбор и последствия выбора, который делают люди, оказывают важное влияние на жизнь и успех людей.Этот модуль, предназначенный для учащихся 10–12 классов, посвящен каталитическому выбору, определяющему изменения в различных ситуациях. Богатая по содержанию выбранная мировая литература может быть проанализирована и синтезирована для более глубокого понимания культурных сходств и различий. Этот модуль пытается дать студенту возможность подвергнуть сомнению реальные выборы и проблемы и решить, какие ценные уроки можно извлечь путем тщательного индивидуального изучения вариантов.

Стандарты учебных ресурсов по английскому языку

Открыта регистрация на конференции K-12 SOL по английскому языку 2021 года

2021 K-12 SOL Conferences in English Language Arts будет использовать модель обучения инструкторов для обеспечения профессионального развития, которое фокусируется на непрерывном внедрении увлекательных инструкций, соответствующих Стандартам обучения и структуре учебной программы 2017 года.На элементарных занятиях основное внимание будет уделено методам обучения чтению в раннем возрасте, основанным на фактических данных, разработке текстов для классов, подходам к междисциплинарной грамотности, а также разработке и внедрению местных оценок эффективности. Вторичные занятия будут посвящены педагогическим практикам чтения и письма в средней школе, предоставлению студентам свободы воли посредством обучения на основе запросов, развитию аутентичного опыта обучения и интеграции Стандартов обучения английскому языку 2017 года для более комплексного подхода к обучению.Присоединяйтесь к нам в августе!

Пакеты профессиональной разработки на английском языке VDOE: разработка по запросу

Материалы для профессионального развития, ссылки и презентации были объединены для дополнительных мероприятий по профессиональному развитию. Посетите VDOE English Professional Development Packages: Development on Demand для ресурсов, отсортированных по темам.

Коронавирус (COVID-19) —

Обучение на месте Ресурсы на английском языке

23 марта 2020 года губернатор Ральф Нортам распространил свое распоряжение о закрытии всех государственных и частных школ K-12 в Вирджинии в связи с продолжающимся распространением COVID-19 до конца учебного года.Группа по английскому языку Министерства образования Вирджинии составила несколько Learning in Place English Resources, чтобы помочь учителям, родителям и ученикам в это беспрецедентное время.

Оценочная поддержка на 2020-2021 годы

Теперь доступны ссылки для регистрации и презентационные материалы для оценочной поддержки для серии веб-семинаров 2020-2021 гг.

Материалы конференции Fall Deeper Learning Conference 2019

Доступны презентационные материалы конференций VDOE English Fall Deeper Learning Conference 2019.

Вебинары по комплексной грамотности VDOE

Серии веб-семинаров по комплексной грамотности посвящены передовым методам обучения грамоте и ресурсам, доступным для школьных подразделений.

Оценка результатов деятельности на местном уровне для письменного подтверждения кредита

Вспомогательные материалы для использования местных оценок успеваемости для подтверждения кредита в письменной форме можно найти в соответствии со Стандартами учебных документов для английского языка.

Комплексная грамотность: планы обучения английскому языку

Ниже представлены учебные планы

, соответствующие требованиям SOL 2017 года.



Видео о структуре учебной программы английского языка, 2017 г.

Координатор английского языка VDOE Трейси Робертсон обсуждает, что учителя, руководители учебных заведений и родители должны знать о предлагаемой структуре учебной программы SOL на английском языке на 2017 год.Посмотрите плейлист 2017 English SOL Curriculum Framework на YouTube.

Руководство по чрезвычайным ситуациям по использованию альтернативных местных оценок вместо учебы в Вирджинии, обществоведения и экономики и письменной части 8-го класса

* Документ отредактирован в июле 2016 г.
** Документ отредактирован в январе 2017 г.
***
Документ отредактирован в июле 2017 г.

Требования к успеваемости по английскому определяют уровень успеваемости, которого должны достичь студенты, чтобы быть академически подготовленными к успешному прохождению курсов начального уровня с зачетными баллами колледжа.Эти ожидания были разработаны в рамках Инициативы готовности к колледжам и карьере — процесса, в котором участвовали преподаватели двух- и четырехлетних колледжей и университетов Вирджинии, представители бизнес-сообщества и преподаватели средних школ.

Гарлемский ренессанс | EL Education Curriculum

Можем ли мы «найти топливо для будущего в прошлом»? Поэт Никки Граймс задает этот вопрос в своем стихотворении «Чрезвычайные меры», первом в ее сборнике Одно последнее слово: мудрость из Гарлемского Возрождения .Как это делает Граймс в своей книге, студенты проведут модуль, размышляя над мудростью произведений, созданных во время Гарлемского Возрождения. Сначала студенты будут изучать сцены и песни из пьес, стихов и произведений искусства, чтобы испытать взрыв творчества и идей сотрудничества и инноваций. Затем студенты изучают политические произведения и карикатуры, информационные статьи и рассказы, чтобы изучить социальный и политический контекст Гарлемского Возрождения. Наконец, студенты исследуют наследие Гарлемского Возрождения, возвращаясь к Никки Граймс и ее сборнику стихов, созданных на основе строк поэтов Гарлемского Возрождения.Студенты думают, действительно ли они и современные писатели, певцы и музыканты могут «найти топливо для будущего в прошлом».

В Блоке 1 студенты исследуют сотрудничество в Гарлеме Возрождения, отмечая, как Гарлемский Возрождение был взрывом и слиянием искусства, музыки и литературы. Студенты сначала исследуют сцены и песни из бродвейского мюзикла Shuffle Along , знакомясь с этим праздничным текстом, который изменил американский музыкальный театр и был создан в сотрудничестве с Эуби Блейк, Нобл Сиссл, Ф.Э. Миллер и Обри Лайлз. Учащиеся анализируют, как музыкальные и текстовые приемы в пьесе влияют на смысл, и развивают такие темы, как любовь, выдерживающая трудные времена. Точно так же учащиеся исследуют тематические связи победы над невзгодами в стихотворении Джеймса Велдона Джонсона «Поднимите каждый голос и пой», а также в песне и скульптуре, вдохновленной текстом. Затем студенты анализируют культовые стихи, такие как «Негр говорит о реках» Лэнгстона Хьюза, «Зов мечты» и «Надежда» Джорджии Дугласа Джонсона и «Я вернусь» Клода Маккея.«В каждом из этих стихотворений учащиеся анализируют структуру, образный язык и темы, такие как черпание силы из прошлого и преодоление невзгод, чтобы осуществить свои мечты. Учащиеся завершают свое исследование сотрудничества и культурного слияния в совместном обсуждении, сравнивая стихотворение Маккея с произведениями искусства. Мета Уоррик Фуллер и Винольд Рейсс для тематических связей вокруг черпания силы и стремления к дому или Африке.

В Блоке 2 студенты изучают социальный и политический контекст Гарлемского Возрождения, читая короткие информационные тексты и исследуя изобразительное искусство.Студенты узнают, как Гарлемское Возрождение произошло в эпоху Великой миграции, законов Джима Кроу и расового насилия в Америке после Гражданской войны. Затем они читают два рассказа «Его девиз» Лотти Баррелл Диксон и «Мальчик и штык» Пола Лоуренса Данбара, анализируя точку зрения и взаимодействие между элементами истории, такими как персонаж, сюжет и сеттинг. Кроме того, учащиеся обсуждают, как в обеих историях раскрываются темы о том, как усердно трудиться для достижения мечты, и как сообщество помогает раскрыть себя.Студенты продолжают свое исследование контекста Гарлемского Возрождения, занимаясь написанием литературных аргументов. Учащиеся изучают образец литературного аргументационного эссе, затем пишут парные и независимые эссе, обсуждая, как три произведения эпохи Гарлемского Возрождения связаны такими темами, как поиск в прошлом силы, сотрудничество и общность, чтобы раскрыть себя, и мечты, дающие возможность смысл жизни и цель.

В Блоке 3 студенты изучают современное наследие Гарлемского Возрождения, исследуя короткие информационные и литературные тексты, изобразительное искусство и перформансы, чтобы еще больше развить свое представление о том, как Гарлемское Возрождение продолжает влиять на нас сегодня.Чтобы расширить свои базовые знания об этом наследии, студенты анализируют стихотворение Никки Граймс «Чрезвычайные меры», оригинальные иллюстрации, связанные со стихотворением, и балет Американского театра танца Элвина Эйли «Аптаун», вдохновленный людьми, местами, искусством и т. Д. музыка и письмо Гарлемского Возрождения. Затем студенты изучают несколько стихотворений Никки Граймс в сочетании с поэзией Гарлемского Возрождения, узнавая, как Граймс использует строки таких поэтов, как Лэнгстон Хьюз и Джорджия Дуглас Джонсон, чтобы создать свои собственные стихи, которые развивают темы, аналогичные темам Гарлемского Возрождения, но в современном контексте.Студенты продолжают изучение наследия Гарлемского Возрождения, создавая музейную выставку, в которую входят три произведения Гарлемского Возрождения и одно современное произведение, которое они изучали или создали сами. Студенты пишут заявление куратора, объясняющее, как работы связаны по теме, и создают ярлыки, в которых обсуждаются детали структуры, языка и темы в каждом произведении. Студенты практикуют и проверяют презентацию заявлений своего куратора и этикеток, готовящихся к музею Гарлемского Возрождения, в котором студенты вносят свой вклад в создание лучшего мира, делясь этими важными работами со своим сообществом.

Заметки дизайнера

Тексты модуля содержат ссылки на деликатные темы, такие как расизм, угнетение, расовое насилие и жизненные проблемы. Стихи, рассказы и иллюстрации обращаются к этим сложным вопросам расизма. Дополнительные тексты, рассматриваемые в модуле, помогают объяснить сотрудничество, социально-политический контекст и наследие Гарлемского Возрождения. При рассмотрении вопросов расизма, угнетения, расового насилия и жизненных проблем тексты, исследуемые в этом модуле, поднимают вопросы, которые могут расстраивать, вызывать боль или сбивать с толку учащихся.Дизайн этого модуля направлен на то, чтобы помочь студентам обрабатывать сложные или сложные отрывки. Во время уроков учебные заметки привлекают внимание к конкретным отрывкам, которые могут быть особенно тревожными для учащихся, и предлагают им советы, которые помогут им обработать содержание этих отрывков с силой и состраданием. Учебные решения на протяжении модуля также дают учащимся навыки грамотности, необходимые для интерпретации выбора писателей и их развития тем, основанных на надежде и настойчивости.

Ссылки на источники в устной презентации | Академики

Академики

Цитирование ваших источников означает просто сказать, откуда вы взяли определенные идеи или фрагменты информации, которые не возникли в вашей собственной голове. Иногда это называется с присвоением кредита , со ссылкой на или со ссылкой на .

Когда вы цитируете источники в устной презентации, есть 3 основные части

  1. Устно цитировать источники того, что вы говорите
  2. Адаптируйте формат цитирования для цитирования источников того, что написано на ваших изображениях
  3. Имейте под рукой полный список ссылок для ответов на вопросы

Устное цитирование

Что делает цитату особенной в устной форме

В устной презентации ваша аудитория не может переключаться между цитатами в тексте и списком литературы, а также не может искать сноску или концевую сноску: вам нужно сообщить им, где находится информация, идея или слова происходят из , как вы говорите, .Поскольку прослушивание живой презентации — это линейный процесс (вы не можете бегло просмотреть или прыгнуть и услышать это вне хронологического порядка), лучше всего представить источник до того, как вы представите информацию, чтобы члены вашей аудитории были готовы оценить информация с источником (и вашим взглядом на него), когда они слышат материал из источника. Цитата должна быть краткой, потому что трудно переварить цитату при оценке информации, и то и другое дается в течение нескольких секунд.

Технические инструкции

  • Используйте вводную фразу, например одну из следующих:
    • По словам Джозефа X, профессора Яда Яда в Университете Бла-Бла,…
    • Фарук Y, автор хорошо изученного исследования 2010 г., Early American Nutrition and Politics , утверждает, что…
    • Кэтрин З, журналист, пишущая для престижной газеты New York Times , предлагает этот пример…
    • Предоставьте аудитории достаточно подробностей, чтобы помочь им понять, кто предоставил идею или информацию и насколько достоверным является источник.
    • Если вашим источником является оригинальное исследование (например, вы провели опрос, интервью, эксперимент или наблюдение), просто расскажите аудитории, что вы сделали.
    • Вы можете предложить аудитории краткий (пара предложений) обзор того, как вы проводили свое исследование, во многом как «методологическая» часть научного исследования или «обзор литературы» в научной статье в области социальных и гуманитарных наук. . Это может хорошо работать, когда вы комбинируете оригинальные исследования и опубликованные ресурсы, когда вы работаете в разных областях (например,г. как популярные статьи в прессе, так и научные статьи), или когда вы в значительной степени полагаетесь на один или два источника, которые вы представляете заранее.
    • Четко скажите аудитории, что цитируется, отметив начало и конец цитаты, используя один из следующих вариантов:
      • Сделайте небольшую паузу после вступительной фразы, затем выразительно прочтите цитату, чтобы она звучала как второй голос. Снова сделайте небольшую паузу после цитаты, чтобы указать, что вы снова переключаетесь на свой собственный голос. Это лучший метод, но его нелегко быстро освоить.Два приведенных ниже метода, хотя и не являются предпочтительными, также приемлемы.
      • Произнесите «Цитата» непосредственно перед началом чтения цитаты, а затем произнесите «Завершить цитату» сразу после последних слов цитаты.
      • Если люди вас хорошо видят, вы можете использовать «воздушные кавычки», подняв одну или обе руки и перемещая указательный и указательный пальцы вверх и вниз, как если бы вы рисовали кавычки в воздухе.

Цитирование на изображениях

Что делает цитирование на изображениях особенным

Точно так же, как вы цитируете в своей статье источник всего, что возникло не в вашей голове, вы также должны ссылаться на источники текста и изображений, которые появляются в ваших наглядных пособиях.Вам также нужно постоянно цитировать визуальные эффекты, потому что ваша аудитория не может листать вперед и назад в вашем PowerPoint. Опять же, помните, сколько информации ваша аудитория может обработать одновременно. Помните принцип публичных выступлений: ваши визуальные эффекты должны направлять внимание аудитории и поддерживать то, что вы говорите, а не отвлекать от того, что вы говорите.

Технические инструкции

  • Отделите свои цитаты от информации, используя один из следующих методов:
    • Используйте более мелкий шрифт
    • Используйте курсив для источника (а затем используйте подчеркивание, а не курсив для названий книг)
    • Использовать другой цвет
    • Сделайте цитату достаточно большой, чтобы люди могли видеть ее из любой точки комнаты.
    • Не делайте слайды слишком загруженными. Ничего страшного, если у вас недостаточно места для всей информации, которую вы бы поместили в официально отформатированный список литературы. Если вы сокращаете цитату, оставьте самую важную информацию: например, имя автора, название книги или статьи, спонсор и название веб-сайта, название любой книги или журнала, в котором находится работа (в случае статьи), и дата.
  • Если ваш визуальный элемент представляет собой гибридное приложение, вам все равно необходимо указать источники информации, цитаты и изображения: короче говоря, отметьте все, что было сделано кем-то другим, что появляется в вашем гибридном приложении.Используйте в гибридном приложении те же краткие методы, которые вы используете для других наглядных пособий — вроде имен и описаний, которые вспыхивают на экране, когда люди берут интервью в документальном фильме или выпуске новостей. Убедитесь, что цитаты показываются достаточно долго, чтобы кто-нибудь мог их прочитать. Если вы добавляете список источников и / или набор титров в конце (не забудьте указать музыку!), Убедитесь, что они прокручиваются достаточно медленно, чтобы их мог прочитать обычный человек.

Полный и официальный список источников

Почему доступен официальный список источников?

Вы можете получить вопросы, требующие от вас ссылки на источники, которые вы использовали в своем полном исследовании, но не использовали в презентации.Если у вас есть официальный список источников, он может напоминать вам имена авторов, названия, даты и другую конкретную информацию, которая может понадобиться вашей аудитории. Возможно, вам также потребуется повторить конкретную информацию об источнике, который вы упомянули в устной форме, или предоставить информацию, которая слишком велика для визуализации.

Технические инструкции

  • Поместите свой список в обычный формат, такой как стиль MLA, стиль APA, стиль Чикаго. Если ваша презентация основана на написанном вами документе, вы можете просто использовать список в конце статьи.
  • Сделайте ваш список легкодоступным на бумажном носителе, чтобы вы могли получить его во время презентации или ответа на вопросы.
  • Убедитесь, что вы сохранили электронную копию списка литературы, чтобы при необходимости можно было легко отправить его по электронной почте члену аудитории.
  • Следует ли поместить этот список в виде слайда в конце презентации? Только в том случае, если вы сможете уместить все это на одном слайде, который легко читается из любой точки комнаты. Использование нескольких слайдов часто не работает, потому что либо вы пролистываете их слишком быстро, чтобы они были полезными, либо разные члены аудитории интересовались источниками на разных слайдах.Хотя было бы неплохо иметь такую ​​группу слайдов «на всякий случай», лучшее решение будет готово с парой бумажных копий, которые вы можете раздать, если потребуется.
Набор стандартов

»Стандартные стандарты Language Arts 7 класс

Strand Тема Код Единое ядро ​​ГОСТ
Чтение литературы Ключевые идеи и детали 7.РЛ.1 Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что прямо говорится в тексте, а также выводов, сделанных из текста.
7.RL.2 Определять тему или центральную идею текста и анализировать ее развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.
7.RL.3 Проанализируйте, как взаимодействуют определенные элементы истории или драмы (например, как обстановка формирует персонажей или сюжет).
Ремесло и конструкция 7.РЛ.4 Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; анализировать влияние рифм и других повторений звуков (напр.g., аллитерация) на конкретный стих или строфу стихотворения или отрывка рассказа или драмы.
7.RL.5 Проанализируйте, как форма или структура драмы или стихотворения (например, монолог, сонет) влияют на его значение.
7.RL.6 Проанализируйте, как автор развивает и противопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте.
Интеграция знаний и идей 7.RL.7 Сравните и сопоставьте рассказ, драму или стихотворение с его аудио, снятой, инсценированной или мультимедийной версией, анализируя эффекты техник, уникальных для каждой среды (например,g., освещение, звук, цвет или фокус камеры и ракурсы в фильме).
7.RL.9 Сравните и сопоставьте вымышленное изображение времени, места или персонажа и историческое повествование о том же периоде как средство понимания того, как авторы художественной литературы используют или изменяют историю.
Диапазон чтения и уровень сложности текста 7.РЛ.10 К концу года прочитайте и изучите литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в группе сложности текста 6–8 классов со знанием дела, с подмостками по мере необходимости в верхней части диапазона.
Чтение информации Ключевые идеи и детали 7.RI.1 Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что прямо говорится в тексте, а также выводов, сделанных из текста.
7.RI.2 Определите две или более центральных идеи в тексте и проанализируйте их развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.
7.RI.3 Анализируйте взаимодействия между людьми, событиями и идеями в тексте (например,g., как идеи влияют на людей или события, или как люди влияют на идеи или события).
Ремесло и конструкция 7.RI.4 Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.
7.RI.5 Проанализируйте структуру, которую использует автор для организации текста, включая то, как основные разделы способствуют созданию целого и развитию идей.
7.RI.6 Определите точку зрения или цель автора в тексте и проанализируйте, как автор отличает свою позицию от других.
Интеграция знаний и идей 7.RI.7 Сравните и сопоставьте текст с аудио-, видео- или мультимедийной версией текста, анализируя изображение предмета на каждом носителе (например, как произнесение речи влияет на воздействие слов).
7.RI.8 Проследите и оцените аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценив, являются ли аргументы правильными, а доказательства релевантными и достаточными для поддержки утверждений.
7.RI.9 Проанализируйте, как два или более авторов, пишущих на одну и ту же тему, формируют представление ключевой информации, выделяя разные свидетельства или выдвигая разные интерпретации фактов.
Диапазон чтения и уровень сложности текста 7.RI.10 К концу года грамотно читать и понимать литературную документальную литературу в группе сложности текста 6–8 классов, при необходимости с использованием строительных лесов в верхней части диапазона.
Письмо Типы и назначение текстов 7.W.1 Напишите аргументы в поддержку претензий с четкими причинами и соответствующими доказательствами.
а. Представьте претензию (я), подтвердите альтернативные или противоположные претензии и логически систематизируйте причины и доказательства.
г.Подтвердите претензии логическим обоснованием и соответствующими доказательствами. используя точный. достоверные источники и демонстрирующие понимание темы или текста.
г. Используйте слова, фразы и предложения, чтобы создать согласованность и прояснить отношения между утверждениями, причинами и доказательствами.
г. Создайте и поддерживайте формальный стиль.
e. Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.
7.W.2 Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.
а. Четко изложите тему, предварительно обозначив, что будет дальше; систематизировать идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение / противопоставление и причина / следствие; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.
г. Развивайте тему с соответствующими фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.
г. Используйте соответствующие переходы, чтобы создать сплоченность и прояснить отношения между идеями и концепциями.
г. Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
e. Создайте и поддерживайте формальный стиль.
ф. Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их.
7.W.3 Пишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику. соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
а. Привлечь и сориентировать читателя, установив контекст и точку зрения и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.
г. Используйте повествовательные приемы, такие как диалог. темп. и описание, чтобы развить опыт, события и / или персонажей.
г. Используйте различные переходные слова, фразы и предложения, чтобы передать последовательность и сигнальные сдвиги от одного временного интервала или настройки к другому.
г. Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и чувственный язык, чтобы запечатлеть действие и передать опыт и события.
e. Сделайте вывод, который следует из рассказанных переживаний или событий и отражает их.
Производство и распространение письменных работ 7.W.4 Составьте ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1–3 выше.)
7.W.5 При определенном руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письмо по мере необходимости путем планирования, пересмотра, редактирования, переписывания или опробования нового подхода, уделяя особое внимание тому, насколько хорошо были учтены цель и аудитория.(Редактирование для условных обозначений должно демонстрировать владение языковыми стандартами 1–3 до 7-го класса включительно на странице 53.)
7.W.6 Использовать технологии, в том числе Интернет, для написания и публикации ссылок и цитирования источников, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими, включая ссылки и цитирование источников.
Исследования для накопления и представления знаний 7.W.7 Выполняйте короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос, используя несколько источников и создавая дополнительные связанные, сфокусированные вопросы для дальнейшего исследования и исследования.
7.W.8 Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
7.W.9 Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
а. Применить стандарты чтения 7-го класса к литературе (например,g., «Сравните и сопоставьте вымышленное изображение времени. место. или характер и историческое повествование о том же периоде как средство понимания того, как авторы художественной литературы используют или изменяют историю »).
г. Примените стандарты чтения 7-го класса к литературной документальной литературе (например, «Проследите и оцените аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценивая, являются ли аргументы правильными, а доказательства релевантными и достаточными для поддержки утверждений»).
Диапазон записи 7.W.10 Пишите регулярно в расширенных временных рамках (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамках (одно занятие или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий, связанных с конкретной дисциплиной.
Устная речь и аудирование Понимание и сотрудничество 7.SL.1 Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 7-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.
а. Приходите к обсуждениям подготовленными. прочитали или исследовали изучаемый материал; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме. текст или вопрос, который нужно исследовать и поразмышлять над обсуждаемыми идеями.
г. Следуйте правилам коллегиального обсуждения, отслеживайте прогресс в достижении конкретных целей и сроков и при необходимости определяйте отдельные роли.
г. Задавайте вопросы, требующие уточнения, и отвечайте на вопросы и комментарии других с соответствующими наблюдениями и идеями, которые возвращают обсуждение темы по мере необходимости.
г. Признайте новую информацию, высказанную другими людьми и. когда это необходимо. изменять свои собственные взгляды.
7.SL.2 Проанализируйте основные идеи и вспомогательные детали, представленные в различных носителях и форматах (например, визуально, количественно, устно), и объясните, как идеи проясняют изучаемую тему, текст или проблему.
7.SL.3 Обозначьте аргументы и конкретные утверждения докладчика, оценив их обоснованность, а также уместность и достаточность доказательств.
Презентация знаний и идей 7.SL.4 Изложить утверждения и выводы, сфокусированно, последовательно подчеркнув основные моменты с соответствующими описаниями, фактами, деталями и примерами; используйте соответствующий зрительный контакт, достаточную громкость и четкое произношение.
7.SL.6 Включите в презентации мультимедийные компоненты и визуальные дисплеи, чтобы прояснить утверждения и выводы и выделить основные моменты.
7.SL.6 Адаптировать речь к различным контекстам и задачам, демонстрируя владение формальным английским языком, когда это указано или необходимо. (См. Требования к языковым стандартам 1 и 3 класса 7 на стр. 53).
Язык Условные обозначения стандартного английского языка 7.Л.1 Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
а. Объясните функцию фраз и предложений в целом и их функцию в конкретных предложениях.
г. Выбирайте среди простых. сложный. сложные и составно-сложные предложения, чтобы сигнализировать о различных отношениях между идеями.
г. Помещайте фразы и предложения в предложение. распознавание и исправление неуместных и болтающихся модификаторов. *
7.L.2 Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
а. Используйте запятую для разделения прилагательных (например, это был увлекательный. Приятный фильм, но не Он носил старую [,] зеленую рубашку).
г. Правильно пишите.
Знание языка 7.Л.3 Используйте знание языка и его условных обозначений при письме. Говорящий. чтение. или слушать.
а. Выберите язык, который выражает идеи точно и лаконично, признавая и устраняя многословность и избыточность. *
Пополнение и использование словарного запаса 7.Л.4 Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 7-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
а. Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.
г. Используйте общеупотребительные, соответствующие классу греческие или латинские аффиксы и корни как ключи к разгадке значения слова (например, воинственный, воинственный. Мятежник).
г. Проконсультируйтесь с общими и специализированными справочными материалами (например, словарями, глоссариями, тезаурусами), как печатными, так и цифровыми, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или часть речи.
г. Проверьте предварительное определение значения слова или фразы (например, проверив предполагаемое значение в контексте или в словаре).
7.L.5 Продемонстрировать понимание образного языка. отношения слов и нюансы в значениях слов.
а. Интерпретируйте образы речи (например, литературные, библейские и мифологические намеки) в контексте.
г. Используйте взаимосвязь между определенными словами (например, синоним / антоним, аналогия), чтобы лучше понять каждое из слов.
г. Различайте коннотации (ассоциации) слов с похожими значениями (определениями) (например, утонченный. Уважительный, вежливый. Дипломатический. Снисходительный).
7.L.6 Овладеть и правильно использовать соответствующие оценки общие академические и тематические слова и фразы; соберите словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.
История чтения Ключевые идеи и детали 6-8.RH.1 Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
6-8.RH.2 Определите центральные идеи или информацию из первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
6-8.RH.3 Определите ключевые этапы в текстовом описании процесса, связанного с историей / общественными исследованиями (например, как законопроект становится законом, как повышаются или понижаются процентные ставки).
Ремесло и конструкция 6-8.RH.4 Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
6-8.RH.5 Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно).
6-8.RH.6 Определять аспекты текста, раскрывающие точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
Интеграция знаний и идей 6-8.RH.7 Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
6-8.RH.8 Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
6-8.RH.9 Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
Диапазон чтения и уровень сложности текста 6-8.RH.10 К концу 8-го класса самостоятельно и на профессиональном уровне читать и понимать тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6–8 классов.
Чтение науки и техники Ключевые идеи и детали 6-8.РСТ.1 Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа научных и технических текстов.
6-8.РСТ.2 Определите центральные идеи или выводы текста; предоставить точное изложение текста, отличное от предшествующих знаний или мнений.
6-8.RST.3 Точно соблюдайте многоступенчатую процедуру при проведении экспериментов, измерений или технических задач.
Ремесло и конструкция 6-8.РСТ.4 Определите значение символов, ключевых терминов и других слов и фраз, относящихся к предметной области, когда они используются в конкретном научном или техническом контексте, относящемся к текстам и темам для 6–8 классов.
6-8.РСТ.5 Проанализируйте структуру, которую использует автор для организации текста, включая то, как основные разделы способствуют созданию целого и пониманию темы.
6-8.РСТ.6 Проанализируйте цель автора в предоставлении объяснения, описании процедуры или обсуждении эксперимента в тексте.
Интеграция знаний и идей 6-8.РСТ.7 Интегрировать количественную или техническую информацию, выраженную словами, в текст с версией этой информации, выраженной визуально (например,g., в блок-схеме, диаграмме, модели, графике или таблице).
6-8.РСТ.8 Различать факты, аргументированные суждения, основанные на результатах исследований, и предположения в тексте.
6-8.РСТ.9 Сравните и сопоставьте информацию, полученную в результате экспериментов, моделирования, видео или мультимедийных источников, с информацией, полученной при чтении текста на ту же тему.
Диапазон чтения и уровень сложности текста 6-8.РСТ.10 К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне читать и понимать научные / технические тексты из диапазона сложности текста 6–8-х классов.
История письменности Типы и назначение текстов 6-8.WHST.1 Напишите аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
а. Представьте претензии по теме или проблеме. признавать и отличать претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизировать причины и доказательства.
г. Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
г. Используйте слова, фразы и предложения, чтобы создать сплоченность и прояснить отношения между претензиями, встречными исками, причинами и доказательствами.
г. Создайте и поддерживайте формальный стиль.
e. Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.
6-8.WHST.2 Напишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
а. Четко изложите тему, предварительно обозначив, что будет дальше; систематизировать идеи, концепции и информацию по более широким категориям в зависимости от достижения цели; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.
г. Развивайте тему с соответствующими, хорошо подобранными фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.
г. Используйте соответствующие и разнообразные переходы, чтобы создать сплоченность и прояснить отношения между идеями и концепциями.
г. Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
e. Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон.
ф. Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их.
Производство и распространение письменных работ 6-8.WHST.4 Составьте ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.
6-8.WHST.5 При определенном руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письмо по мере необходимости путем планирования, пересмотра, редактирования, переписывания или опробования нового подхода, уделяя особое внимание тому, насколько хорошо были учтены цель и аудитория.
6-8.WHST.6 Используйте технологии, в том числе Интернет, для создания и публикации письменных работ и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
Исследования для накопления и представления знаний 6-8.WHST.7 Выполняйте короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос), опираясь на несколько источников и генерируя дополнительные связанные, сфокусированные вопросы, которые позволяют использовать несколько направлений исследования.
6-8.WHST.8 Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
6-8.WHST.9 Извлеките доказательства из информационных текстов, чтобы поддержать анализ, размышления и исследования.
Диапазон записи 6-8.WHST.10 Регулярно пишите в расширенных временных рамках (время для размышления и проверки) и более коротких временных рамках (одно занятие или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий, связанных с конкретной дисциплиной.

Раздел 6: Общее влияние технологий на искусство

Художественные организации, представленные в опросе, склонны соглашаться с мнением о том, что Интернет и социальные сети «увеличили вовлеченность» и сделали искусство более активным, и что они помогли сделать «художественную аудиторию более разнообразной.Они также склонны соглашаться с тем, что Интернет «сыграл важную роль в расширении границ того, что считается искусством».

Тем не менее, в то же время большинство опрошенных художественных организаций также считали, что мобильные устройства, звонки на сотовые телефоны и текстовые сообщения создают «значительные сбои» для живых выступлений, и что технология способствует ожиданиям, что «весь цифровой контент должен быть бесплатным». Респонденты разделились во мнениях относительно того, повлияли ли технологии негативно на объем внимания аудитории к живым выступлениям, но они в целом согласны с тем, что они «разбавили искусство», открыв новые пути для участия в искусстве и художественной критики.

Несмотря на комментарии в открытых ответах, только 35% респондентов согласны с утверждением о том, что Интернет сместил акцент художественных организаций на маркетинг и продвижение, и еще меньше (22%) считают, что Интернет и его бесконечные предложения приводят к снижение посещаемости очных мероприятий.

Прогнозирование воздействия технологий и социальных сетей

На просьбу спрогнозировать влияние, которое технологии и социальные сети окажут на сферу в целом в ближайшие годы, респонденты упомянули все, от практических последствий до более широких, глубоких идей о будущем творчества.

С практической точки зрения многие организации заявляют, что технологии сделают их более эффективными:

[У нас] возможность обслуживать большее количество людей с меньшими затратами.

Интернет позволяет нашей организации более эффективно продвигать себя через интернет-рекламу, блоги и обмен в социальных сетях. Мы смогли сократить наши бюджеты и увеличить доходы за счет эффективного использования онлайн-ресурсов.

Это также значительно облегчает их способность находить таланты и знать, чего ожидать:

Для программистов, занимающихся искусством, доступ к высококачественным средствам массовой информации для обзора художников перед их оценкой вживую стал огромным шагом вперед.Один только Spotify значительно упростил получение первого впечатления об артисте — больше не нужно ждать комплектов для прессы, получать доступ только к тому, что они разместили на своих веб-сайтах и ​​т. Д.

Другие прокомментировали, как технологии меняют поведение покупателей билетов:

Покупка билетов в последнюю минуту и ​​тенденция к отказу от традиционных пакетов подписки, вероятно, продолжится, поскольку Интернет освободил людей от необходимости заранее планировать посещение большинства мероприятий.Это повлияет на предсказуемость выручки. С положительной стороны, социальные сети стали прекрасным инструментом для устного маркетинга.

Хотя невозможно знать, какими будут Интернет и цифровые технологии через 10 лет, тенденция к более быстрой передаче большего количества информации более узконаправленной аудитории с более быстрой обратной связью от получателя, вероятно, сохранится. Мы считаем, что это заставляет людей откладывать принятие решения о том, как они будут проводить свое свободное время.Для нашей области это обычно означало снижение количества подписок, сокращение предварительных продаж билетов и увеличение кассовых сборов в последнюю минуту.

Выходя за рамки практического, одна из превалирующих позитивных тем заключается в том, что технологии расширяют — и будут продолжать расширяться — доступ к искусству. В некоторых случаях технология рассматривается просто как способ улучшить маркетинг и коммуникацию, чтобы получить больше «задниц», но многие респонденты отметили ее способность расширять и углублять впечатления аудитории.

Технологии помогают им познакомить большее количество зрителей с искусством:

Цифровой мир — очень популистская сила, делающая мир между богатыми и бедными, образованными и необразованными. В нашем случае организация с названием вроде «Историческое общество» имеет невидимый щит, который отталкивает людей с доходом ниже среднего, не имеющих высших учебных заведений, работающих синих воротничков, представителей расового или культурного меньшинства. Повсеместное распространение компьютера, будь то домашний компьютер, школа или местная библиотека, означает, что все те вещи, которые вызывают дискомфорт, не имеют значения.Это большое дело!

Это расширило нашу видимость для многих изолированных людей, которые, возможно, никогда не слышали о наших услугах, не исследовали искусство или у которых могут быть финансовые препятствия для членства. Мы показываем им каждый день, чем занимаемся, вместо того, чтобы ожидать, что они найдут печатный годовой отчет и краткое изложение программы. Социальные сети — это конкретные и непосредственные примеры нашего живого сообщества в действии.

Technology также помогает художественным организациям расширить свое влияние, выходя далеко за рамки разового выступления или мероприятия:

Интернет и цифровые СМИ предоставляют художественным организациям прекрасную возможность расширить влияние искусства.Живое выступление может быть значительно дополнено возможностями для дальнейшего взаимодействия и обучения, а возможность обмена информацией в Интернете максимизирует нашу способность предоставлять эти возможности с более масштабным соотношением инвестиций. Статьей или видео мы можем охватить гораздо больше людей, чем, например, разовой лекцией.

Мы можем предоставить произведения искусства, датируемые более чем 25-летней историей, сообществам, с которыми мы работали на протяжении многих лет. Для многих эти архивы представляют собой единственную медиа-историю их сообщества.Использование Интернета углубило и расширило доступ для наших округов, которые часто являются переходными, без наземных баз или исторически изолированными из-за географического положения.

Технологии расширяют доступ к искусству, преодолевая географические ограничения:

Я думаю, что это значительно улучшит доступность области искусства — с финансовой точки зрения и с точки зрения логистики. Люди, живущие за пределами городских районов, смогут увидеть представления, которые в некоторой степени ограничены большими городскими районами.Художественным организациям необходимо будет пересмотреть уровень / тип взаимодействия со своей аудиторией.

Технологии помогают организациям охватить более разнообразные сообщества — даже в глобальном масштабе:

Наибольшее влияние будет иметь возможность для некоммерческих организаций делиться образовательным контентом и стимулировать искусство и представления по всему миру. Это также вызовет разговоры между различными сообществами и поможет людям развить большее понимание — и, надеюсь, любовь к искусству на всю жизнь.

Интернет позволит исполнительскому искусству выйти за пределы местной аудитории, продвигать туризм и сделать культурное искусство, созданное в регионе, доступным для страны и всего мира.

Технология

позволяет создать сообщество вокруг произведения искусства:

У искусства есть прекрасная возможность создавать сообщества вокруг представлений, шоу, выставок, их тем и истории. Например, такое бродвейское шоу, как «Next to Normal», могло (и, вероятно, создавало) создавать сообщества для обсуждения и обмена ресурсами о психических заболеваниях.

Некоторые организации с энтузиазмом говорят о демократизации искусства и творчества, в то время как другие выражают волнение по поводу проблемы удовлетворения новых требований и ожиданий:

Продолжение перехода от пассивного к участию, от иерархического к демократическому, от традиционных СМИ к онлайн-медиа, от единой формы искусства к междисциплинарным.

Возможность значительно расширить и создать более разнообразную аудиторию очень увлекательна, потому что традиционно наша аудитория была старше и белее, чем район, в котором мы живем.Мы все чаще видим, как часть нашего контента набирает обороты в удивительных уголках и закоулках Интернета, что определенно означает меняющуюся аудиторию. Задача этой аудитории будет заключаться в том, чтобы отождествить наш контент с создателями и учреждением, а не просто сделать так, чтобы он существовал как больше развлечений или шума в Интернете. В ближайшие пару лет роль мобильных устройств будет только продолжать менять то, как люди передают свой собственный опыт и взаимодействуют с художественным контентом. На радио это представляет собой захватывающую И устрашающую проблему с точки зрения нашей структуры финансирования и лояльности радиостанций.

Проблемы, которые ставят цифровые технологии

Эти художественные организации понимают, что с этими преимуществами приходят и недостатки. В то время как цифровые технологии привели к созданию все более великолепных инструментов и приложений, многие художественные организации беспокоятся о долгосрочном воздействии на аудиторию, поле и саму свою миссию.

Ряд респондентов обеспокоены повышением ожиданий аудитории:

Люди будут иметь более высокие ожидания от живого мероприятия.Чтобы аудитория вкладывала время и силы на живое выступление, работа, которую они видят, должна быть более интересной и качественной. Мероприятия должны быть более социальными и обеспечивать более широкое участие и закулисный доступ. Помещения для мероприятий должны быть красивее, удобнее, привлекательнее и доступнее.

Аудитория уже перешла от «посещения искусств как мероприятия» к «посещению занятий искусством как опыту». Это желание получить полный спектр положительных впечатлений от покупки билетов, поездки, парковки, лечения в помещении, качества работы и выхода — это будет только увеличиваться в следующие 10 лет.

Наибольшее влияние Интернет на независимых издателей будут оказывать ожидания аудитории. Аудитория ожидает, что все будет доступно в цифровом виде, и потребует увлекательного опыта вместо статичного.

Некоторые указывают на проблему удовлетворения ожиданий аудитории при ограниченном бюджете:

Управление ожиданиями. Интернет и цифровые технологии — мощные инструменты. Общественность ожидает, что контент будет бесплатным. Отсутствует осведомленность о ресурсах (финансировании и персонале), необходимых для управления цифровым контентом и его сохранения.Эти затраты нужно будет переложить на пользователей.

Другие выражают озабоченность по поводу того, что попытки оправдать ожидания аудитории повлияют на выбор искусства, даже целые формы искусства:

Некоторые идеи нельзя сжать до 140 символов или меньше. Надеюсь, технологии не повлияют негативно на драматурга. Я надеюсь, что драматург пишет не только для поколения Twitter.

Живое исполнение будет уменьшено. Молодые люди не хотят приходить в определенное время, в определенное место для живого выступления — они хотят загружать музыку в удобное для них время.Потеряна сила живого выступления и гражданского созидания — здания сообщества.

Некоторые художественные организации осознали это изменение и делают все возможное, чтобы адаптироваться:

Я считаю, что цифровые технологии никуда не денутся, и мы, как форма искусства, должны принять их и научиться работать вместе с ними. Мы предоставляем сценарии тем, кто сидит на наших местах для твитов, чтобы они правильно понимали цитаты. Мы должны работать вместе или противостоять их отчуждению.

Я считаю, что у аудитории и дальше будет все меньше и меньше внимания, и она будет настаивать на возможности использовать смартфоны и другие устройства в контексте выступления.Как отрасль, мы должны прекратить борьбу и попытаться найти способы включить эту реальность в нашу повседневную жизнь.

Нам нужно будет гораздо меньше быть привязанными к жизни, личному программированию и, конечно, меньше привязанности к закрепленным на якоре местам в концертных залах. Программирование должно включать гораздо больше личного участия потребителей, иначе они не будут заинтересованы в этом.

Ряд респондентов обеспокоены уменьшением объема внимания аудитории и долгосрочным влиянием на эту область:

По мере уменьшения объема внимания программирование более длинных произведений (например,g., Симфония № 9 Бетховена) станет более проблематичным. По мере продвижения вперед нам, возможно, придется подумать о том, как охватить цифровой, связанный мир, чтобы лучше привлекать живую публику, или рискнуть сделать живые выступления несущественными.

Наибольшее влияние могло бы оказать расширение нашей аудитории, но наихудшее влияние — это продолжительность концентрации внимания в момент взаимодействия. Я боюсь, что это может сократить время выступления наших артистов.

Технологии стирают границы между коммерческим развлечением и некоммерческим искусством, вынуждая художественные организации более напрямую конкурировать со всеми другими формами развлечений:

По сути, мы конкурируем за «место для развлечений» в расписании людей и за большее количество развлечений, которые они могут получить с помощью HD TV, Netflix, видеоигр и т. Д., тем меньше времени у них остается на живые выступления, что также требует усилий, чтобы добраться до места проведения (в отличие от того, чтобы упасть на диван перед экраном HD). К тому же фильмы, видеоигры и т. Д. Удобнее и дешевле живых выступлений.

Также стираются границы между виртуальным и реальным опытом:

Как реализм интерактивных цифровых развлечений (видеоигры и т. Д.) И способность погружения в интерактивные цифровые развлечения (3D-фильмы и т. Д.)) возрастает, это угрожает элементам, которые делают живое искусство уникальным — чувству непосредственности, погружения и личного взаимодействия с искусством. Мы давно твердо придерживаемся убеждения, что нет ничего лучше живого опыта, но цифровые развлечения все ближе и ближе к воспроизведению этого опыта, и живому театру будет сложно конкурировать с удобством и стоимостью первого.

Некоторые респонденты обращались к вопросам, связанным с их областью или дисциплиной. Кино- и кинематографические организации говорят о том давлении, с которым они сталкиваются, чтобы сохранить «особенность» большого экрана, когда домашний просмотр по запросу уже широко распространен:

Поскольку кинотеатр приближается к своему пятилетнему юбилею, мы наблюдаем значительный рост аудитории, несмотря на то, что многие фильмы, которые мы играем, выпускаются «день и ночь» по запросу.Несмотря на рост потокового вещания и пиратства, мы смогли донести мысль о том, что просмотр фильмов на большом экране с аудиторией — это особый, важный культурный опыт. Я не могу достаточно подчеркнуть важность Интернета и социальных сетей в наших маркетинговых усилиях. Безусловно, это чистая положительная стоимость.

Как участник кинопроката, наша задача состоит в том, чтобы пройти через цифровую конвергенцию для проецирования и показа, что является чрезвычайно дорогостоящим изменением, которое даже не имеет долгосрочной жизнеспособности (эти системы необходимо будет модернизировать и / или менять каждые 3 раза). -5 лет).Получение дохода от этих цифровых систем — огромная проблема и угроза для нашей текущей деятельности.

Остальные, работающие в кино, опасаются, что качество и количество фильмов упадут:

В области производства и распространения фильмов расширение доступа к Интернету и цифровым технологиям приведет к уменьшению количества кинотеатров, поскольку зрители будут иметь больший доступ к средствам массовой информации в своих домах. Уже сейчас, когда маркетинговые расходы на фильмы становятся все более ограниченными, продюсерские компании сокращают продолжительность жизни фильмов в кинотеатрах и все раньше переводят их на цифровые и телевизионные носители.

Организации, занимающиеся литературной книжной традицией, сталкиваются с аналогичными проблемами с электронными книгами:

Цифровые технологии сильно влияют на литературу и книги из-за растущей популярности электронных книг и влияния огромных книжных онлайн-магазинов, таких как Amazon. С этими технологиями связаны как положительные, так и отрицательные эффекты. В наши дни книги стали более доступными для большего числа людей, однако книжной индустрии трудно обеспечивать стабильный доход как для частных лиц, так и для организаций.Крайне важно, чтобы общественность понимала важность поддержки некоммерческих литературных организаций, издателей, независимых книжных магазинов, библиотек и других сторонников книжной культуры, и, в свою очередь, крайне важно, чтобы фонды и правительство оказывали такую ​​поддержку.

Все литературные журналы сейчас в опасности, поэтому, если журналы, подобные нашему, продолжат существовать, это будет из-за смены парадигмы в том, как литература финансируется как вид искусства в США. Мне не нравится верить, что печатные издания прекратят свое существование чтобы существовать, потому что они все еще красивее, но я полагаю, что всем издателям в конечном итоге придется создавать одновременно цифровые и печатные издания, что приведет к удорожанию всего предприятия.

Некоторые респонденты опасаются, что эти разрушительные технологические и культурные факторы усложнят выживание некоторым крупномасштабным видам искусства:

Я считаю, что продюсерам более дорогих произведений искусства — например, симфоническим оркестрам — будет труднее привлечь достаточно аудитории, чтобы продолжать то же самое, что и последние десятилетия. Небольшим группам будет легче адаптироваться, потому что они более гибкие (им не нужны большая сцена и зал).По этой причине я очень обеспокоен тем, что могу потерять лучшую музыку из когда-либо написанных — симфоническую музыку.

Другие указали на новаторские эксперименты, такие как выступления Метрополитен-опера в кинотеатрах, в качестве примера того, что могут сделать крупные учреждения с финансированием:

Для оперы это сделало ее более доступной, обеспечивая недорогую трансляцию выступлений Метрополитена. Это увеличило потенциальную аудиторию для наших живых выступлений. Наши компании несут ответственность за эффективное продвижение этой аудитории.В целом считаю, что эффект положительный.

Музеи обладают уникальным взглядом на влияние технологий. Это значительно улучшило их усилия по каталогизации, но некоторые опасаются, что в конечном итоге это снизит интерес аудитории к «настоящему»:

Это радикально изменит способ каталогизации и обмена информацией о коллекциях; музей в меньшей степени является всезнающим авторитетом и в большей степени является каналом для получения обширной информации, управляемой учреждениями И управляемой пользователями. Это также позволит региональным коллекциям иметь возможность связываться с аналогичными коллекциями по всему миру — как таковые, наши локальные коллекции можно реконструировать и сделать значимыми способами, невозможными без связанных данных и технологий семантической паутины.

Цифровые технологии и, как следствие, доступность информации и изображений, способствуя доступу коллекций в Интернете, оказывают негативное влияние, ослабляя желание людей посещать музей, чтобы лично увидеть произведения искусства.

Ряд организаций упомянули о кончине пользующихся доверием критиков и фильтров, которая произошла из-за того, что печатные СМИ, особенно местные газеты, сократили персонал и боролись со снижением доходов от рекламы в рамках этого цифрового перехода.Без критики они беспокоятся о том, как художественная публика будет оценивать качество:

Цифровые технологии практически лишили книжных критиков возможности поддерживать себя традиционными способами; возможно, следующие 10 лет принесут смещение книжной критики в академический мир, где зарплата выплачивается за преподавание, а рецензирование является второстепенным видом деятельности. Двадцать пять лет назад работающие критики получали зарплату в газетах, журналах и других изданиях. Сегодня на это способны лишь единицы критиков.

Наша главная забота о литературном искусстве — растущая «валидность» самостоятельных публикаций среди рецензентов, читателей и писателей. Интернет-публикации и продажа книг через Amazon (например) усугубляют эту проблему. Если не будет привратников, привлечь внимание к действительно качественным работам станет еще сложнее.

Для некоторых отсутствие критики и анонсов художественных мероприятий в основных средствах массовой информации означает, что на художественные организации ложится еще большее бремя:

Прекращение существования ежедневных и еженедельных газет и растущая фрагментация традиционных радио- и телевизионных СМИ в сочетании с растущей консолидацией собственности СМИ из-за пересмотренных правил FCC привели к маргинализации освещения искусства и критики до такой степени, что они больше не играют роли более широкий гражданский разговор.Следовательно, становится все труднее охватить и привлечь потенциальных членов аудитории и участников искусства, и все бремя (и затраты) перекладывается на организации искусства, которые плохо оснащены и не готовы выполнять свои традиционные функции (т. Е. Поддерживать творчество). и презентация произведений искусства), а также создать вспомогательные структуры, которые заменят собой традиционные медиа-организации.

Некоторые ответы были адресованы будущему самих художников. Признано, что современные художники тоже должны быть предпринимателями:

Цифровые технологии уравняют правила игры для всех, и старая школа, профессиональные художники останутся позади.Это пришествие любителя. Для тех, кто подкован и опережает все, есть деньги, которые можно заработать, если контент будет сильным. Это означает полный отказ от модели, основанной на взносах, основанной на единичных источниках финансирования, и переход к модели заработанного дохода и краудсорсинговому финансированию. Сейчас, более чем когда-либо, художникам необходимо быть предпринимателями, а не просто художниками. Вы не сможете выжить сейчас как художник, если у вас нет сильной бизнес-модели.

Третьи открыто обеспокоены тем, как художники будут зарабатывать на жизнь, когда традиционные потоки доходов изменятся или исчезнут:

[Интернет] становится основной платформой для распространения документальных фильмов, чем мы и занимаемся.DVD исчезнет через десять лет. Художники будут бороться за монетизацию своих работ в Интернете.

Доступ будет полезен для образовательных целей и для повышения осведомленности об искусстве, особенно об исторических материалах в исполнении всех типов. Тем не менее, вопросы авторских прав и оплаты этого материала, например, в приложениях, потоковой передаче или загрузке, непонятны, и самим артистам сложно ориентироваться в оценке стоимости и справедливости платежей артисту за оригинальный контент.

Были также некоторые задумчивые отзывы о влиянии технологий на культуру. Один респондент указал, что способность к глобальному сотрудничеству может привести к большей культурной однородности, в то время как другой беспокоился о будущем нецифрованного искусства:

Цифровые технологии позволяют студентам и художникам всего мира вдохновляться друг другом. В каком-то смысле это фантастика, в других случаях это разрушает культурные различия, которые так прекрасны в том, что несколько стран вовлечены в этот вид искусства.

Имеющиеся у нас материалы, недоступные в цифровом виде, будут утеряны из личного архива.

Наконец, несколько респондентов суммировали проблемы, с которыми сталкиваются художественные организации, связав проблемы удовлетворения ожиданий аудитории с ограниченными возможностями финансирования:

Посещение живых выступлений будет благоприятствовать более пылким фанатам и тем, у кого есть располагаемый доход и которые проживают в городах, а увеличение количества одновременных и прямых трансляций изменит впечатления от просмотра, а также сделает их более демократичными и доступными.Аудитория ожидает, что цифровое присутствие учреждений будет хорошо поддерживаться и курировать.

Организациям по-прежнему будет необходимо адаптировать и включать цифровые технологии в свои программы. Это принесет пользу потребителям произведений искусства и меценатам, поскольку повысит доступность и улучшит сотрудничество. В то же время организации будут бороться с финансированием, чтобы не отставать от технологий. Спонсоры так редко финансируют часть инфраструктуры, необходимой для создания первоклассного цифрового программирования, и это будет серьезной проблемой.

Результаты опроса показывают, что с чисто практической точки зрения Интернет, цифровые технологии и социальные сети являются мощными инструментами, открывающими художественным организациям новые способы продвижения мероприятий, взаимодействия с аудиторией, привлечения новых покровителей, а также продления жизни и масштабов их работы. «Мы можем охватить больше посетителей, чаще и за меньшие деньги», — сказал один респондент. «Это огромная перемена за те 30 лет, что я работаю в этом бизнесе».

Но технологии также разрушили большую часть традиционного мира искусства; он изменил ожидания аудитории, усилил давление на художественные организации, заставив их активно участвовать в социальных сетях, и даже подорвал миссии и потоки доходов некоторых художественных групп.

Помимо практики, Интернет и социальные сети предоставляют этим художественным организациям широкие культурные возможности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.