Как определить звуки парные и непарные: 1. Парные и непарные согласные звуки по глухости и звонкости

Содержание

Урок 27. звуки и буквы. согласные звуки — Русский язык — 3 класс

Русский язык. 3 класс

№ 27

Раздел. Слово и слог. Звуки и буквы.

Тема. Звуки и буквы. Согласные звуки.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

Знать и называть согласные звуки, понимать, различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, шипящие звуки, которые являются опознавательным признаком орфограммы, учиться правильно писать слова.

Тезаурус по теме (перечень терминов и понятий, введенных на данном уроке)

Однокоренные слова, родственные слова, корень слова, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой, шипящий.

  • В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

  • как образуются согласные звуки;

Научимся:

  • правильно произносить согласные звуки, характеризовать их;
  • обозначать согласные звуки буквами;
  • определять способы проверки букв, обозначенных согласными звуками.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Рассмотрим схему. Что вы можете рассказать по этой схеме?

Как видно из схемы, согласные звуки в русском языке делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные.

Сегодня на уроке повторим все, что знаем о согласных звуках, будем различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, шипящие звуки, которые являются опознавательным признаком орфограммы, учиться правильно писать слова.

Звонкие согласные произносятся с участием шума и голоса: [н], [н’], [м], [м’], [л], [л’], [р], [р’], [й’], [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з’], [з].

При произнесении глухих согласных звуков слышится только шум: [п], [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’], [с], [с’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш] [щ’].

Некоторые глухие и звонкие согласные образуют пары. Такие согласные называются парными по глухости-звонкости звуками.

Согласные твердые парные по глухости-звонкости

Согласные мягкие парные по глухости-звонкости

[б]

[п]

[б’]

[п’]

[в]

[ф]

[в’]

[ф’]

[г]

[к]

[г’]

[к’]

[д]

[т]

[д’]

[т’]

[з]

[с]

[з’]

[с’]

[ж]

[ш]

Остальные согласные звуки называются непарными по глухости-звонкости
Непарные глухие согласные звуки: [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Непарные звонкие согласные звуки: [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], [й’].

Согласные звуки русского языка могут быть твёрдыми и мягкими.

Звуки образуют пары по твердости и мягкости. 

[б] -[б’], [в] — [в’], [г] -[г’], [д] — [д’], [з] -[з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х]-[х’]

Есть только твёрдые звуки: [ц], [ш], [ж].

Есть только мягкие звуки: [щ`], [ч`], [й`].

Мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е, ё, ю, я, и, а также мягким знаком (ь).

Твёрдость согласных звуков обозначается буквами а, о, у, ы, э.

Согласных звуков в русском языке больше, чем гласных. Слова создаются при помощи звуков: гласных и согласных. Обратим внимание на интересную роль согласных в речи. Звуки сами по себе словами не являются (если это не предлог, не междометие, не союз и т.д.), но иногда смысл слова закрепляется за отдельным звуком, входящим в это слово. Так случилось, например, со звуком [р], который входит в слова гром, гремит, гроза, раскаты, грохот. Теперь слова с этим звуком используются для передачи этих явлений.

Например, в произведении Ф. Тютчева «Весенняя гроза» использованы слова с этим звуком, чтобы нарисовать картину весенней грозы.

Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые…

Интересны по этому поводу рассуждения великого русского актёра М.А. Чехова: «Человек глубокой древности жил в тесном и близком общении со своим окружением. Он слышал раскаты грома и делал усилия их понять. Он искал звук, подобный раскатам грома. Он начинал имитировать их, и его речь все с большей отчётливостью формулировала звук [р]. Другой мир открывался ему во всём том, что лилось, наливалось, летело, цвело, ласкало..»

И вот такой пример звукописи в стихотворении М. Лермонтова:

Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.

Вспомним, чтобы правильно обозначить согласный звук буквой, необходимо знать некоторые правила.

Помни! Согласный парный – это признак правила, которое нужно будет исполнить.

Написание буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед глухим согласным, надо проверять: ду[п]ки – дубок, лу[к] – луковый или луга, гара[ш] – гаражи.

Для того чтобы узнать, какая буква пишется, к проверяемому слову нужно подобрать проверочное слово.

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или в корне слова перед другим парным согласным: грибки, серп, скрипка, ветка, дорожка, союз, скользкий, морж, просьба.

Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н]: грибок, серпик, скрипочка, веточка, дорожный, союзы, скользить, моржи, просить.

Чтобы подобрать проверочное слово надо:

  • или изменить слово: глаз – глаза, островки – островок, дубки – дубок;
  • или подобрать однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком или непарным звуком: сказка – сказочка, сказочный, холод – холодок, холодный.

В проверочном и проверяемом словах согласный звук обозначается одной и той же буквой.

Разбор заданий

Укажите наиболее полное правило проверки звонкой – глухой согласной в слове.

  1. Надо изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая буква находилась перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком.
  2. Надо изменить форму слова.
  3. Надо подобрать однокоренное слово.

Правильный ответ

Надо изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая буква находилась перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком.

Укажите проверочное слово к слову сладкий.

  1. Сладость
  2. Сладкая
  3. Сладкое
  4. Сладкие
  5. Ладный

Правильный ответ

Сладость.

Укажите слово, в котором пишется буква б.

  1. Улы…ка
  2. Укро….
  3. Кно…ка
  4. Кре…кий

5. Су…

Правильный ответ

Улыбка.

Повышенный уровень.

Прочитайте слова. Определите, какое из слов соответствует заданным параметрам.

В слове 4 звука, 4 буквы; первый и четвёртый являются парными согласными.

  1. Лист
  2. Флаг
  3. Гром
  4. Мост

Правильный ответ

Флаг.

Технологическая карта по русскому языку на тему «Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»

Учитель: Шикова Ольга Николаевна

Тема: « Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки».

Цели: развивать умения распознавать глухие (звонкие) парные и непарные согласные звуки, на слух и зрительно определять звуки и буквы, обозначающие непарные звонкие (глухие) согласные звуки, уточнить, какие буквы обозначают всегда звонкие звуки, а какие — всегда глухие; учить называть в словах глухие (звонкие) парные согласные звуки; подчеркивать буквы, обозначающие непарные звонкие (глухие) согласные звуки; до­полнять предложения подходящими по смыслу словами; подби­рать близкие по значению слова; объяснять правописание слов с парными согласными на конце слова; подбирать противопо­ложные слова по образцу; совершенствовать умение правильно писать слова (народ, народный артист).

Задачи:

1. формировать учебно – познавательную компетенцию через
• определение признаков звонких и глухих согласных звуков;
• отработку умений подчеркивать буквы, обозначающие непарные звонкие и глухие согласные звуки;
• дополнение предложений подходящими по смыслу словами;
• подбор слов, близких и противопо­ложных по значению (по образцу);
2. Формировать коммуникативную компетенцию, через
• отработку умения владеть основными видами речевой деятельности: говорением, слушанием и пониманием, чтением и письмом.
3. Формировать ценностно-ориентационную компетенцию, через
• формирование умения контроля и самооценки;
• осуществление рефлексии и самокоррекции своего поведения;
• воспитание стремления к саморазвитию;
• воспитание стремления к успеху;
• воспитание уважительного отношения к одноклассникам.

Формируемые УУД:

Предметные:

Распознавать глухие и звонкие парные и непарные согласные звуки, на слух и зрительно определять звуки и буквы, обозначающие непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Уточнить, какие буквы обозначают всегда звонкие звуки, а какие — всегда глухие.

Называть в словах глухие и звонкие парные согласные звуки.

Личностные:
Уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в парах и группах;  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.

Познавательные:

Определять признаки звонких и глухих согласных звуков, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Уметь проверять правильность написания слов и предложений.

Воспитывать потребность составлять алгоритм, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической  жизни ребенка.

Тип урока: открытие нового знания

Оборудование: проектор, ноутбук, интерактивная доска, презентация, CD диск «Электронный учебник», интерактивные задания, карточки с текстом.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

Организацион-ный этап

Презентация к уроку)

(Слайд №1)

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Будем думать, размышлять,
Будем грамотно писать.

— Ребята, я рада приветствовать вас на уроке русского языка.

— Проверьте своё рабочее место, всё ли у вас готово к уроку. От души желаю вам узнать  много нового и интересного.

— Присаживайтесь.

Эмоциональный настрой на урок.

Встают ровно. Приветствуют учителя.

Проверяют свое рабочее место, настраиваются на серьезную работу на уроке.

Личностные УУД:

формировать целеустремленность и жизненный оптимизм, готовность к преодолению трудностей

Мотивация учебной деятельности учащихся.

Самоопределение к деятельности

(Слайд № 2)

— Открываем ваши рабочие тетради.

— Записываем на 1 строчке число, на 2 строчке – «Классная работа».

— Как можно назвать то, что мы записали?

— Верно, а что мы должны поставить в конце предложения?

Минутка чистописания.

— Посмотрите на следующую строчку. (Слайд № 3)

— Что здесь записано?

— Какие слова мы пишем с заглавной буквы?

— Какие элементы этих букв пишутся одинаково?

— Запишите эту группу букв в тетрадь аккуратным и каллиграфическим почерком.

— Обведите ту букву, которую у вас получилось написать очень красиво.

Знакомство со словарным словом.

(Слайд № 4). Из данных букв : Н, Р, А, О, Д- составьте слово, близкое по значению к словам: люди, население, нация.

— Что означает это слово? (Слайд № 5).

Народ — население государства, жители страны.

— Как образовалось это слово?

(Слайд № 6).

Слово образовалось от слова род со значением «родиться», «народиться». У слова народ много родственных слов: родина —место рождения, родители — отец и мать, урожай — то, что уро­-

дилось на земле, родной, родня, родственник — близкие по рож­дению люди.

Народ — «те, кто родился, народился». (Из «Этимологического словаря»).

— Запишите слово народ в тетрадь, подчеркните орфограмму.

— Назовите однокоренное слово к слову народ, отвечающее на вопрос какой? (Слайд № 7)

Слушают, участвуют в беседе.

Записывают в тетради:

14 апреля. Классная работа.

Предложение. В конце предложения ставится точка.

-Заглавные буквы.

-Имена людей, клички животных, названия стран, городов, рек, озер, морей, гор и т. п.

-Наклонная линия, хвостик рыбки (рыбка).

Записывают в тетрадь заглавные буквы:

К, Б, Н, Ю, В, Д.

Обводят самую красивую букву.

— Это слово «народ».

— Народ — население государства, жители страны.

Учащиеся записывают словарное слово народ и подчерки­вают орфограмму.

Называют: народный (артист), записывают.

Личностные УУД:

формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные УУД:

формировать умение

писать слова с непроверяемыми безударными гласными (словарные слова).

Актуализация знаний

Постановка цели и задач урока

— Назовите согласные звуки в слове «народный». Какие они, что общего? (Слайд № 8)

— Разделите их на 2 группы. По какому признаку разделили на 2 группы?

— Это тема нашего урока «Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки». (Слайд № 9)

— Cформулируйте задачи урока.

— Что надо знать? (Непарные и парные звонкие и глухие согласные звуки, буквы, которыми на письме обозначаются непарные и парные звонкие и глухие согласные звуки)

Что надо уметь? (Различать непарные и парные звонкие и глухие согласные звуки и писать буквы, которыми на письме обозначаются эти звуки) (Слайд № 10)

Учащиеся называют. Звуки [н], [р], [д], [н], [й’] — согласные, звонкие.

— Парные [д], и непарные[н], [р], [й’] звонкие согласные звуки.

Учащиеся формулируют цели и задачи урока.

Регулятивные УУД:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

Первичное усвоение новых знаний

— Давайте посмотрим. Что мы уже знаем.

Интерактивная доска: упражнение 1 с. 42 («Электронный учебник») Постановка проблемы.

— Назовите в словах парные звонкие и глухие согласные зву­ки (упражнение 1).

дата

[д], [т]

лама

сазан

[с], [з]

рой

— Назовите оставшиеся согласные звуки. Какие они? (Это непарные звонкие звуки [л], [м], [н], [р], [й’].)

— Прочитайте правило в учебнике с. 42. Что вы узнали?

(Слайд № 11)

Интерактивная доска: упражнение 2 с. 42 («Электронный учебник»)

— Стёпка, хочешь щец?

— Фи!

— Назовите в словах парные глухие согласные звуки. ([С], [т], [п], [к],[ш],[ф])

-Найдите оставшиеся согласные звуки. Какие они? (Это непарные глухие звуки [х], [ч], [щ’].

— Что интересного Вы заметили в этом диалоге? (Работа в парах)

— Прочитайте правило в учебнике с. 42. Что вы узнали?

(Слайд № 12)

Парные звонкие звуки [д], [з], парные глухие [т], [с].

Это непарные звонкие звуки [л], [м], [н], [р], [й’].

Буквы л, м, н, р, й обозначают звонкие согласные звуки. Эти звуки не имеют пары по глухости и называются непарными звонкими согласными.

— [С], [т], [п], [к],[ш],[ф]- парные глухие согласные звуки

Это непарные глухие звуки [х], [ч], [щ’].

— Все согласные звуки в словах этого стихотворения – глухие.

Буквы х, ц, ч, щ обозначают глухие согласные звуки. Эти звуки не имеют пары по звонкости и называются непарными глухими согласными.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и понимать других;

умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные УУД:

уметь

определять признаки звонких и глухих согласных, уметь выделять звуки в словах,

уметь извлекать необходимую информацию из учебника.

Коммуникативные УУД:

работать в парах; вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов.

Интерактивная доска: упражнение 3 с. 42 («Электронный учебник»)

— Спишите стихотворение А. Тараскина из упражнения 3.

Воробей, чего ты ждешь?

Крошек хлебных не клюёшь?

— Подчеркните буквы, обозначающие непарные звонкие со­гласные звуки.

— Что Вы знаете о воробьях?

— Поработайте в группах. Пофантазируйте, что мог ответить воробей.

Учащиеся списывают стихотворение.

Один ученик подчеркивает буквы, обозначающие непарные звонкие со­гласные звуки, на интерактивной доске.

(Ответы учащихся)

Познавательные УУД:

уметь

определять признаки звонких и глухих согласных, уметь выделять звуки в словах,

уметь извлекать необходимую информацию из учебника.

Коммуникативные УУД:

работать в большой группе; вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке; контролировать свои действия.

Физминутка

Физминутка (видеоролик « Друзья»)

Учащиеся выполняют упражнения

Первичная проверка понимания

1) Самостоятельная работа в парах.

— Ребята, сейчас мы поработаем в парах. Обсудите, пожалуйста, в паре Задание «Лента букв». (раздаточный материал)

— Какие буквы пропущены? (Буквы й, с.)

— Какие это буквы? (Согласные буквы.)

— Какие звуки они обозначают? (Буква й обозначает звонкий согласный звук [й’]; буква с — глухие согласные звуки [с], [с’].)

2) — Отгадайте загадку.

Пёстрый, но не луг,

В красной шапочке, но не гриб,

С крепким клювом, но не клёст,

Лечит деревья, но не божья коровка.

— Какие слова, помогают догадать­ся, о каком предмете идёт речь.

— Выпиши из слова-отгадки буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. Рядом напиши пару — букву глухого согласно­го, если она есть.

— Что Вы знаете о дятле?

Учащиеся работают в парах.

— Пропущены буквы й, с.

— Это согласные буквы.

— Буква й обозначает звонкий согласный звук [й’]; буква с — глухие согласные звуки [с], [с’].)

– Дятел.

— Пёстрый, в красной шапочке, с крепким клювом, лечит деревья.

— Дятел-[д’] — [т’]; [л].

Учащиеся рассказывают о дятле.

Познавательные УУД:

умение ориентироваться в собственных записях и корректировать их.

Коммуникативные УУД:

умение работать в парах; вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; активно участвовать в обсуждениях.

Гимнастика для пальчиков

— А сейчас мы должны хорошо выполнить разминку, чтобы красиво и правильно делать записи в тетради.

— Заведем мотор машины.

(вращение кулаков)

— Покажите, как работает наше сердце.

(сжимание и разжимание рук)

— Поднимаемся по ступенькам и спускаемся вниз.

(большим пальцем нажимаем на подушки пальцев по порядку)

— Раз, два, три, четыре, пять,

(сгибаются пальцы по порядку в кулак)

и сразу:

все пальчики ушли спать.

(наклон кулачков)

-Вдруг проснулись, потянулись.

— Разминку сделали просто замечательно. Теперь наши пальчики и руки будут хорошими помощниками.

Вращение кулаков.

Сжимание и разжимание рук.

Большим пальцем нажимаем на подушки пальцев по порядку.

Сгибаются пальцы по порядку в кулак.

Наклон кулачков

Первичное закрепление

1) Работа в группах. (У учащихся на партах раздаточный материал № 2)

Интерактивная доска: упражнение 4 с. 43 («Электронный учебник»)

  • Дополните предложения подходящими по смыслу словами.

  • Спишите первые два предложения. Подчеркните в словах буквы, обозначающие непарные глухие согласные звуки.

…Тук-тук-тук! В глухом лесу на сосне черный дятел плот­ничает.

2) — Прочитайте стихотворение И. Бунина в упражнении 5 с.43.

В глуши лесной, в глуши зеленой,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьёт из камней родник студёный.

-Выпишите из стихотворения трёхсложные сло­ва. Подчеркните в трёхсложных сло­вах буквы, обозначающие непарные звонкие согласные звуки.

Проверка на интерактивной доске:

…Тук-тук-тук! В глухом лесу на сосне черный дятел плот­ничает. Лапками цепляется, хвостиком упирается, носом постукивает, — мурашей да козявок из – за коры выпугивает.

Учащиеся читают стихотворение.

— родник студеный — ручей холодный

— Учащиеся записывают в тетрадях: Зеленой, тенистой, овраге, студёный.

Регулятивные УУД: умение работать по заданному алгоритму выполнения конкретного задания; выполнять работу в соответствии с заданным планом; классифицировать информацию.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Подведение итогов урока

— Наш урок подошёл к концу.

-Какие задачи мы поставили в начале урока? (Что надо знать? Непарные и парные звонкие и глухие согласные звуки, буквы, которыми на письме обозначаются непарные и парные звонкие и глухие согласные звуки)

(Что надо уметь? Различать непарные и парные звонкие и глухие согласные звуки и писать буквы, которыми на письме обозначаются эти звуки) (Слайд № 13)

-Что знаем?

-Что умеем?

Учащиеся анализируют свою работу на уроке.

— Знаем:Буквы л, м, н, р, й обозначают звонкие согласные звуки. Эти звуки не имеют пары по глухости и называются непарными звонкими согласными.

Буквы х, ц, ч, щ обозначают глухие согласные звуки. Эти звуки не имеют пары по звонкости и называются непарными глухими согласными.

— Умеем: Различать непарные и парные звонкие и глухие согласные звуки и писать буквы, которыми на письме обозначаются эти звуки.

Личностные УУД:

уметь выражать свое отношение к теме, свои эмоции.

Рефлексия

(Слайд № 14)

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

— Что было труднее всего?

Расскажите по схеме: узнал

Я запомню

смог

— Оцените свою деятельность на уроке, используя один из цветов: зелёный, красный, жёлтый.

— Нарисуйте на полях в тетради зеленый смайлик, если на уроке вы работали хорошо, желтый — могли бы работать лучше, красный- работать не хотелось, было тяжело.

Учащиеся анализируют свою работу на уроке и делают соответствующие записи в тетради.

Личностные УУД: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

уметь осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

Урок русского языка во 2-м классе «Парные и непарные звонкие и глухие согласные»

ЦЕЛИ:

  • актуализация, уточнение и конкретизация знаний
    учащихся о парных и непарных звонких и глухих
    согласных; введение в активный словарь терминов парные
    согласные и непарные согласные;
  • развитие речи, внимания, памяти, мышления,
    фонематического слуха; обогащение словарного
    запаса;
  • воспитание культуры общения и интереса к
    русскому языку.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

— Я приветствую вас как сотрудников Звуковой
лаборатории Русскоязычного института. С чего
начнём? С улыбки! Улыбнитесь друг другу. Ведь с
приветливыми, доброжелательными людьми приятнее
общаться.

II. МОБИЛИЗУЮЩИЙ ЭТАП.

— Наша Звуковая лаборатория работает под
девизом:

Русский язык — это интересно!

— Вы согласны? Почему?

— Выполняя это упражнение, мы произнесли много
разных слов. Скажите, из чего состоят слова?

— На какие две группы делятся все звуки русского
языка?

— Каких звуков в русском языке больше?

— Опираясь на свои ответы, скажите, над чем мы
сегодня будем работать.

— Какую работу необходимо выполнить?

Повторить:

Развивать умение:

— В нашей лаборатории нужно трудиться, зная
важные сведения о звуках:

  • Звуки живут в словах.
  • Их слышно, но не видно.
  • Их можно произнести, но нельзя написать.

— А как обозначаются звуки на письме?

III. МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ.

— Посмотрите на буквы на доске:


С, б, ж, х, ф, д.

— На какие группы их можно разделить?

— Составьте и запишите разные цепочки с буквами
каждой группы:


схф сфх хсф хфс фсх фхс

бжд бдж жбд ждб дбж джб

— Какие звуки обозначают написанные вами буквы
в первой строке? Во второй?

— Итак, сегодня мы будем говорить о звонких и
глухих согласных.

IV. СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Сегодня к нам пришло новое слово, которое
необходимо исследовать. Вы его сможете
определить, если расположите прямоугольники в
порядке увеличения количества точек в каждом из
них.

 

— Какое слово вы составили?

— Запишите его в тетрадь.

— Определите ударный слог, подчеркните
безударную гласную.

— Что такое лопата?

— Какие отличительные признаки этого
инструмента вы можете назвать?

— Скажите полностью, что обозначает слово
лопата.

— Назовите согласные звуки в слове лопата, дайте
им характеристику.

— Как произносятся согласные звуки?

— Итак, звуки речи произносятся при помощи или
шума, или голоса, или того и другого. Посмотрите
на схему «Скала Звучности» и попробуйте
рассказать, как называются звуки, которые
произносятся при помощи голоса; шума; голоса и
шума.

V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ. Парные звонкие и
глухие согласные.

На доске написаны пары слов:

Бочка — почка;

Доска — тоска;

Влага — флаги;

Голос — колос;

Жар — шар;

Зуд — суд.

— Прочитайте вслух написанные пары слов.
Значение каких слов вам неясно?

— Чем похожи между собой эти слова?

— Произнесите первые звуки в словах левого
столбика.

— Какие это согласные звуки?

— Как они произносятся?

— Произнесите первые звуки в словах правого
столбика.

— Какие это согласные звуки?

— Как они произносятся?

— Сравните первые звуки в каждой паре слов. Что
вы можете о них сказать?

(Первые звуки в каждой паре слов встречают
одинаковое препятствие. Только звонкий
произносится с голосом, а глухой — без голоса.)

Значит, каждый звонкий звук с соответствующим
глухим образует пару:

ЗВОНКИЕ [Б] [Б,] [В] [В,] [Г] [Г,] [Д]
,] [Ж] [З] [З,]

ГЛУХИЕ [П] [П,] [Ф] [Ф,] [К] [К,] [Т] [Т,]
[Ш] [С] [С,]

— Пользуясь таблицей, назовите пары согласных
по звонкости/глухости.

— Как можно назвать звуки, имеющие пару?

ВЫВОД: пар по звонкости/глухости — 11. Парные
согласные дружат. Они почти близнецы и
отличаются друг от друга только одним: у звонкого
согласного есть голос, а у глухого — нет.

— Какими буквами на письме обозначаются данные
звуки?

Б В Г Д Ж З

П Ф К Т Ш С

— Запишите парные согласные в тетрадь.

VI. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

— Я буду называть слова. Если слово начинается
на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки
разводите в стороны. Если слово начинается на
глухой парный согласный — встаёте, руки
опускаете вниз.

Зайка, сайка, Веня, Феня, трава, дрова, жить, шить,
тень, пень, дверь, зверь, пеньки, деньки.

VII. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Узнавание парных согласных по
звонкости/глухости.

— Найдите и выпишите слова, в которых есть одна
из пар согласных по звонкости-глухости.
Подчеркните парные согласные.

Парад, гудок, шарик, пальба, глазок, шажок,
шефство, туда, буфет, серый, сюда.

2. Работа с учебником. Упражнение 74 (с. 73).

— Откройте учебник на с.73.

— Познакомьтесь со словами в упражнении.

— Назовите слова для справок.

— Обратите внимание на образец. Что вы можете
сказать об этих словах? Чем они различаются? Так
же подберите пары к остальным словам.

Башня — пашня, сова — софа, гости — кости, дачка
— тачка, жар — шар, розы — росы.

— В записанных словах назовите и подчеркните
буквы на месте парных звонких и глухих согласных
звуков.

VIII. Физкультминутка. Развитие мелкой
моторики.

Цветок.

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.

Маятник.

Маятник качается

Вперёд-назад, назад-вперёд,

От жёлтого к зелёному,

Потом наоборот.

Пока стрелка качается,

Уж столько раз подряд,

Ты на зелёный с жёлтого

Переводи свой взгляд.

IX. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. Непарные
звонкие и глухие согласные.

— Прочитайте слова. Какой согласный звук
произносится в начале каждого слова — звонкий
или глухой?

Щегол, лось, носорог, морж, цапля, хорёк, рысь,
чайка, йод.

— Рассмотрите таблицу. Объясните, почему
названные согласные расположены именно так.





 
,] [Л] [Л,] [М] [М,] [Н] [Н,] [Р]

,]
       
          [Х] [Х,] [Ц] ,] ,]

— Значит, как их можно назвать?






НЕПАРНЫЕ
,] [Л] [Л,] [М] [М,] [Н] [Н,] [Р]

,]
       
САМЫЕ ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ
          [Х] [Х,] [Ц] ,] ,]

— Итак, звонкие и глухие согласные бывают парные
и непарные.

X. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Игра «Заблудился».

— Уважаемые сотрудники! У нас — неприятное
происшествие. Пока мы исследовали звуки,

Неизвестно, как случилось,

Только звук-то заблудился:

Заскочил он в чей-то дом

И хозяйничает в нём!

— Исправьте слово. Назовите «заблудившийся»
звук. Какой он? Какой буквой обозначается?
Запишите слово. Подчеркните букву.


Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом. (Коне.)

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами. (Чайки.)

На болоте нет дорог.

Я по кошкам — скок да скок! (Кочкам.)

Закричал охотник: — Ой!

Двери гонятся за мной! (Звери.)

На виду у детворы

Крысу красят маляры. (Крышу.)

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

— Там ползёт зелёный лук

С длинными усами! (Жук.)


— Итак, какие бывают звонкие и глухие согласные?

2. Индивидуальная работа. Три
ученика работают у доски.

— Поставьте над словом цифру 1, 2 или 3, которые
соответствуют следующим высказываниям:

1. В слове есть только глухие согласные;

2. Слова, в которых согласные только звонкие;

3. Слова, в которых есть и глухие, и звонкие
согласные.

Гребешок, борода, петушок, сосиска, вазелин,
лягушка.

3. Фронтальная работа.

— Пока ребята работают у доски, мы поработаем
устно. В каждой цепочке слов найдите лишнее.
Опирайтесь на тему нашего урока и первые буквы.
Ответ обоснуйте.

Мак, луг, суп, рак.

Чиж, сад, дуб, лук.

Пачка, точка, дочка, квочка.

4. Проверка индивидуальной работы.

— У вас должна была получиться запись: 3 2 1 1 2 3.

5. Письмо по памяти на основе ассоциаций.

— А сейчас включите своё внимание на полную
мощность. Прочитайте сочетания слов.
Постарайтесь их запомнить (2 минуты). Я убираю
слова второго столбика. Ориентируясь на первые
слова, напишите вторые.




Вкусный пирог
Тёплый шарф
Больной зуб

— Подчеркните в записанных словах: мальчики -
буквы на месте звонких согласных, девочки -
буквы на месте глухих согласных.

6. Групповая работа.

— К каждому слову добавьте одну согласную букву,
чтобы получилось новое слово. Например, шар -
шарф.

1. Рубка, стол, лапа.

2. Усы, роза, рот.

3. Стол, ель, кот.

4. Зуб, оса, рак.

5. Пол, дача, вол.

XI. ОБОБЩЕНИЕ. Работа с сигнальными
карточками.

— Сейчас поработаем сигнальными карточками. Я
произношу высказывание. Если вы с ним согласны,
показываете зелёную карточку, нет — красную.

  • Согласная буква может обозначать или твёрдый,
    или мягкий звук.
  • Согласные х, ц, ч, щ имеют свою пару по
    звонкости-глухости.
  • Л, м, н, р, й — самые звонкие согласные.

XII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

— Дома выучите правила на с. 70-71, выполните
упражнения 72 и 73 на с.72.

XIII. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК.

— Подошёл к концу наш рабочий день в Звуковой
лаборатории. Сейчас я отмечу работу активных
сотрудников.

  • Мудрейка 5 баллов — :.
  • Мудрейка 4 балла — :.

— Молодцы! Вы хорошо потрудились!

XIV. ИТОГ УРОКА.

— Чем вам запомнился рабочий день?

Как обозначается парный глухой. Парные звонкие и глухие согласные. Парные и непарные глухие согласные

При произнесении звонких
согласных поток воздуха создает колебания голосовых связок.
Если голосовые связки не задействованы, то звук считается глухим
.

Но в русском языке звонкая буква не всегда обозначает звонкий звук (и наоборот: глухой согласный не всегда обозначает глухой звук). Это зависит от положения буквы в слове.

Звонкий согласный часто оглушается в конце слова
. Например в слове «дуршлаг» мы на конце читаем «к», потому что звук в слабой позиции. Также может оглушаться перед глухим согласным
. Например, слове «походка» мы произносим как «пахот
ка».

Чтобы определить, какую букву будет правильно написать, букву нужно поставить в однокоренном слове в сильную позицию (то есть перед гласной или согласными М, Л, Н, Р).

Например: «лодка» — «лодочка», «гриб» — «грибной».

Таблица

Парные

Звонкие

Глухие
Б
Ф
Г
Т
Ж
С

Непарные

Л, М, Н, Р, Й

(сонорные)

Также парными по глухости/звонкости являются пары мягких согласных, от указанных в таблице. Например: «б’ — п’», «в’ — ф’».

Твердые и мягкие

В словах одна и та же буква может обозначать и твердые и мягкие звуки. Это связано с влиянием последующих согласных на мягкость/твердость. Перед А, О, У, Ы, Э звучат твердые согласные, перед И, Е, Ё, Ю, Я — мягкие.

Таблица

Парные

Перед А, О, У, Ы, Э – твердые.

Перед И, Е, Ё, Ю, Я – мягкие.

Твердые
Мягкие
б
б

белый
ваза в
в

г

д
д

дядя
зола з
з

к
к

кирпич
лак л
л

м
м

мир
наш н
н

п
п

песня
роза р
р

с
с

синий
туча т
т

ф
ф

фильм
холка х
х

Хельсинки

Непарные

ж, ш, ц

ч, щ, й

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими
, а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными
по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые
. А ещё их называют шипящими

звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные.
Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные
звонкие согласные
звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий.
Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными

, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные
звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый
, а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие.
Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие

звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д

очка — точка

б

очка — почка

ш

ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос
)

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышат в камышах шуршат.
  2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.
  1. Fictionbook.ru ().
  2. Deafnet.ru ().
  3. Samouchka.com.ua ().
  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
  2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный

    ?
    (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.)
    .
  3. Прочитайте пословицу: «

    Умей вовремя сказать, вовремя смолчать».

    Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
  4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.

Парные и непарные согласные по глухости-звонкости

Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому — нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.

Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).

Сонорные — это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.

Два сонорных согласных — [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры — слова «Александр», «смысл».

Непарные звонкие согласные звуки — это как раз сонорные. Их пять:

Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.

По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].

В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].

Пары по твердости-мягкости

Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.

Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.

Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.

По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Непарные твердые согласные звуки — это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.

А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.

Непарные мягкие — это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].

То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.

Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.

Звуки «совсем непарные»

В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например
, в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ — П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ — Н), но непарный по глухости-звонкости.

Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например,
«Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].

Что мы узнали?

Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4.1
. Всего получено оценок: 103.

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

  • Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
  • Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

  1. стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
  2. стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
  3. стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

Звонкие согласные Глухие согласные
непарные парные парные непарные
й → [й»] б → [б], [б»] п → [п], [п»] ч → [ч»]
л → [л], [л»] в → [в], [в»] ф → [ф], [ф»] щ → [щ»]
м → [м], [м»] г → [г], [г»] к → [к], [к»] ц → [ц]
н → [н], [н»] д → [д], [д»] т → [т], [т»] х → [х], [х»]
р → [р], [р»] ж → [ж] ш → [ш]
з → [з], [з»] с → [с], [с»]
9 непарных 11 парных 11 парных 5 непарных
20 звонких звуков 16 глухих звуков

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с
— парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р
— всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ
— всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ
— шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ
— шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Твёрдые согласные Мягкие согласные
непарные парные парные непарные
[ж] [б] [б»] [ч»]
[ш] [в] [в»] [щ»]
[ц] [г] [г»] [й»]
[д] [д»]
[з] [з»]
[к] [к»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[п] [п»]
[р] [р»]
[с] [с»]
[т] [т»]
[ф] [ф»]
[х] [х»]
3 непарных 15 парных 15 парных 3 непарных
18 твёрдых звуков 18 мягких звуков

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками
. Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие
. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости-
глухости
: [б]
[п], [в]
[ф], [г]
[к], [д]
[т], [з]
[с], [ж]
[ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ
».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ?

Фу!
».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б
, В
, Г
, Д
, Ж
, З
, Й
, К
, Л
, М
, Н
, П
, Р
, С
, Т
, Ф
, Х
, Ц
, Ч
, Ш
, Щ
.

Всего в русском языке есть 21 согласная буква
.

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки
различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые
[ж]

[ш]

[ц]

Мягкие
[ч❜]

[щ❜]

[й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание:
в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость

согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А

, О

, У

, Ы

, Э

.

Мягкость

согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е
, Ё
, И
, Ю
, Я

, а также буквой Ь
(мягкий знак).

Сравни: нос
[нос] — нёс
[н❜ос], угол
[у́гол] — уголь
[у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными
, что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими
. Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж]
, [ш]
— это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜]
и [щ❜]
— это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими
.

Согласный звук не бывает
ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание!
Согласный звук может образовывать слог только с

Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки

ТИП УРОКА: урок закрепление изученного материала.

ЦЕЛИ УРОКА: развивать умения обозначать буквами твёрдые и мягкие согласные звуки; обосновывать написание слов на изученные правила; различать роль букв е, ё, ю, я в слове.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• учащиеся научатся распознавать и произносить парные и непарные твёрдые и мягкие согласные звуки; обозначать на письме твёрдость и мягкость согласного звука.

ОБОРУДОВАНИЕ: текст работы для индивидуального выполнения.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Приветствие. Организация рабочего места.

2. Проверка домашнего задания

Проверка правильности выполнения задания в рабочей тетради.

3. Актуализация знаний

Фронтальная беседа

— Сколько всего букв в русском алфавите? (33)

Сколько из них гласных? (10)

Сколько гласных звуков вы знаете? (Шесть.)

Какие это звуки?

Какие гласные буквы указывают на мягкость согласного звука?

Какие гласные буквы указывают на твёрдость согласного звука? Какие две буквы в русском алфавите не обозначают звуков?

4. Целеполагание

— Тема нашего урока «Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки».

Учебная познавательная задача урока — «Как обозначить на письме мягкость согласных звуков?»

Сегодня на уроке вы будете учиться распознавать и произносить парные и непарные твёрдые и мягкие согласные звуки; соотносить звуковые обозначения со словами; обозначать на письме твёрдость и мягкость согласного звука.

5. Работа по теме урока

1. Организация восприятия и осмысления новой информации, то есть усвоение исходных знаний

Работа по учебнику (с. 85, упр. 8)

— Прочитайте слова.

Одинаково или по-разному надо читать букву л в каждом слове? Выполнение задания по вариантам.

Вариант 1. Выписать два слова, в которых буква л обозначает твёрдый согласный звук. (Лампа, лыжи.)

Вариант 2. Выписать два слова, в которых буква л обозначает мягкий согласный звук. (Любые два слова из: шляпа, лицо, билет, дятел.)

2. Первичная проверка понимания

Работа в тетради (с. 44, упр. 41)

Выполнение упражнения согласно заданию.

— Прочитайте слова, в которых буквы е, ё, ю, я не указывают на мягкость предшествующего согласного звука.

3. Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений в её применении (в том числе смена вариантов) по образцу

Работа по учебнику (с. 85, упр. 9)

— Прочитайте стихотворение И. Токмаковой.

Какие буквы пропущены в словах. Докажите правильность своего варианта. Произнесите звуки, которые обозначают пропущенные буквы.

Запишите слова сказала, хозяйка.

Объясните, почему гласный звук [а] в этих словах обозначен разными буквами. (В слове сказала звук [з] — твёрдый, в слове хозяйка звук [з’] — мягкий.)

4. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений

Рабата в тетради (с. 44, упр. 42)

Восстановление текста.

— Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова. (Слова даны в словах для справок.)

Подчеркните слова, которые начинаются с мягкого согласного звука.

Способ проверки: самопроверка по учебнику (с. 81, упр. 1)

6. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений

Выполнение теста по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки»

1. Укажи ряд букв, которые могут указывать на мягкость предшествующего согласного.

[ ] а, о, у, ы, э

[ ] е, ё, ю, я, и, ь

2. Укажи пары слов, которые различаются согласными звуками.

[ ] шест — шесть

[ ] мышка — мошка

[ ] сон — сын

[ ] галка — галька

3. Укажи слова, в которых выделенные буквы обозначают мягкие согласные звуки.

[ ] звезда

[ ] жизнь

[ ] пяльцы

[ ] книга

4. Укажи слова, в которых все согласные твёрдые.

[ ] фикус

[ ] кактус

[ ] драцена

[ ] фиалка

5. Укажи ряд букв, которые всегда обозначают непарные твёрдые согласные звуки.

[ ] й, ч, щ

[ ] ж, ш, ц

7. Самостоятельная работа

Выполнение задания из рубрики «Проверь себя» (с. 86).

— Прочитайте слова, записанные вами в тетрадь, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука. (Медведь, земля, клён, рюкзак.)

8. Домашнее задание

Выполнить задание по учебнику (с. 86, упр. 10).

9. Подведение итогов урока

— Уточните, чего больше — твёрдых и мягких согласных звуков или букв, обозначающих эти согласные звуки.

Как на письме обозначается мягкость (твёрдость) согласных звуков?

10. Рефлексия

— Закончите предложения.

На уроке мне было интересно…

Я выполнял задания…

Теперь я могу…

У меня получилось…

Урок дал мне …

Урок Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки

1 Организационный

Организация рабочего места

Приветствует детей:

У нас на парте всё в порядке:

Альбомы, книги и тетрадки.

Готовы мы начать урок,

Звени скорей для нас звонок!

Проверим готовность к уроку

Называет учебные принадлежности к уроку

Проверяют готовность к уроку.

Карточки пока не трогают

Личностные:

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. Правильно идентифицируют себя с позиций школьника.

2.

Актуализация знаний

Здесь зашифрованы слова. Подумайте, как прочитать.

Попробуйте прочитать и вы узнаете, о чем пойдет речь на уроке. (слайд на экране)

(Ключевые слова: парные, непарные)

О каких звуках можно сказать: парные – непарные? Что вы знаете об этом?

Как можно объединить согласные по парности?

(звонкость-глухость, мягкость-твердость).

Какой из признаков – постоянный?

От чего зависит мягкость-твердость согласных?

Назовите всегда твердые согласные, всегда мягкие согласные.

Организует мыслительные операции. Формулирует задания. Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.

Нацеливает на воспроизведение известных знаний

Высказываются.

Вспоминают известные сведения

Делают вывод о парности согласных.

Выбирают нужные знания на данном уроке.

Предметные (логические):

Осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных ориентиров.

3.

Организация познавательной деятельности

Слайд на экране.

Посмотрите на буквы, они подскажут, с какими парами согласных будем работать на уроке.

Ь Я Е Ё Ю И

О чем говорят эти буквы?

Обсуди с соседом по парте, что объединяет эти буквы?

Сделайте вывод.

Какая буква отличается от других?

Что вы знаете о ней?

После высказывания детей более полно проговаривает тему урока, определяет цель урока.

Предлагает выполнить задание в парах.

Целеполагание :

формулируют тему и цель урока.

В парах обсуждают друг с другом и проговаривают сходство и различие.

Делают вывод.

Предметные: осуществлять поиск информации, подведение под понятие, выделение существенных признаков.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение. Строить понятные высказывания, слушать собеседника

4.

Работа по теме урока

1.Работа по учебнику стр. 83, упр. 5.

Произносите каждую пару звуков. Какие различия при звучании вы заметили?

Определить, какие твердые, а какие мягкие звуки. Одинаково ли они обозначаются на письме.

Найти и назвать звуки, не имеющие пары. Определить их по твердости и мягкости.

2. Прослушиваем электронное приложение к учебнику. Урок 14 «Твердые и мягкие согласные звуки»

3. Стр. 83, упр.5. Для чего в таблице даны гласные буквы?

Какой гласной там нет? Где бы вы ее расположили – справа или слева? Почему?

Организация восприятия и осмысления новой информации: усвоение исходных знаний

Произносят каждую пару звуков. Определяют, одинаково ли они звучат и обозначаются на письме.

Формулируют выводы.

Предметные: воспроизводить информацию по памяти, необходимую для решения учебной задачи, приводить примеры, в качестве доказательства выдвигаемых положений и выводов.

5.Физминутка

Игра «Звуковая мозаика».(слова с парными согласными и без них)

Прыгаем, если слышим на конце слова парный согласный.

Приседаем, если этой орфограммы нет.

Слова: корова, снег, парус, глаза, ландыш, хлеб, лопата, мед, пилот, береза

Проводит физминутку

Выполняют упражнения

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.

6.

Первичная проверка понимания

1.Рабочая тетрадь, с.42 упр.1

Прочитайте слова. Какими буквами различается каждая пара слов? (гласными)

А какими звуками различаются? Почему?

Произнесите эти звуки. Раскрасьте схемы нужными цветами. Проверка:

показать синюю карточку, если звук твердый и зеленую, если звук мягкий.

2. Индивидуальная работа (3 ученика) работают по карточкам. Задание: подбери и запиши слова, в которых есть такие звуки:

1 ученик- [c], [c,], [м], [м,],

2 ученик — [н], [н,], [л], [л,],

3 ученик — [р], [р,], [т], [т,].

3.Упр. 6, стр.84

Прочитайте стихотворение.

Определите главную мысль.

Спишите первое предложение, подчеркните буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного. Какие это будут буквы? Взаимопроверка.

4.Словарная работа

— Кто не хочет войны? (ребята).

— Что обозначает это слово?

(слайд)

— Подберите близкие по значению слова.

— Прочитай слово с ударением.

— Сколько в нем слогов?

— Найдите «опасные» места в слове, объясните.

— Запишите слово, разделив для переноса.

Организует усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и упражняет в ее применении

Читают слова, произносят звуки, раскрашивают схемы.

Читают. Отвечают на вопросы

Работа в парах, обсуждение выполненного задания.

Работают по карточкам.

Один ученик у доски моделирует слово с помощью схемы

Запись слова

Самостоятельная работа в тетради

Предметные: из собственного опыта осуществлять поиск необходимой информации

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Регулятивные: действуют с учетом учителем ориентиров, ориентируются в учебнике и тетради

Непарные согласные звуки русского. Гласные и согласные буквы и звуки

Важнейшей частью речи являются слова, их мы произносим, пишем и читаем, из них складываем фразы и предложения. Они состоят из букв и звуков, которые настолько прочно вошли в нашу жизнь, что мы их почти не замечаем.

Буквы и звуки — не одно и то же, хотя и представляют собой тесно взаимосвязанные понятия. Буквы мы пишем, видим и читаем, а звуки — произносим и слышим. Буквы — это графические письменные символы, в то время как звуки — акустическая составляющая слов и человеческой речи в целом. В различных словах одной и той же букве иногда соответствуют разные звуки.

«Вначале было слово. Потом слова, слова, слова…»

(авт. Владимир Колечицкий).

«Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохновения, которым он обладает, — другим людям».

(авт. В. Короленко).

Изучением букв и звуков занимаются различные разделы языковой науки. Звуки изучает фонетика

, а буквенные символы — графика

. Правописание букв прерогатива орфографии

.

Совокупность букв любого языка составляет его алфавит. Буквы русского языка делятся на согласные звуки, гласные и вспомогательные. К вспомогательным относятся не несущие звуковой информации — твёрдый и мягкий знак.


Согласные буквы и звуки русского алфавита

Согласные звуки и буквы характеризуются тем, что во время их произнесения на пути воздуха в ротовой полости возникает определённое препятствие. Вследствие этого, в акустическом звучании согласных обязательно присутствует шум. Название «согласные» получили потому, что почти всегда стоят рядом с гласными или в одном слове с ними.

Всего в русском языке 21 согласная буква:

б

в

г

д

ж

з

й

к

л

м

н

п

р

с

т

ф

х

ц

ч

ш

щ

Ещё одна характерная особенность согласных — их невозможно произнести нараспев. Произношение шипящих согласных растянуть можно (например: с

, ф

, ш

, щ

), но «пения» не получится.

Как было отмечено выше, согласные в словах почти всегда соседствуют с гласными. Однако, существует ограниченное число слов, которые состоят только из согласных. Наряду с предлогами к

, с

или частицей б

, это некоторые иноязычные имена собственные (Крч

— район Праги; армянское имя Мкртч

, которое в русском языке иногда пишут с гласной — для благозвучия), а также междометия типа брр

или тсс

.

Классификация согласных букв и звуков в русском языке производится на основе акустических критериев.

Звонкие и глухие согласные

Те согласные, произношение которых состоит только из шума, называются глухими. В отличие от них, согласные, образованные звуком и шумом — называются звонкими.

Особняком стоит буква й

(и краткая). По акустическому звучанию её относят к звонким согласным, однако, изолированное произнесение её невозможно. Буква й

может произноситься только вместе с предшествующим либо последующим гласным звуком, например [йы]
, [ий]
и т. д.

Парные и непарные согласные

Большинству звонких согласных соответствуют определённые глухие. Такие созвучные друг другу буквы называются парными

. Есть и согласные, которые не имеют пары. Среди них также есть глухие и звонкие, и они называются непарными

.

Парные звонкие и глухие Непарные звонкие Непарные глухие
б — п

л

х

в — ф

м

ц

г — к

н

ч

д — т

р

щ

ж — ш

й

з — с

Мягкие и твёрдые согласные

Произношение согласных в словах может быть твёрдым либо мягким. Если звук произносится мягко, то язык при этом слегка выдвигается вперёд, приближаясь к верхнему нёбу или касаясь его. При произнесении твёрдых звуков выдвижения языка вперёд не происходит (но язык может касаться верхнего нёба за счёт движения вверх).

Большинство согласных букв образуют как твёрдые, так и мягкие звуки, но есть и некоторые исключения. В частности, буквы ж

, ц

, ш

всегда имеют твёрдое звучание, а буквы й

, ч

, щ

— мягкое.

В остальных случаях твёрдость или мягкость согласных определяется тем, какая буква идёт вслед за ними.

Если согласная сопровождается буквами а

, о

, у

, э

, ы

, ъ

— тогда получается твёрдый звук. То же самое, если согласная стоит в конце слова или после неё идёт другая согласная.

Если же согласная сопровождается буквами е

, ё

, и

, ю

, я

, ь

— тогда её звучание будет мягким.
Видео урок

Шипящие и свистящие согласные

Некоторые из согласных в русском языке по произношению напоминают шипение. Это звуки ж

, ш

, щ

, ч

, которые называют шипящими согласными.

Другая группа согласных звуков при выходе из ротовой полости образует акустические колебания, напоминающие свист. Это звуки з

, с

, ц

— свистящие.

Особенно заметны свойства шипящих и свистящих согласных при их длительном произношении.

Одна из важных особенностей этих звуков состоит в том, что именно с их произношением связана большая часть речевых дефектов. По этой причине работе с шипящими и свистящими согласными следует уделить особое внимание при обучении детей. Важно отметить, что недостатки речи, связанные с этими звуками, могут поддаваться логопедической коррекции.

Гласные русские буквы и звуки

В отличие от согласных звуков и букв, характерной особенностью гласных является то, что воздух при их произношении проходит через ротовую полость свободно. В результате гласные звуки можно не только легко растягивать, но и произносить нараспев. Ещё одна отличительная особенность — их можно произносить сколько угодно громко, во всю силу голоса.

Посредством гласных букв и звуков согласные соединяются в слоги. В каждом слоге присутствует только одна гласная. Количество прочих букв — согласных, твёрдого и мягкого знаков — может быть различным. Слова могут состоять из одного или нескольких слогов: рос-пись
,
по-лом-ка

, двор

, кар-ти-на

.

Количество гласных букв в русском языке — 10:

а

е

ё

и

о

у

ы

э

ю

я

А гласных звуков всего 6: [а]
, [и]
, [о]
, [у]
, [ы]
, [э]
. Соответствующие им гласные буквы являются однозвучными. Остальные 4 гласные буквы — е

, ё

, ю

, я

— двузвучные, и отдельно произносятся как [йэ]
, [йо]
, [йу]
, [йа]
. В то же время в словах эти буквы означают один звук (примеры: белка, мячик, пошёл, ключ).

Как и в случае с согласными, имеется некоторое количество русских слов, состоящих только из гласных звуков. Это местоимения — я

, её

; союзы — и

, а

; предлоги — у

, о

; междометия — э

, ау

.

Ударные и безударные гласные

В словах гласные звуки могут быть ударными и безударными.

  • Если гласная в слове находится под ударением, она читается более отчётливо, с большим акцентом и чуть более протяжно.
  • При отсутствии ударения гласные в словах читаются менее чётко. Соответственно, безударное положение является для них слабой позицией, а положение в ударном слоге — сильной позицией.

Как правило, в традиционном письме ударения в словах не отмечаются. При необходимости их обозначают знаком «акут» — маленьким «/» штрихом над гласной буквой.

Видео урок

Обозначения звуков при фонетическом разборе слова

Фонетический или звуковой разбор слова служит целью отобразить и разобрать его правильное произношение. Фонетически обозначаться могут как слова, так и отдельные буквы.

Обозначения звуков, в отличие от букв, заключаются в квадратные скобки. Графическая запись произношения слова носит название транскрипции.

Основные правила, в соответствии с которыми обозначаются звуки при фонетическом разборе слова, следующие:

  • Твёрдость согласных не имеет какого-либо обозначения, но мягкость отображается знаком апострофа. Например, если [б]
    — твёрдый звук, то [б’]
    — мягкий.
  • Долгое звучание в транскрипции обозначается двоеточием, например: касса

    — [кас:а]
    .
  • Не всегда, но часто в транскрипции слов ставится ударение. Например: волна

    — [вална́]
    .
  • Мягкий знак и твёрдый знак не имеют звукового произношения, поэтому и отображения при фонетическом разборе нет.

Видео урок

Как научить детей различать твёрдые и мягкие звуки

Иногда у детей могут возникать затруднения при различении твёрдых и мягких согласных. В этом случае есть некоторые приёмы, облегчающие усвоение темы.

Прежде всего, нужно объяснить ребёнку, что понятия твёрдости и мягкости относятся не к согласным буквам, а к их звукам. И что одна и та же буква может звучать как твёрдо, так и мягко. Приведу пример: «б

» — слова баран — белый, «р

» — работа — ремень, «л

» — лошадь — лебедь.

Объясняя буквы-исключения, для лучшего запоминания их рекомендуется записать так:

  • й

    , ч

    , щ
  • ж

    , ш

    , ц

Нужно дать понять ребёнку, что подчёркнутые буквы как бы «сидят на подушечках» — подушечки мягкие и буквы тоже мягкие.

Чтобы ребёнок хорошо запомнил, перед какими гласными буква становится твёрдой или мягкой, можно использовать следующий приём: вначале с серьёзным выражением лица читать слог с твёрдой согласной — а после, с улыбкой на лице, прочесть другой слог, где эта согласная мягкая. Затем, то же самое проделать с другими буквами и слогами. Например: ла

ля

, му

ми

, зо

зя

, бо

бю

, ры

рё

и т. д. Мягкое произношение хорошо ассоциируется у ребёнка с улыбкой, а твёрдое — с серьёзностью и строгостью, что позволяет ассоциативно запомнить материал.

Постепенно нужно совершенствовать навыки, и проделывать те же упражнения с простыми словами, такими как: мама

, пап

а — дядя

, тётя

и т. д. По мере запоминания, от простых слов следует переходить к более сложным. Разъяснения и упражнения необходимо постепенно чередовать с заданиями: писать слова, а затем спрашивать, какие согласные в них твёрдые, а какие мягкие.

Можно предложить и другое упражнение: сделать таблички со словами, в которых мягкие согласные написаны одним цветом, а твёрдые — другим. Например:

  • Н
    О
    С
    И
    К

  • К
    О
    В
    Ё
    Р

  • Ч
    И
    СЛ
    О

  • Т
    Ё
    ПЛ
    Ы
    Й

Существует немало вариантов, но желательно выбирать среди них те, что больше нравится ребёнку. Это способствует лучшему восприятию материала, его запоминанию и практическому усвоению.

Видео урок

Немного занимательной и полезной информации

  • Звуки и слова могут образовываться и без участия человека. Известный всем пример — произнесение слов птицами семейства попугаев. Что же касается отдельных звуков, то они могут появляться и в неживой природе — при шелесте листвы, порывах ветра, плескании волн. Этого нельзя сказать о буквах — ведь буквенным обозначением может быть признано только осмысленное их написание, а это свойственно только людям.
  • Несмотря на небольшое число слов, состоящих только из гласных, из них можно составить предложение: «Э, а я?»
  • Почти все слова русского языка, содержащие букву «ф

    », имеют иноязычное происхождение. Лишь в отношении редких слов (например: филин) предполагается русское происхождение, но точно это не доказано.
  • Все слова, начинающиеся на букву «й

    », также иноязычные. Например: йод, йогурт, йота, Йемен, Йокогама, Йоркшир и т. д.
  • Буква «ё

    » в словах почти всегда несёт на себе ударение. Исключений из этого правила очень мало — это слова иностранного происхождения (кёнигсбе́ргские сёрфинги́сты

    ), а также сложные слова, в составе которых присутствуют числительные трёх- или четырёх — (двадцатитрёхзна́чный

    , четырёхдве́рный

    , трёхты́сячный

    ). Также следует отметить те редкие ситуации, когда в одном слове имеются две буквы «ё

    », одна из которых становится ударной, а другая — безударной (трёхзвё́здочный

    , четырёхколё́сный

    , самолётоподъё́мник

    , трёхрублё́вка

    ).
  • В русском языке много слов с необычными буквенными комбинациями. Например, слова, в которых трижды подряд повторяется одна и та же гласная: змееед

    , зоообъединение

    , длинношеее

    . Слово с 7 согласными подряд: контрвстреча

    (возможно, окказионализм

    ). Слова с тремя мягкими знаками: обольстительность

    , уменьшительность

    , мультифункциональность

    , прельстительность

    и т. д. Слово с двумя мягкими и одним твёрдым знаком: фельдъегерь

    . Односложное слово из 8 букв: вскользь

    . Можно привести и много других интересных примеров.
  • Любая буква имеют определённую частоту повторений, наиболее употребляемые буквы в русском языке — о

    , е

    , а

    , и

    , т

    , н

    , с

    , р

    . Этот феномен применяется для распознавания шифрограмм.

Знание букв и звуков, их написание и произношение является основой языковой грамотности. В свою очередь, хорошее владение разговорным и письменным языком — один из показателей эрудиции человека, а навыки чтения и понимания текста — основа для познания других наук. Ведь львиная доля информации в современном мире постигается путём прочтения или прослушивания, и лишь небольшая её часть — через личный опыт.

Помимо этого, языковая речь, формирующая вторую сигнальную систему, а также всё, что с ней связано — слуховое восприятие, чтение, письмо — представляют собой одно из основных отличий человека от животного. Трудно переоценить значение явлений, в основе которых лежит освоение языка. Этот процесс продолжается почти всю жизнь, но начинается он со знакомства с буквами, звуками и слогами ещё в раннем детстве.

В русском языке согласных звуков больше, чем букв: если согласных букв 21, то согласных звуков 37. Классифицируются они по самым разным параметрам: глухости и звонкости, твердости и мягкости, а также на категории по способу произнесения. В отличие от гласных, согласные звуки, кроме шипящих, произносятся очень коротко.

Классификация согласных звуков русского языка

Согласные звуки могут быть твердыми и мягкими, глухими и звонкими. Если звуки, которые по этим характеристикам делятся на пары, но есть и непарные. Понять общую картину поможет таблица:

Звук

Глухой/звонкий

Твердый/мягкий

Парный/непарный

парный

звонкий

твердый

непарный

звонкий

непарный

непарный

непарный

непарный

непарный

Стоит разобраться подробнее в тех характеристиках, которые она описывает.

Так что такое звонкость и глухость согласных? Это характеристика тональности, которая говорит о том, задействуются ли
при произнесении звука голосовые связки или нет. Если нет – звук глухой. Если да – звонкий.

Твердость и мягкость – это тоже произносительная характеристика. Мягкие звуки образуются тогда, когда средняя спинка языка поднимается к мягкому небу.

Соответственно, согласные могут иметь пару по твердости/мягкости и глухости/звонкости, и тогда они будут называться парными. Те, у которых такое пары нет – непарные.

Другие характеристики согласных звуков

Все согласные звуки подразделяются на три категории – сонорные (их еще называют носовыми – так понятнее, каким способом они произносятся), шумные (образуются сближением органов произношения) и шипящие (произносятся сквозь межзубную щель). Делятся согласные звуки следующим образом.

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [
] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

  • Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства
    (распевания, «пения гладью»).
  • Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

  • глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
  • твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну
, и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению
. К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные
. Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

  • соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
  • шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно!
[ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка
.

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной
.

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
  • мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
  • твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове
    : класс, дом;
  • согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
  • всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Внимание!
Глухая буква не всегда обозначает такой же звук. Это зависит от положения в слове.

Твердые и мягкие звуки

Оглушение

Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие
согласные звуки из пары.

Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.

Правила и примеры:

  • буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’];
  • после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].

Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие
. Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].

Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие

Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе

В данной главе:


§1. Звук

Звук
— минимальная единица звучащей речи. У каждого слова есть звуковая оболочка, состоящая из звуков. Звучание соотносится со значением слова. У разных слов и форм слова звуковое оформление разное. Сами звуки не имеют значения, но они выполняют важную роль: они помогают нам различать:

  • слова: [дом] — [том], [том] — [там], [м’эл] — [м’эл’]
  • формы слова: [дом] — [дама´
    ] — [до´
    ма].

Обратите внимание:

слова, записанные в квадратных скобках, даны в транскрипции.

§2. Транскрипция

Транскрипция
— это специальная система записи, отображающая звучание. В транскрипции приняты символы:

Квадратные скобки, являющиеся обозначением транскрипции.

[ ´
] — ударение. Ударение ставится, если слово состоит больше чем из одного слога.

[б’] — значок рядом с согласным обозначает его мягкость.

[j] и [й] — разные обозначения одного и того же звука. Поскольку этот звук мягкий, то часто используют эти символы с дополнительным обозначением мягкости: , [й’]. На этом сайте принято обозначение [й’], более привычное для большинства ребят. Значок мягкости будет использован, чтобы вы скорее привыкли к тому, что этот звук мягкий.

Существуют и другие символы. Они будут вводиться постепенно, по мере ознакомления с темой.

§3. Гласные и согласные звуки

Звуки делятся на гласные и согласные.
У них разная природа. Они по-разному произносятся и воспринимаются, а также по-разному ведут себя в речи и играют в ней неодинаковые роли.

Гласные
— это звуки, при произношении которых воздух свободно проходит через ротовую полость, не встречая на своём пути преграды. Произнесение (артикуляция) не сфокусирована в одном месте: качество гласных определяется формой ротовой полости, которая выступает как резонатор. При артикуляции гласных работают голосовые связки в гортани. Они сближены, напряжены и вибрируют. Поэтому при произнесении гласных мы слышим голос. Гласные можно тянуть. Их можно кричать. А если приложить руку к горлу, то работу голосовых связок при произнесении гласных можно почувствовать, ощутить рукой. Гласные — основа слога, они его организуют. В слове столько слогов, сколько гласных. Например: он
— 1 слог, о-на
— 2 слога, ре-бя-та
— 3 слога и т. д. Бывают слова, которые состоят из одного гласного звука. К примеру, союзы: и, а
и междометия: О!, А!, У-у-у!
и другие.

В слове гласные могут быть в ударных и безударных слогах
.
Ударный слог
тот, в котором гласный произносится ясно и выступает в своём основном виде.
В безударных слогах
гласные видоизменяются, произносятся по-другому. Изменение гласных в безударных слогах называется редукцией.

Ударных гласных в русском языке шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Запомни:

Возможны слова, которые могут состоять только из гласных, но согласные тоже необходимы.
В русском языке согласных намного больше, чем гласных.

§4. Способ образования согласных

Согласные
— это звуки, при произнесении которых воздух встречает на своём пути преграду. В русском языке два вида преграды: щель и смычка — это два основных способа образования согласных. Вид преграды определяет характер согласного звука.

Щель
образуется, например, при произнесении звуков: [с], [з], [ш], [ж]. Кончик языка лишь приближается к нижним или верхним зубам. Щелевые согласные можно тянуть: [с-с-с-с], [ ш-ш-ш-ш].
В результате вы хорошо услышите шум: при произнесении [c] — свистящий, а при произнесении [ш]
шипящий.

Смычка,
второй вид артикуляции согласных,образуется при смыкании органов речи. Поток воздуха резко преодолевает эту преграду, звуки получаются краткими, энергичными. Поэтому они называются взрывными. Тянуть их не получится. Таковы, например, звуки [п], [б], [т], [д].
Такую артикуляцию легче почувствовать, ощутить.

Итак, при произнесении согласных слышен шум. Наличие шума — отличительный признак согласных.

§5. Звонкие и глухие согласные

По соотношению шума и голоса согласные делятся на звонкие и глухие
.
При произнесении звонких
согласных слышен и голос, и шум, а глухих
— только шум.
Глухие нельзя произнести громко. Их нельзя прокричать.

Сравним слова: дом
и кот.
В каждом слове по 1-му гласному звуку и по 2 согласных. Гласные одинаковые, а согласные разные: [д] и [м] — звонкие, а [к] и [т] — глухие. Звонкость-глухость — это важнейший признак согласных в русском языке.

пары по звонкости-глухости:
[б] — [п], [з] — [c] и другие. Таких пар 11.

Пары по глухости-звонкости: [п] и [б], [п»] и [б»], [ф] и [в], [ф»] и [в»], [к] и [г], [к»] и [г»], [т] и [д], [т»] и [д»], [ш] и [ж], [с] и [з], [с»] и [з»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку звонкости — глухости. Например, у звуков [р], [л], [н], [м], [й’] нет глухой пары, а у [ц] и [ч’] — звонкой.

Непарные по глухости-звонкости

Звонкие непарные:
[р], [л], [н], [м], [й»], [р»], [л»], [н»], [м»].
Ещё их называют сонорными
.

Что означает этот термин? Это группа согласных (всего 9), имеющих особенности произношения: при их произнесении в полости рта также возникают преграды, но такие, что воздушная струя
,
проходящая через преграду, образует лишь незначительный шум; воздух свободно проходит через имеющееся в полости носа или рта отверстие. Сонорные произносятся при помощи голоса с добавлением незначительного шума.
Многие учителя этот термин не используют, но то, что эти звуки звонкие непарные, должны знать все.

У сонорных есть две важные особенности:

1) они не оглушаются, как парные звонкие согласные, перед глухими и на конце слова;

2) перед ними не происходит озвончение парных глухих согласных (т.е. позиция перед ними сильная по глухости-звонкости, как и перед гласными). Подробнее о позиционных изменениях см. .

Глухие непарные:
[ц], [ч»], [ш»:], [х], [х»].

Как легче запомнить списки звонких и глухих согласных?

Запомнить списки звонких и глухих согласных помогут фразы:

Ой, мы же не забывали друг друга!
(Здесь только звонкие согласные)

Фока, хочешь поесть щец?
(Здесь только глухие согласные)

Правда, эти фразы не включают пары по твёрдости—мягкости. Но обычно люди легко могут сообразить, что не только твёрдый [з] звонкий, но и мягкий [з»] тоже, не только [б], но и [б»] и т. д.

§6. Твёрдые и мягкие согласные

Согласные различаются не только по глухости-звонкости, но и по твёрдости-мягкости.
Твёрдость-
мягкость
— второй важнейший признак согласных в русском языке.

Мягкие согласные
отличаются от твёрдых
особым положением языка. При произнесении твёрдых всё тело языка оттянуто назад, а при произнесении мягких сдвинуто вперед, а средняя часть языка при этом приподнята. Сравните: [м] — [ м’], [з] — [ з’]. Звонкие мягкие звучат выше, чем твёрдые.

Многие русские согласные образуют пары по твердости-мягкости
: [б] — [б’], [ в] — [ в’] и другие. Таких пар 15.

Пары по твёрдости-мягкости: [б] и [б»], [м] и [м»], [п] и [п»], [в] и [в»], [ф] и [ф»], [з] и [з»], [с] и [с»], [д] и [д»], [т] и [т»], [н] и [н»], [л] и [л»], [р] и [р»], [к] и [к»], [г] и [г»], [х] и [х»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку твёрдости-мягкости. Например, у звуков [ж], [ш], [ц] нет мягкой пары, а у [й’] и [ч’] — твёрдой.

Непарные по твёрдости-мягкости

Твёрдые непарные
: [ж], [ш], [ц].

Мягкие непарные
: [й»], [ч»], [ш»:].

§7. Обозначение мягкости согласных на письме

Отвлечёмся от чистой фонетики. Рассмотрим практически важный вопрос: как обозначается мягкость согласных на письме?

В русском языке 36 согласных звуков, среди которых 15 пар по твёрдости-мягкости, 3 непарных твёрдых и 3 непарных мягких согласных. Согласных букв только 21. Каким образом 21 буква может обозначать 36 звуков?

Для этого используются разные способы:

  • йотированные буквы е, ё, ю, я
    после согласных, кроме ш, ж
    и ц,
    непарных по твёрдости-мягкости, свидетельствуют, что эти согласные мягкие, например: тётя
    — [т’о´
    т’а], дя´
    дя —
    [д’а´
    д’а];
  • буква и
    после согласных, кроме ш, ж
    и ц
    . Согласные, обозначаемые буквами ш, ж
    и ц,
    непарные твёрдые. Примеры слов с гласной буквой и
    : ни´
    тки
    — [н’и´
    тк’и], лист
    — [л’ист], ми´
    лый
    — [м’и´
    лый’] ;
  • буква ь,
    после согласных, кроме ш, ж,
    после которых мягкий знак является показателем грамматической формы. Примеры слов с мягким знаком:
    про´
    сьба
    — [проз’ба], мель
    — [м’эл’], даль
    — [дал’].

Таким образом, мягкость согласных на письме передаётся не особыми буквами, а сочетаниями согласных букв с буквами и, е, ё, ю, я

и ь.

Поэтому при разборе советую обращать особое внимание на соседние буквы, стоящие после согласных.


Обсуждаем проблему толкования

В школьных учебниках сказано, что [ш] и [ш’]
непарные по твёрдости-мягкости. Как же так? Мы ведь слышим, что звук [ш’] — это мягкий аналог звука [ш].
Когда в школе училась я сама, я не могла понять почему? Потом в школе учился мой сын. У него возник тот же вопрос. Он появляется у всех ребят, которые относятся к обучению вдумчиво.

Недоумение возникает, потому что школьные учебники не учитывают, что звук [ш’] ещё и долгий, а твёрдый [ш] нет. Пары — это звуки, различающиеся только одним признаком. А [ш] и [ш’] — двумя. Поэтому [ш] и [ш’] не являются парами.

Для взрослых и старшеклассников
.

Для того чтобы соблюсти корректность, необходимо школьную традицию транскрибирования звука [ш’] изменить. Думается, что ребятам легче использовать ещё один дополнительный знак, чем сталкиваться с нелогичным, неясным и вводящим в заблуждение утверждением. Всё просто. Чтобы поколение за поколением не ломало голову, нужно, наконец, показать, что мягкий шипящий звук — долгий.

Для этого в лингвистической практике существует два значка:

1) надстрочная черта над звуком;
2) двоеточие.

Использование надстрочного знака неудобно, поскольку он не предусмотрен набором символов, которыми можно пользоваться при компьютерном наборе. Значит, остаются следующие возможности: использование двоеточия [ш’:] либо графемы, обозначающей букву [щ’].
Мне кажется, что первый вариант предпочтительнее. Во-первых, ребята поначалу часто смешивают звуки и буквы. Использование буквы в транскрипции создаст основание для такого смешения, спровоцирует ошибку. Во-вторых, ребята теперь рано начинают изучать иностранные языки. И значок [:] при использовании его для обозначения долготы звука им уже знаком. В-третьих, транскрипция с обозначением долготы двоеточием [:] прекрасно передаст особенности звука. [ш’:] — мягкий и долгий, оба признака, составляющие его отличие от звука [ш], представлены наглядно, просто и однозначно.

Что посоветовать ребятам, которые учатся сейчас по общепринятым учебникам? Нужно понять, осмыслить, а потом запомнить, что на самом деле звуки [ш] и [ш’:] пару по твёрдости-мягкости не образуют. А транскрибировать их я советую так, как этого требует ваш учитель.

§8. Место образования согласных

Согласные различаются не только по уже известным вам признакам:

  • глухость-звонкость,
  • твердость-мягкость,
  • способ образования: смычка-щель.

Важен последний, четвертый признак: место образования
.
Артикуляция одних звуков осуществляется губами, других — языком, его разными частями. Так, звуки [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’] — губно-губные, [в], [в’], [ф], [ф’] — губно-зубные, все остальные — язычные: переднеязычные [т], [ т’], [д], [д’], [н], [н’],[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [ш’:], [ч’], [ц], [л], [л’], [р], [р’],
среднеязычный [й’] и заднеязычные [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].

§9. Позиционные изменения звуков

1. Сильные-слабые позиции для гласных. Позиционные изменения гласных. Редукция

Люди не используют произносимые звуки изолированно. Им это не нужно.
Речь — это звуковой поток, но поток, определённым образом организованный. Важны условия, в которых оказывается тот или иной звук. Начало слова, конец слова, ударный слог, безударный слог, положение перед гласным, положение перед согласным — всё это разные позиции. Будем разбираться, как различать сильные и слабые позиции сначала для гласных, а потом и для согласных.

Сильная позиция
та, в которой звуки не подвергаются позиционно обусловленным изменениям и выступают в своём основном виде. Сильную позицию выделяют для групп звуков, например: для гласных это позиция в ударном слоге. А для согласных, к примеру, сильной является позиция перед гласными.

Для гласных сильная позиция под ударением, а слабая — без ударения
.
В безударных слогах гласные подвергаются изменениям: они короче и не произносятся так же отчётливо, как под ударением. Такое изменение гласных в слабой позиции называется редукцией
. Благодаря редукции в слабой позиции различается меньше гласных, чем в сильной.

Звуки, соответствующие ударным [о] и [а], после твёрдых согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным в русском языке признается «аканье», т.е. неразличение О
и А
в безударном положении после твёрдых согласных.

  • под ударением: [дом] — [дам] — [о] ≠ [а].
  • без ударения: [да
    ма´
    ] -дома´
    — [да
    ла´
    ] -дала´
    — [а] = [а].

Звуки, соответствующие ударным [а] и [э], после мягких согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным произношением считается «иканье», т.е. неразличение Э
и А
в безударном положении после мягких согласных.

  • под ударением: [м’эч’] — [м’ач’] — [э] ≠[a].
  • без ударения: [м’ич’о´
    м]- мечо´
    м —
    [м’ич’о´
    м]— мячо´
    м — [и] = [и].
  • А как же гласные [и], [ы], [у]? Почему о них ничего не говорилось? Дело в том, что эти гласные в слабой позиции подвергаются только количественной редукции: они произносятся более кратко, слабо, но качество их не изменяется. То есть, как для всех гласных, безударное положение для них — это слабая позиция, но для школьника эти гласные в безударном положении проблемы не представляют.

[лы´
жы], [в _лу´
жу], [н’и´
т’и] — и в сильной, и в слабой позициях качество гласных не меняется. И под ударением, и в безударной позиции мы ясно слышим: [ы], [у], [и] и пишем буквы, которыми эти звуки принято обозначать.

Обсуждаем проблему толкования

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после твёрдых согласных?

Выполняя фонетический разбор и делая транскрипцию слов, многие ребята высказывают недоумение. В длинных многосложных словах после твёрдых согласных произносится не звук [а], как это утверждают школьные учебники, а нечто иное.

Они правы.

Сравни произношение слов: Москва — москвичи
. Повтори каждое слово несколько раз и послушай, какой гласный звучит в первом слоге. Со словом Москва
всё просто. Мы произносим: [масква´
] — ясно слышен звук [а]. А слово москвичи
? В соответствии с литературной нормой, во всех слогах, кроме первого слога перед ударением, а также позиций начала и конца слова мы произносим не [а], а другой звук: менее отчетливый, менее ясный, больше похожий на [ы], чем на [a]. В научной традиции этот звук обозначают значком [ъ]. Значит, реально мы произносим: [мълако´
] — молоко´
,
[хърашо´
] — хорошо´
,
[кълбаса´
] — колбаса´

.

Я понимаю, что, давая этот материал в учебниках, авторы пытались его упростить. Упростили. Но многие ребята с хорошим слухом, слышащие ясно, что звуки в следующих примерах разные, никак не могут понять, почему учитель и учебник настаивают на том, что эти звуки одинаковы. На самом деле:

а
да´
] — вода´

ъ
д’иной’] — водяно´
й:
[а]≠[ъ]
[дра
ва´
] — дрова´

[дръ
в’ино´
й’] — дровяно´
й:
[а]≠[ъ]

Особую подсистему составляют реализации гласных в безударных слогах после шипящих. Но в школьном курсе этот материал в большинстве учебников не представлен вообще.

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после мягких согласных?

Наибольшее сочувствие я испытываю к ребятам, которые учатся по учебникам, предлагающим на месте А,
Э
, О
после мягких согласных слышать и передавать в транскрипции звук «и, склонное к э». Считаю принципиально неверным давать школьникам в качестве единственного варианта устаревшую норму произношения — «эканье», встречающуюся сегодня гораздо реже «иканья», преимущественно у глубоко пожилых людей. Ребята, смело пишите в безударной позиции в первом слоге перед ударением на месте А
и Э
— [и].

После мягких согласных в других безударных слогах, кроме позиции конца слова, мы произносим короткий слабый звук, напоминающий [и] и обозначаемый как [ь]. Произнесите слова во´
семь,
де´
вять
и послушайте себя. Мы произносим: [во´
с’ьм’] — [ь], [д’э´
в’ьт’] — [ь].

Не путай:

Знаки транскрипции — это одно, а буквы — совсем другое.
Знак транскрипции [ъ] обозначает гласный после твердых согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ъ — это твёрдый знак.
Знак транскрипции [ь] обозначает гласный после мягких согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ь — это мягкий знак.
Знаки транскрипции, в отличие от букв, даются в прямых квадратных скобках.

Конец слова
— особая позиция. В ней наблюдается прояснение гласных после мягких согласных. Система безударных окончаний — это особая фонетическая подсистема. В ней Э
и А
различаются:

Зда´
ние
[зда´
н’ий’э] — зда´
ния
[зда´
н’ий’а], мне´
ние
[мн’э´
н’ий’э] — мне´
ния
[мн’э´
н’ий’а], мо´
ре
[мо´
р’э] — мо´
ря
[мо´
р’а], во´
ля
[во´
л’а] — на во´
ле
[на_во´
л’э]. Помните об этом, когда делаете фонетический разбор слов.

Проверьте:

Как требует обозначать гласные в безударном положении ваш учитель. Если он использует упрощённую систему транскрипции, ничего страшного: это широко принято. Просто не удивляйтесь тому, что реально вы слышите в безударном положении разные звуки.

2. Сильные-слабые позиции для согласных. Позиционные изменения согласных

Для всех без исключения согласных сильной позицией является позиция перед гласным
. Перед гласными согласные выступают в своём основном виде. Поэтому, делая фонетический разбор, не бойтесь ошибиться, характеризуя согласный, стоящий в сильной позиции: [дач’а]
— да´
ча,
[т’ьл’ив’и´
зър] — телеви´
зор,
[с’ино´
н’имы] — сино´
нимы,
[б’ир’о´
зы] — берёзы,
[карз»и´
ны] — корзи´
ны
. Все согласные в этих примерах перед гласными, т.е. в сильной позиции.

Сильные позиции по глухости звонкости:

  • перед гласными: [там] — там,
    [дам] — дам
    ,
  • перед непарными звонкими [р], [р’], [л], [л’], [н], [н’], [м],[м’],[й’]: [дл’а] — для,
    [тл’а] — тля
    ,
  • Перед [в],[ в’]: [свой’] — свой,
    [звон] — звон
    .

Запомни:


В сильной позиции звонкие и глухие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по глухости-звонкости:

  • перед парными по глухости-звонкости: [сла´
    тк’ий] — сла´
    дкий,
    [зу´
    пк’и] — зу´
    бки
    .
  • перед глухими непарными: [апхва´
    т] — обхват, [фхот] — вход.
  • на конце слова: [зуп] — зуб,
    [дуп] — дуб.

Позиционные изменения согласных по глухости-звонкости

В слабых позициях согласные видоизменяются: с ними происходят позиционные изменения. Звонкие становятся глухими, т.е. оглушаются, а глухие — звонкими, т.е. озвончаются. Позиционные изменения наблюдаются только у парных согласных.


Оглушение-озвончение согласных

Оглушение звонких
происходит в позициях:

  • перед парными глухими: [фста´
    в’ит’] в
    ста´
    вить
    ,
  • на конце слова: [клат] — клад.

Озвончение глухих
происходит в позиции:

  • перед парными звонкими: [каз’ба´
    ] — кос
    ьба´

Cильные позиции по твёрдости-мягкости:

  • перед гласными: [мат’] — мать,
    [м’aт’] — мять
    ,
  • на конце слова: [вон] — вон,
    [вон’] — вонь
    ,
  • перед губно-губными: [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’] и заднеязычными: [к], [к’], [ г], [ г’], [х[, [ х’] для звуков [с], [ с’], [ з], [ з’], [ т], [ т’], [ д], [ д’], [ н], [н’], [ р], [ р’]: [ са´
    н’к’и] — Са´
    ньки
    (род. пад.), [с´
    анк’и] — са´
    нки,
    [бу´
    лка] — бу´
    лка,
    [бу´
    л’кът’] — бу´
    лькать,
  • все позиции для звуков [л] и [ л’]: [лба] — лба,
    [пал’ба] — пальба.

Запомни:


В сильной позиции твёрдые и мягкие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по твёрдости-мягкости и позиционные изменения по твёрдости-мягкости.

  • перед мягкими [т’], [д’] для согласных [c], [з], которые обязательно смягчаются: , [з’д’эс’],
  • перед [ч’] и [ш’:] для [н], который обязательно смягчается: [по´
    н’ч’ик] — по´
    нчик,
    [ка´
    м’ьн’ш’:ик] — ка´
    менщик.

Запомни:


В ряде позиций сегодня возможно как мягкое, так и твёрдое произношение:

  • перед мягкими переднеязычными [н’], [л’] для переднеязычных согласных [c], [з]: снег —
    [с’н’эк] и , злить —
    [з’л’ит’] и [зл’ит’]
  • перед мягкими переднеязычными , [з’] для переднеязычных [т], [д] — подня´
    ть —
    [пад’н’а´
    т’] и [падн’а´
    т’], отня´
    ть —
    [ат’н’а´
    т’] и [атн’а´
    т’]
  • перед мягкими переднеязычными [т»], [д»], [с»], [з»] для переднеязычного [н] : ви´
    нтик —
    [в’и´
    н»т»ик] и [в’и´
    нт’ик], пе´
    нсия —
    [п’э´
    н’с’ий’а] и [п’э´
    нс’ий’а]
  • перед мягкими губными [в’], [ф’], [б’], [п’], [м’] для губных: вписа´
    ть —
    [ф»п»иса´
    т’] и [фп»ис´
    ат’], ри´
    фме
    (дат. пад.) — [р’и´
    ф»м»э] и [р’и´
    фм»э]

Запомни:

Во всех случаях в слабой позиции возможно позиционное смягчение согласных.
Писать мягкий знак при позиционном смягчении согласных ошибочно.

Позиционные изменения согласных по признакам способа и места образования

Естественно, в школьной традиции не принято излагать характеристики звуков и происходящих с ними позиционных изменений со всеми подробностями. Но общие закономерности фонетики нужно усвоить. Без этого трудно делать фонетические разборы и выполнять задания тестов. Поэтому ниже представлен список позиционно-обусловленных изменений согласных по признакам способа и места образования. Этот материал — ощутимая помощь для тех, кто хочет избежать ошибок в фонетическом разборе.

Уподобление согласных

Логика такая: для русского языка характерно уподобление звуков, если они в чем-либо схожи и при этом оказываются рядом.

Выучи список:

[c] и [ш] →[ш:] — сшить

[з] и [ж] → [ж:] — сжать

[с] и [ч’] — в корне слов
[ш’:] — счастье, счёт
— на стыке морфем и слов
[ш’:ч’]
расчесать, бесчестный,
с чем (предлог с последующим словом произносится слитно, как одно слово)

[с] и [ш’:] →[ш’:] — расщепить

[т] и [c] — в глагольных формах → [ц:] — улыбается
-на стыке приставки и корня
[цс] — отсыпать

[т] и [ц] →[ц:] — отцепить

[т] и [ч’] →[ч’:] — отчёт

[т] и [т] и [ш’:]←[c] и [ч’] — отсчёт

[д] и [ш’:] ←[c] и [ч’] — подсчёт

Расподобление согласных

Расподобление — это процесс позиционного изменения, противоположный уподоблению.

[г] и [к’] →[х’к’] — лёгкий

Упрощение групп согласных

Выучи список:

вств — [ств]: здравствуй, чувствовать
здн — [зн]: поздно
здц — [сц]: под уздцы
лнц — [нц]: солнце
ндц
[нц]: голландцы
ндш
[нш:] ландшафт
нтг — [нг]: рентген

рдц
[рц]: сердце
рдч
[рч’]: сердчишко
стл — [сл’]: счастливый
стн — [сн]: местный

Произношение групп звуков:

В формах прилагательных, местоимений, причастий встречаются буквенные сочетания: ого, его. В
место г
в них произносится [в]: его, красивого, синего
.
Избегай побуквенного чтения. Произноси слова его, синего, красивого
правильно.

§10. Буквы и звуки

Буквы и звуки имеют разное назначение и разную природу. Но это соотносимые системы. Поэтому типы соотношения нужно знать.

Типы соотношения букв и звуков:

  1. Буква обозначает звук, например гласные после твёрдых согласных и согласные перед гласными: погода
    .
  2. Буква не имеет собственного звукового значения, например ь
    и ъ
    : мышь
  3. Буква обозначает два звука, например, йотированные гласные е, ё, ю, я
    в позициях:

    • начала слова,
    • после гласных,
    • после разделительных ь
      и ъ
      .
  4. Буква может обозначать звук и качество предшествующего звука, например йотированные гласные и и
    после мягких согласных.
  5. Буква может обозначать качество предшествующего звука, например ь
    в словах тень, пень, пальба.
  6. Две буквы могут обозначать один звук, чаще долгий: сшить, сжать, несся
  7. Три буквы соответствуют одному звуку: улыбаться — тьс —
    [ц:]

Проба сил

Проверьте, как вы поняли содержание этой главы.

Итоговый тест

  1. От чего зависит качество гласного звука?
    • От формы ротовой полости в момент произнесения звука
    • От преграды, образуемой органами речи в момент произнесения звука
  2. Что называется редукцией?
    • произнесение гласных под ударением
    • произнесение гласных в безударном положении
    • особое произнесение согласных
  3. У каких звуков воздушная струя встречает на своём пути преграду: смычку или щель?
    • У гласных
    • У согласных
  4. Можно ли глухие согласные произнести громко?
  5. Участвуют ли в произнесении глухих согласных голосовые связки?
  6. Сколько пар образуют согласные по глухости-звонкости?
  7. Сколько согласных не имеет пары по глухости-звонкости?
  8. Сколько пар образуют русские согласные по твёрдости-мягкости?
  9. Сколько согласных не имеет пары по твёрдости-мягкости?
  10. Как передаётся мягкость согласных на письме?
    • Особыми значками
    • Сочетаниями букв
  11. Как называется позиция звука в потоке речи, в которой он выступает в своём основном виде, не подвергаясь позиционным изменениям?
    • Сильная позиция
    • Слабая позиция
  12. У каких звуков бывают сильные и слабые позиции?
    • У гласных
    • У согласных
    • У всех: и гласных, и согласных
Правильные ответы:
  1. От формы ротовой полости в момент произнесения звука
  2. произнесение гласных в безударном положении
  3. У согласных
  4. Сочетаниями букв
  5. Сильная позиция
  6. У всех: и гласных, и согласных

Вконтакте

Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.

Парные и непарные согласные по глухости-звонкости

Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому — нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.

Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).

Сонорные — это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.

Два сонорных согласных — [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры — слова «Александр», «смысл».

Непарные звонкие согласные звуки — это как раз сонорные. Их пять:

Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.

По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].

В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].

Пары по твердости-мягкости

Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.

Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.

Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.

По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Непарные твердые согласные звуки — это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.

А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.

Непарные мягкие — это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].

То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.

Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.

Звуки «совсем непарные»

В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например
, в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ — П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ — Н), но непарный по глухости-звонкости.

Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например,
«Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].

Что мы узнали?

Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4
. Всего получено оценок: 93.

Парный и непарный t-тест — перекрестная проверка

Теперь я гораздо лучше понимаю, что меня беспокоило по поводу парных и непарных t-тестов и связанных p-значений. Это было интересное путешествие, и на этом пути было много сюрпризов. Один сюрприз стал результатом расследования вклада Майкла. Это безупречный практический совет. Более того, он говорит то, во что, я думаю, верят практически все статистики, и у него есть несколько голосов, чтобы поддержать это.Однако, как часть теории, это не совсем правильно. 9; numSamples <- 3; pv <- function (vLength, meanDiff) { X <- rnorm (vLength) Y <- X - meanDiff + rnorm (vLength, sd = 0.В 40 раз меньше, чем p-значение для парного теста. Таким образом, это противоречит рассказу Майкла, при условии, что его отчет читается буквально в математическом стиле. Здесь заканчивается часть моего ответа, связанная с ответом Майкла.


Вот мысли, вызванные ответом Питера.
Во время обсуждения моего первоначального вопроса я предположил в комментарии, что два конкретных распределения p-значений, которые звучат по-разному, на самом деле одинаковы. Теперь я могу это доказать. Более важно то, что доказательство раскрывает фундаментальную природу p-значения, настолько фундаментальную, что никакой текст (который я встречал) не удосужился объяснить.Возможно, все профессиональные статистики знают секрет, но мне определение p-значения всегда казалось странным и искусственным. Прежде чем раскрыть секрет статистики, уточню вопрос.

Пусть $ n> 1 $ и случайно и независимо выберут два случайных $ n $ -набора из некоторого нормального распределения. Есть два способа получить p-значение из этого выбора. Один из них — использовать непарный t-критерий, а другой — использовать парный t-критерий. Моя гипотеза заключалась в том, что распределение p-значений, которое мы получаем, одинаково в двух случаях.Когда я впервые начал думать об этом, я решил, что эта гипотеза была безрассудной и ложной: непарный тест связан с t-статистикой по $ 2 (n-1) $ степеням свободы, а парный тест — с t -статистический по $ n-1 $ степеням свободы. Эти два распределения различны, так как же, черт возьми, связанные распределения p-значений могут быть одинаковыми? Только после долгих размышлений я понял, что это очевидное отклонение моей гипотезы было слишком поверхностным.

Ответ исходит из следующих соображений.\ infty f (s) \, ds $$
и это объясняется во многих текстах. Что в текстах не указано в контексте p-значений, так это то, что это , ровно формула, которая дает p-значение из t-статистики, когда $ f $ — это pdf для t-распределения. (Я стараюсь, чтобы обсуждение было как можно более простым, потому что оно действительно простое. Более полное обсуждение будет относиться к односторонним и двусторонним t-критериям немного по-разному, могут возникнуть множители 2, и t-статистика может лежать в $ (- \ infty, \ infty) $ вместо $ [0, \ infty) $.Я опускаю весь этот беспорядок.)

Точно такое же обсуждение применяется при нахождении p-значения, связанного с любым из других стандартных распределений в статистике. Еще раз, если данные распределены случайным образом (на этот раз в соответствии с каким-то другим распределением), то результирующие p-значения будут равномерно распределены в $ [0,1] $.

Как это применимо к нашим парным и непарным t-критериям? Дело в парном t-тесте, с выборками, выбранными независимо и случайным образом, как и в моем коде выше, значение t действительно следует t-распределению (с $ n-1 $ степенями свободы).Таким образом, p-значения, полученные в результате многократного повторения выбора X и Y, следуют равномерному распределению на $ [0,1] $. То же самое верно и для непарного t-критерия, хотя на этот раз t-распределение имеет $ 2 (n-1) $ степеней свободы. Тем не менее, полученные p-значения также имеют равномерное распределение на $ [0,1] $ в соответствии с общим аргументом, который я привел выше. Если приведенный выше код Питера применяется для определения p-значений, то мы получаем два различных метода построения случайной выборки из равномерного распределения на $ [0,1] $.Однако эти два ответа не являются независимыми.

проверка гипотез — Парный t-тест, когда каждая точка данных измерялась повторно разное количество раз?

Если я вас правильно понимаю, вы должны использовать модель с повторными измерениями, что-то вроде модели с прерывистыми временными рядами, за исключением того, что у вас есть только 1 (в некоторых случаях ни одного) наблюдения до лечения. Модели продольной регрессии могут справиться с дисбалансом, если рассматривать его как иерархическую или многоуровневую модель с повторяющимися измерениями.В этом случае модель уровня 2 — это человек, а модель уровня 1 — для наблюдения внутри человека.

Примерно так:

Уровень 1: $ y_ {it} = \ hat {\ beta_ {0i}} + \ hat {\ beta_1} Treat + \ hat {\ beta_2} time_t + \ epsilon_ {it}

$

Уровень 2:
$ \ hat {\ beta_ {0i}} = \ alpha + \ Sigma \ hat {\ gamma_i} X_i + \ mu_i $

Где индексы $ i $ и $ t $ представляют человека и время соответственно. $ \ epsilon_ {it} $ — это термин ошибки уровня 1 для наблюдений внутри людей, а $ \ mu_i $ — термин ошибки для людей.Переменная $ Treat $ — это двоичная переменная, 1, если человек лечился в момент $ t $, 0 в противном случае. У меня здесь время в виде линейного члена, но вы также можете добавить многочлены. Эта спецификация должна сказать вам, если в среднем, независимо от того, когда было проведено измерение, если оно было снято после лечения, оно было выше, чем раньше. Затем вы также можете увидеть, есть ли временной эффект, не зависящий от лечения.

$ \ gamma_i $ — коэффициент для инвариантных во времени характеристик человека $ X $, если он у вас есть.Вы также можете включить изменяющиеся во времени характеристики человека, если вы их отслеживаете. Я также только предположил, что вас интересует случайный перехват — это означает, что перехват для каждого человека является нормально распределенной случайной величиной, сосредоточенной вокруг среднего значения.

Это базовая модель — ее можно усложнить. Но с этого можно начать.

Что касается людей, которые не наблюдались до лечения, их все еще можно включить в вашу модель — они не будут вносить никакой информации до лечения, но они предоставят дополнительное сравнение для тех, у кого были наблюдения до лечения.Если у вас есть дополнительные ковариаты, это сделает его намного сильнее.

% PDF-1.4
%
365 0 объект
>
эндобдж

xref
365 74
0000000016 00000 н.
0000002438 00000 н.
0000002554 00000 н.
0000002590 00000 н.
0000002939 00000 н.
0000003060 00000 н.
0000003181 00000 п.
0000003302 00000 н.
0000003422 00000 н.
0000003541 00000 н.
0000003659 00000 н.
0000003778 00000 н.
0000003896 00000 н.
0000004012 00000 н.
0000004129 00000 н.
0000004248 00000 н.
0000004367 00000 н.
0000004554 00000 н.
0000004716 00000 н.
0000004866 00000 н.
0000005015 00000 н.
0000005160 00000 н.
0000005463 00000 п.
0000005500 00000 н.
0000005554 00000 н.
0000006666 00000 н.
0000007726 00000 н.
0000008873 00000 н.
0000009887 00000 н.
0000010625 00000 п.
0000011193 00000 п.
0000011609 00000 п.
0000012053 00000 п.
0000012584 00000 п.
0000013043 00000 п.
0000013434 00000 п.
0000014438 00000 п.
0000014610 00000 п.
0000014788 00000 п.
0000015036 00000 п.
0000015632 00000 п.
0000015834 00000 п.
0000016129 00000 п.
0000016198 00000 п.
0000020329 00000 п.
0000020382 00000 п.
0000027784 00000 п.
0000034867 00000 п.
0000037561 00000 п.
0000046573 00000 п.
0000050248 00000 п.
0000053316 00000 п.
0000053609 00000 п.
0000053715 00000 п.
0000054672 00000 п.
0000057762 00000 п.
0000058099 00000 п.
0000058395 00000 п.
0000058589 00000 п.
0000058874 00000 п.
0000058933 00000 п.
0000059739 00000 п.
0000059949 00000 н.
0000073230 00000 п.
0000073269 00000 п.
0000089410 00000 п.
0000089449 00000 п.
0000106054 00000 н.
0000106093 00000 п.
0000119518 00000 н.
0000119557 00000 н.
0000144613 00000 н.
0000144652 00000 н.
0000001776 00000 н.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

438 0 объект
> поток
xb`a`Oa`c`b @

ОЦЕНКА УЛУЧШЕННОЙ ПРОЦЕДУРЫ СОПРЯЖЕНИЯ СТИМУЛ-СТИМУЛ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РАННЕЙ ВОКАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

J Appl Behav Anal.2009 Лето; 42 (2): 225–241.

Рэйчел Томпсон, редактор Action

WESTERN MICHIGAN UNIVERSITY

Переписку по этой статье следует направлять Барбаре Эш, Esch Behavior Consultants, Inc., P.O. Box 20002, Kalamazoo, Michigan 49019, электронная почта: [email protected]

Получено 19 ноября 2007 г .; Принято 17 июня 2008 г.

Copyright Society for the Experimental Analysis of Behavior, Inc. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

Abstract

Доказательства поддержки парного стимула-стимула (SSP) при усвоении речи менее чем надежны, что ставит под сомнение способность SSP надежно устанавливать автоматически усиливающие свойства речи и ограничивает клиническую применимость процедуры для увеличения вокализации.Мы оценили влияние модифицированной процедуры SSP на низкочастотные вокализации во время сеанса, которые были дополнительно усилены с помощью запрограммированного подкрепления. Процедурные модификации (например, чередующиеся парные и непарные испытания) были разработаны для увеличения значимости стимула во время SSP. Все 3 участника, дошкольники с аутизмом, показали дифференциальное увеличение голосовых ответов цели по сравнению с нецелевой во время SSP. Результаты свидетельствуют об автоматическом подкрепляющем эффекте SSP, хотя обсуждаются альтернативные интерпретации, и делаются предложения для будущих исследований, чтобы определить полезность SSP в качестве клинического вмешательства для детей с задержкой речи.

Ключевые слова: автоматическое подкрепление, аутизм, условное подкрепление, задержка речи, сочетание стимула и стимула

Дети с задержанной речью имеют преимущество в обучении, если они воспроизводят частую и разнообразную вокальную игру и могут повторять, даже неточно, то, что они слышат. Такая неоперившаяся речь может быть преобразована в точные сложные топографии (например, Eikeseth & Nesset, 2003; Johnston & Johnston, 1972), которые, вместе взятые, характеризуют язык, когда устанавливаются функциональные отношения этих топографий и их управляющих переменных (см. Sautter & LeBlanc , 2006).Однако люди, которые редко поют или не подражают речевым моделям, имеют меньше возможностей извлечь пользу из речевого обучения, потому что небольшое поведение может быть доступно для модификации посредством подкрепления вербальным сообществом.

Чтобы создать больший пул доступного голосового поведения, которое может подпадать под соответствующий контроль стимулов, исследователи недавно начали исследовать применение сочетания стимулов и стимулов (SSP), подхода, получившего широкую поддержку в базовой поведенческой литературе (см. Williams, 2002).Направленный на повышение условной подкрепляющей ценности речевых звуков (т. Е. Слуховых стимулов как продуктов голосовой реакции), SSP основан на том, что ранняя голосовая активность человека может развиваться, по крайней мере частично, из-за автоматического подкрепления (Ахерн, Кларк, Макдональд, & Chung, 2007; Vaughan & Michael, 1982), связанных со стимулами, генерируемыми самим речевым поведением. Другими словами, ранние попытки речи могут быть самоусиливающимися, поскольку эти реакции производят звуки, имеющие ценность как подкрепляющие.

Систематическое объединение более слабого стимула с уже действующими подкрепляющими элементами (Катания, 1998) устанавливает необходимую историю смежности (Майкл, 2004), чтобы сделать его самостоятельным подкрепляющим стимулом. В случае раннего овладения речью лица, осуществляющие уход, скорее всего, обуславливают слуховые стимулы, многократно сочетая свои собственные вокализации с передачей важных событий (например, кормление, раскачивание). Если впоследствии ребенок будет издавать похожие звуки, эти стимулы могут действовать как автоматические подкрепления движений, которые их производят, что позволяет выбрать конкретную топографию в речевом репертуаре (Bijou & Baer, ​​1965; Schlinger, 1995; Skinner, 1957).Затем они претерпевают дальнейшее преобразование в более сложные слоговые единицы посредством социальных (Скиннер) и автоматических (Палмер, 1996) случайностей подкрепления.

Для детей, которые участвуют в разнообразных и частых вокальных играх, предполагается, что производимые звуки имеют некоторую ценность в абсолютном смысле (т. Е. Звучат хорошо). Таким образом, ранняя речь может быть до некоторой степени усилена ее автоматическими последствиями, независимо от запрограммированных (то есть социально опосредованных) обстоятельств, которые также могут влиять на эти вокализации.Однако у детей с задержкой речи слуховые речевые стимулы могут не действовать как подкрепляющие голосовое поведение, о чем свидетельствует слабый репертуар из нескольких или непоследовательных реакций, которые приводят к таким стимулам.

Прикладные исследования с использованием SSP для улучшения отсроченной речи показали, что, когда произвольный слог, произносимый взрослым, сочетается с предпочтительным стимулом, 1 дети часто впоследствии издают парный слог, предполагая процедурный эффект кондиционирования на значение автоматического подкрепления. этих слуховых стимулов.Сандберг, Майкл, Партингтон и Сандберг (1996) объединили новые слоги, слова или короткие фразы с известными подкрепляющими элементами для 4 дошкольников с тяжелой или умеренной задержкой речевого развития и 1 типично развивающегося ребенка. После коротких спариваний (например, 15 пар в минуту в течение нескольких минут) все дети испускали новые голосовые реакции, хотя эффекты быстро исчезали, и не все периоды спаривания приводили к усилению реакции цели.

Было показано, что SSP не только влияет на новые ответы, но и увеличивает вокализацию, уже существующую в репертуаре.Смит, Майкл и Сандберг (1996) продемонстрировали увеличение после спаривания у 2 типично развивающихся младенцев (до 18 месяцев), когда приобретенные слоги сочетались с подачей подкрепления. Чтобы устранить возможность того, что наблюдаемое увеличение реакции может быть связано с уже установленным эхогенным контролем, Smith et al. включали нейтральное состояние, в котором слуховой стимул предъявлялся без подачи подкрепления. Поскольку целевой звук не издавался, авторы пришли к выводу, что усиление вокализации после положительных пар подкреплений не находилось под эхом контроля, а, напротив, автоматически усиливалось.

Юн и Беннетт (2000) сообщили об увеличении вокализации после спаривания у 4 дошкольников с задержкой речи, когда звуки речи сочетались с щекотанием в течение 3 минут (12 пар в минуту), но, опять же, эффекты были временными (от 3 до 16 минут). Целевые ответы наблюдались (за одним исключением) только после SSP, а не когда действовали эхогенные сопутствующие факторы, что подчеркивает Smith et al. (1996) в исключении контроля эха как возможного объяснения результатов. Показывая менее устойчивые и более вариабельные эффекты SSP, но используя более строгий экспериментальный план, Мигель, Карр и Майкл (2002) наблюдали увеличение пост-парных вокализаций между сессиями у 2 из 3 дошкольников с задержкой речи по крайней мере на один целевой слог после установления пары. история звуков речи с доставкой конфет.

В этих и других исследованиях сообщается об отсутствии или несоответствии эффектов SSP (например, Esch, Carr, & Michael, 2005; Normand & Knoll, 2006; Stock, Schulze, & Mirenda, 2008; Yoon & Feliciano, 2007), ответственные переменные поскольку эти несоответствия не были выявлены. Дифференциальный ответ может быть связан с уровнем ранее существовавших языковых навыков. Юн и Беннетт (2000), например, сообщили о большем увеличении числа пар после спаривания у участников с относительно более сильным вокальным репертуаром до вмешательства.Напротив, Miguel et al. (2002) сообщили, что их участник с самыми сильными ранее существовавшими языковыми навыками продемонстрировал меньшее увеличение вокализации после спаривания. Может случиться так, что для некоторых детей с более развитыми языковыми навыками (например, мандаты, интравербальные слова; Скиннер, 1957) подкрепление доступно посредством вербального взаимодействия с другими, а также достигается за счет достижения паритета (Палмер, 1996) с языковыми практиками. вербального сообщества, может заменить влияние процедуры SSP на вокальную игру.Однако Sundberg et al. (1996) наблюдали увеличение вокализации после спаривания у детей как с сильным, так и со слабым репертуаром до вмешательства, тогда как Esch et al. сообщили об отсутствии увеличения вокализации после предоставления обширного анамнеза для 3 детей (от 6 до 8 лет) с небольшим ранее существовавшим вокально-вербальным поведением. Точно так же Норманд и Кнолль сообщили о нулевых результатах SSP с 3-летним мальчиком, чей репертуар до вмешательства содержал несколько вокальных мандатов и тактов. В совокупности эти результаты предполагают, что неудача или успех SSP не может быть объяснена исключительно идиосинкразическими характеристиками существующих языковых навыков.

Вероятно, что факторы, связанные с процедурами кондиционирования, влияют на этот процесс более напрямую, хотя до настоящего времени ни одно исследование SSP не фокусировалось на конкретных переменных (или их модификациях), которые могут влиять на кондиционирование стимула. В литературе по поведенческой литературе есть множество примеров (см. Kelleher & Gollub, 1962; Williams, 2002), в которых стимулы были обусловлены путем спаривания либо с безусловными, либо с условными подкреплениями и, таким образом, установленные, служили для усиления произвольной неголосовой реакции.В случае автоматически усиливающихся речевых реакций этот процесс обусловливает, чтобы речевые стимулы сами становились подкрепляющими, чтобы усилить ответы, которые их вызывают. При неспособности обусловить или при несовпадающих характеристиках может случиться так, что аспекты процедуры спаривания влияют на парный слуховой стимул каким-то образом, что ограничивает его чувствительность к процессу SSP и к длительности его эффектов. Это говорит о том, что процедуры, используемые в исследованиях SSP до настоящего времени, возможно, не были оптимально организованы для обеспечения кондиционирования.Также возможно, что даже если кондиционирование действительно имело место, измерительные системы могли оказаться недостаточно чувствительными для обнаружения эффектов SSP. В свете этих возможностей настоящее исследование было проведено для оценки обусловливающих эффектов SSP посредством различных процедурных модификаций и пост-SSP фаз социально опосредованного подкрепления.

В более ранних исследованиях сеансы состояли из серии испытаний, в которых слог сочетался с доставкой предполагаемого подкрепления (например, ba ba ba плюс конфеты).В той степени, в которой эти стимулы были заметными, способность речевого стимула приобретать подкрепляющие свойства посредством образования пар будет более или менее сильной. Данные фундаментальных экспериментальных исследований (см. Dinsmoor, 1995a, 1995b) показали, что эффекты спаривания могут быть усилены перемежением стимула, за которым не следует усиливающий стимул (т. Е. Непарное сравнение S-), с испытаниями, в которых другой стимул (S +) сразу следует за таким событием. В случае голосовых ответов это преимущество может возникнуть для слухового стимула, производимого самим, который напоминает стимул с парной историей, по сравнению с непарным ответным продуктом.В текущем исследовании чередование испытаний S- с испытаниями S + было разработано, чтобы максимизировать эти парные эффекты и обеспечить дополнительную пользу за счет контроля эффектов выявления нецелевого слухового стимула. 2

Еще одно изменение процедуры SSP включало добавление подсказки для наблюдения (Dinsmoor, 1995b) до начала любого испытания. Цель этой подсказки (например, look ) заключалась в том, чтобы увеличить вероятность того, что последующие слуховые стимулы будут более заметными в результате реакции ребенка, непосредственно предшествующей презентации SSP.Этот запрос предшествовал всем испытаниям, потому что было важно, чтобы S− и S + были одинаково наблюдаемы. Затем экспериментаторы использовали преувеличенные просодические шаблоны ( motherese ; Falk, 2004) при предъявлении стимулов как S +, так и S-, чтобы повысить вероятность того, что речевые стимулы во время сеансов отличаются от нерелевантных речевых стимулов, возникающих между формальными сеансами (например, случайный разговор во время перерывы в сессиях). Наконец, различные межпробные интервалы (ITIs; Catania, 1998; Gibbon & Balsam, 1981) использовались во время исходного уровня и SSP, чтобы уменьшить фиксированное время прохождения в качестве искажающего эффекта для эффектов SSP, поскольку целевые ответы можно было более надежно отнести к процедуре кондиционирования. устраняя временную предсказуемость, в то время как релевантные парные отношения оставались неизменными.

Кроме того, в этом исследовании оценивали эффекты конкретного подкрепления ответов, которые производили ранее спаренный слог речи. Такой эффект получил концептуальную поддержку (Майкл, 2004; Скиннер, 1957, 1969), и, конечно же, клиническая ценность для лиц с нарушениями коммуникации высока (например, Hall & Sundberg, 1987; Shafer, 1994).

МЕТОД

Участники и обстановка

В исследовании приняли участие трое детей с серьезной задержкой речевой речи, которым был поставлен диагноз аутизм.Джошуа, 2 года 4 месяца, только что зачислили в школу, но занятия еще не начались. Мэдисон, 2 года 8 месяцев, посещала дошкольный класс поведенческой аналитики в течение 1 месяца на момент своего участия. Даниэль, 5 лет 7 месяцев, ранее получал 1,5 года обучения поведенческой аналитике в школе. Ни у одного из детей не было проблемного поведения (например, агрессии, членовредительства) или потери чувствительности (например, глухоты, дизартрии), и все они были из семей, в которых английский был основным языком.

Занятия проводились в школе каждого ребенка от 3 до 5 дней в неделю и варьировались по продолжительности от 5 до 15 минут, в зависимости от условий. Сеансы обычно проводились непрерывно (по несколько подряд) с короткими игровыми периодами между ними, и ни одна из них не проводилась сразу после обеда, перерыва или игрового времени, чтобы максимизировать ценность поощрения. Помещения для сессий были застелены коврами и оборудованы небольшим столом, стульями, видеокамерой на штативе и игрушками с низким уровнем предпочтения (по мнению опекунов).Предметы с низким уровнем предпочтения оставались присутствующими во время сеансов как часть оборудования комнаты. Взаимодействие с этими предметами было разрешено, но это происходило редко, когда были доступны подкрепления более высокого качества (во время занятий). Все сеансы записывались на видео. Усилители (съедобные предметы и наиболее предпочтительные игрушки) хранились в закрытых непрозрачных контейнерах и были доступны ребенку только во время соответствующих условий сеанса.

Предварительные оценки

Логопед проводил стандартизированные и основанные на критериях оценки языка речи до исследования, за исключением случаев, когда родители заполняли отчеты информаторов.Тест практической речи Кауфмана (KSPT; Kaufman, 1995) давался для определения существующих эхогенных репертуаров участников с одиночными фонемами (например, / m /) и более сложными слоговыми (например, / ma /) и многосложными (например, , / мама /) постройки. Из 24 доступных эхо-моделей Джошуа, Мэдисон и Дэниел повторили 0, 3 и 2 соответственно. Ни один из них не достиг базального уровня, отвечающего на словарный тест Peabody Picture Vocabulary Test – III (Dunn, Dunn, & Dunn, 1997), меру распознавания рецептивных изображений.Таким образом, альтернативный перечень, Рецептивно-экспрессивный языковой тест (3-е изд.) (Bzoch, League, & Brown, 2003), был использован для обеспечения ориентира для сравнения производных экспрессивных и рецептивных языковых возрастов участников. Ни один из участников не набрал больше 12 месяцев по этому дихотомическому (да – нет) показателю восприимчивой и выразительной речевой деятельности при наблюдении в необразовательной обстановке. Дополнительная речевая информация была получена в результате наблюдений информантами за вербальным репертуаром участников, включая эхогенную функцию, с использованием оценки поведенческого языка (BLA; Sundberg & Partington, 1998).BLA Джошуа указывал на низкочастотную вокальную игру, отсутствие эхо-реакции и никаких других вербальных оперантов. BLA Мэдисона показала частую вокальную игру, но не имела вербальных функций. BLA Дэниела сообщил о частой вокальной игре и нескольких ответах под мандом, тактом или интравербальным контролем. Иногда он повторял простые звуки и слова из окружающей среды (например, из телевизора), но не отвечал надежно на эхо-подсказки.

Топография и частота фонем в репертуарах вокальных игр участников были инвентаризированы в течение 30-минутного периода наблюдения в режиме свободной игры, проводимого в течение недели, предшествующей исследованию.Во время этого наблюдения Джошуа испустил 12 (из 42 нанесенных на карту) английских фонем. О нормативных сравнениях спонтанной речи у типично развивающихся сверстников не сообщалось (см. Smit, 1986), но фонетическая транскрипция речевых образцов 520 типично развивающихся детей в Калифорнии показала, что к 3 годам дети могут точно воспроизводить все фонемы, кроме / l / и / r / (Porter & Hodson, 2001), хотя и в тактических или эхогенных условиях. 12 фонем, изданных Джошуа, были распределены менее чем на половину (37%) 30-секундных интервалов записи.Напротив, Мэдисон испустил 29 фонем в 93% интервалов. Во время свободной игры Дэниел нечасто вокал, несмотря на зарождающиеся вербальные навыки, такие как эхо, мандат и такт. Он испустил 21 фонему, но они были распределены только на 32% интервалов, образец подобен репертуару Джошуа (чей вербальный репертуар, в отличие от репертуара Даниила, не содержал функциональных оперантов).

Оценка предпочтений стимулов

Перед исследованием родители или учителя заполнили опрос по оценке предпочтений (Fisher, Piazza, Bowman, & Amari, 1996), в результате которого был составлен ранжированный список предпочтительных съедобных предметов и игрушек для каждого ребенка.Эти элементы были дополнительно оценены (Carr, Nicolson, & Higbee, 2000) для подтверждения ранжирования предпочтений. Три предмета с наивысшим рейтингом в каждой оценке были выбраны для использования в качестве предполагаемых подкреплений во время исследования. Чтобы рассмотреть возможность ежедневных изменений относительного предпочтения различных стимулов, первое ежедневное занятие начиналось с того, что экспериментатор представлял набор элементов, ранее определенных как предпочтительные. Любые предметы, к которым не прикасались, к которым не дотянулись или не сопровождались улыбкой, когда они представлялись в течение 1-минутного предсессионного периода выборки, удалялись, а оставшиеся предметы менялись случайным образом во время сеансов этого дня.Для простоты описания предметы, определенные в ходе этих оценок как предпочтительные, в дальнейшем будут называться подкрепления .

Зависимые переменные и сбор данных

Цели были выбраны из вокализаций, сделанных во время периода наблюдения в режиме свободной игры, и состояли из комбинаций фонем, которые не находились под контролем эха (по оценке KSPT и BLA), но встречались в 10% к 25 % 30-секундных интервалов при инвентаризации фонем. Эта процедура отбора гарантировала, что участники могут излучать топографии, но при этом находились под слабым вызывающим контролем эхогенного стимула.В случаях, когда менее 10% интервалов содержали потенциальные цели или единицы фонемы, цели были основаны на доступных (излучаемых) топографиях. Целями (ответы S +) были beh и oo для Joshua, aypayk и sheba для Madison, а также reeklo и tebba для Daniel. Перемежающиеся S- ответы были sio и ee для Джошуа, oro и yoit для Мэдисона и boosie и ammi для Дэниела.

Целевой ответ был определен как любой голосовой ответ, который соответствовал или был похож на парный обучающий стимул (S +). Сходство было определено как акустическое или фонологическое приближение к определенной фонеме (например, тот же артикуляционный признак плюс близкое расположение). Нецелевой ответ был определен как любой ответ, который был таким же или подобным непарному стимулу сравнения (S-). Вокализации, не соответствующие определению целевых или нецелевых ответов, не учитывались.Неречевые вокализации (например, смех, кашель) также были исключены. Любой голосовой ответ, отделенный 1-секундным интервалом молчания от любого другого голосового ответа, засчитывался как один ответ.

Предыдущие исследования обычно оценивали влияние SSP на реакцию, которая происходила непосредственно перед и после пары (т. Е. Между сеансами). Однако эти периоды наблюдения часто давали данные, указывающие на слабые, временные или отсутствующие эффекты независимой переменной. Настоящее исследование первоначально было разработано для аналогичной оценки реакции, но когда наблюдения до и после спаривания не смогли продемонстрировать эффекты SSP с 1-м участником (Джошуа), и, одновременно, экспериментаторы наблюдали реакцию во время сеансов спаривания, данные внутри сеанса были изучены для захвата точнее эффекты SSP.Кроме того, анализ внутрисессионных данных позволил провести соответствующее сравнение данных между условиями (SSP, запрограммированное подкрепление), в которых присутствовали соответствующие стимулы, в отличие от постсессионных периодов, в которых вокализации производили слуховой стимул, но парное подкрепление отсутствовало.

Каждое появление целевых и нецелевых голосовых ответов регистрировалось при их излучении во время различных ITI базовых условий и условий SSP. Во время запрограммированных условий подкрепления и отстранения каждый случай целевого ответа регистрировался в течение 5-минутного сеанса.Ответы во время запрограммированного подкрепления не учитывались, если они произошли в течение 5 секунд после голосового стимула взрослого (см. Ниже).

Соглашение между наблюдателями

Два независимых наблюдателя вручную записывали данные сеанса во время случайно выбранных сеансов (сбалансированных по условиям) либо во время сеанса, либо из видеозаписей. Согласие между наблюдателями относительно частоты целевых и нецелевых вокализаций рассчитывалось отдельно путем деления меньшей частоты вокализаций за сеанс на большую частоту за сеанс и преобразования этого отношения в процент.Согласованность между целевыми и нецелевыми наблюдателями оценивалась для сеансов, в которых собирались соответствующие данные (цель: исходный уровень, SSP, запрограммированное подкрепление, отмена; нецелевой: исходный уровень, SSP). Для Дэниела все данные были исключены для одной сессии, во время которой, когда школьная система оповещения неожиданно сработала, он убежал с тренировочной площадки. Никакие данные не были исключены из других сеансов.

Для Джошуа, топография 1 ( до ) согласие было рассчитано для 81% сеансов; среднее согласие между наблюдателями составило 89% (диапазон от 56% до 100%).Нецелевое согласие было рассчитано для 86% сессий и составило 100%. На топографии 2 ( или ) согласие оценивалось в 73% сеансов, а среднее согласие составило 92% (диапазон от 80% до 100%). Среднее нецелевое согласие для топографии 2, рассчитанное в 63% сеансов, составило 83% (диапазон от 0% до 100%). Для Мэдисон, топография 1 ( айпайк ) согласие было оценено в 35% сеансов, и среднее согласие составило 93% (диапазон от 75% до 100%). Нецелевое согласие оценивалось в 40% сессий, а среднее согласие составляло 87% (диапазон от 33% до 100%).Согласие с топографией 2 ( sheba ) для Мэдисона оценивалось в 35% сеансов, и среднее согласие составило 98% (диапазон от 91% до 100%). Нецелевое согласие было рассчитано в 38% сессий и составило 100%. Для Даниэля согласие по топографии 1 ( reeklo ) было рассчитано для 29% сеансов, а среднее согласие составило 96% (диапазон от 85% до 100%). Нецелевое согласие было оценено в 29% сессий и составило 100%. Для топографии 2 ( tebba ) согласие было рассчитано для 38% сеансов, а среднее согласие составило 99.6% (диапазон от 94% до 100%). Нецелевое согласие было оценено в 33% сессий, а среднее согласие составило 98% (диапазон от 83% до 100%).

Процедура
Базовый уровень

Каждый базовый сеанс длился приблизительно от 12 до 15 минут и состоял из 10 испытаний каждого из S + и S- (всего 20 испытаний), расположенных случайным образом, но не более двух последовательных испытаний каждого из них для уменьшения предсказуемость стимула (Катания, 1998). В испытаниях S + экспериментатор предъявлял целевой стимул (например,g., сказал «бех») без парного стимула. В испытаниях S− парных стимулов не было; таким образом, исходные испытания S + и S- были идентичны по методике. Испытаниям с Джошуа предшествовало приглашение присутствовать (например, «, см. »). Однако Мэдисон часто выдавал ориентирующую подсказку как часть целевого ответа (например, « look! sheba »). Таким образом, слуховой стимул (, вид ) был заменен щелчком, эффективно исключая его включение в последующие ответы и, возможно, дополнительно выделяя целевой слог как более релевантный стимул из ориентировочной подсказки.Процедура кликера была продолжена для оставшегося участника (Даниэль). Слуховые стимулы предъявлялись со скоростью один в секунду в течение 3 с (например, S + ba ba ba ; S — dee dee dee ). Чтобы уменьшить временную предсказуемость, испытания были разделены ITI, который варьировался от 5 до 30 секунд. Между сеансами участники имели доступ (в настройках сеанса) к свободной игре с игрушками с низким уровнем предпочтений. Взаимодействие между участником и экспериментатором происходило только в той степени, в которой это было необходимо для обеспечения безопасности.

Пары стимула и стимула

Сеансы создания пар были аналогичны базовым, за двумя исключениями. Во-первых, презентация испытаний S + включала немедленную доставку подкрепления после голосового стимула. Во время испытаний S + ребенок имел доступ к подкреплению в течение 10 секунд или, в случае съедобных предметов, до употребления. Во-вторых, во время испытаний S + применялась 20-секундная коррекционная задержка, если участник испускал целевой ответ между вокализацией экспериментатора и доставкой подкрепления.Эта задержка контролировала, насколько это возможно, случайное усиление ответов через социально опосредованные непредвиденные обстоятельства. В течение этого периода экспериментатор не смотрел на участника и не взаимодействовал с ним, и по окончании задержки начиналось новое испытание. Если подкрепление уже доставлено частично, доставка подкрепления завершена, но ответ не засчитывается. В противном случае в доставке подкрепления задерживали, и любые ответы во время задержки не учитывались. Эта процедура была разработана для получения данных, отражающих только эффекты SSP, насколько это возможно.Если ребенок издавал какой-либо другой голосовой ответ в период между предъявлением стимула и подачей подкрепления, задержки на коррекцию не накладывалось, поскольку реакция цели была переменной, представляющей экспериментальный интерес. Более того, подкрепления следовали только за S + стимулами, и вероятность нецелевого ответа, возникающего между S + и доставкой подкрепления, была низкой. Более того, даже если бы нецелевые ответы (или любые другие вокализации) испускались между S + и доставкой подкрепления, таким образом подвергаясь случайному подкреплению, любое последующее увеличение скорости цели (по сравнению с нецелевым) дополнительно поддерживало бы эффекты SSP на зависимую переменную.

Запрограммированное подкрепление

Целью условия запрограммированного подкрепления было дальнейшее усиление ответов цели, вызванных SSP. Во время каждой 5-минутной сессии экспериментатор подавал подкрепление в течение 5 с после целевой вокализации. Чтобы максимизировать вероятность получения подкрепляемого ответа, каждому сеансу предшествовали испытания SSP (только S +) со скоростью один слог в секунду (в триадах) каждые 5-10 с, пока ребенок не испустил целевой ответ. Эти предварительные пары опускались, если в начале сеанса ребенок немедленно выдавал целевой ответ.Сбор данных для этих сеансов начинался после первого целевого ответа и продолжался в течение 5 мин. В течение этого периода, если прошла 1 минута, а цель не ответила, была предоставлена ​​еще одна пара S +.

Неконтролируемое подкрепление

Сравнительные эффекты SSP и запрограммированного подкрепления на целевую реакцию дополнительно оценивались путем проведения сеансов, в которых неконфликтное подкрепление доставлялось в течение 5 минут по фиксированному 30-секундному графику. Если целевой ответ происходил в течение 5 секунд после запланированной доставки подкрепления по расписанию FT, накладывалась 20-секундная задержка коррекции.В той степени, в которой реакция произошла в отсутствие запрограммированного подкрепления во время этого состояния, можно сделать выводы относительно источника подкрепления для реагирования после SSP и возможного отдельного влияния автоматического подкрепления на поддержание реакции.

Обучение опекунов

Опекуны для всех участников получили краткий инструктаж по SSP и запрограммированное подкрепление в рамках собеседования при выходе. Это обучение было проведено, чтобы увеличить вероятность того, что новые голосовые реакции будут вызваны и эффективно поддерживаться в естественной среде ребенка.

Экспериментальный план

Несовместимый множественный базовый план (Watson & Workman, 1981) по топографиям фонем был объединен с реверсивным дизайном для оценки эффектов процедуры SSP и последующего запрограммированного усиления на частоту внутрисессионных вокализаций.

Целостность лечения

Обученный наблюдатель оценивал целостность лечения на основе наблюдений, сбалансированных по условиям, во время сеансов или по видеозаписям. Испытания были оценены как полностью правильные или неправильные.Количество правильных испытаний было разделено на количество правильных плюс неправильных испытаний, и это соотношение было преобразовано в процентное соотношение, чтобы получить средний балл целостности по сеансам. Базовые испытания были правильными, если (а) подсказка ориентации предшествовала каждому предъявлению S + или S−, (b) три запланированных слога (S + или S−) были даны в течение 5 секунд и (c) не было подкрепления после S + или S− презентации. Испытание SSP было правильным, если (а) приглашение присутствовать предшествовало каждому предъявлению S + или S−, (b) три запланированных слога (S + или S−) были даны в течение 5 секунд, (c) подкрепления следовали за S + презентациями в течение 5 секунд. и никакие подкрепления не следовали за S- презентациями, (d) произошла ITI от 5 до 30 секунд, и (e) интервал коррекции 20 секунд следовал за любой целевой реакцией, которая произошла между презентациями S + и подкрепления.Испытания запрограммированного подкрепления были правильными, если подкрепление было предъявлено в течение 5 секунд после того, как ребенок озвучил любой целевой слог, которому в течение 3 секунд не предшествовал эхо-запрос экспериментатора. Испытания отмены были правильными, если подкрепления доставлялись по 30-секундному графику FT, а интервал задержки составлял 20 с после любого целевого поведения, проявленного в течение 5 с до запланированной доставки подкрепления. Для Джошуа средний балл целостности составил 99% для обеих оценок в более чем 50% сессий.Для Мэдисон средний балл целостности был не менее 99% для обеих оценок, рассчитанных для 35% сессий. Средняя оценка целостности Дэниела составила 100% для обеих оценок и была рассчитана как минимум для 29% сессий.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Результаты для Джошуа показаны в. На верхней панели показано, что частота ответов Топографии 1 ( до ) медленно увеличивалась во время SSP по сравнению с почти нулевыми исходными уровнями до более 4 ответов в минуту, при этом промежуточная реакция стабильна, но варьировалась (диапазон от 0 до 2.8 ответов в минуту) (, вверху). Когда было реализовано запрограммированное подкрепление, реакция сначала уменьшилась. Однако ответ во время этого состояния восстановился до уровней SSP, что указывает на эффект обучения, и продолжил расти до более 7 ответов в минуту. Когда подкрепления были доступны не случайно, ответная реакция цели немедленно уменьшалась, но затем поддерживалась на уровне от 3 до 6 ответов в минуту. Джошуа не испускал никаких нецелевых ответов во время эксперимента для топографии 1, что дополнительно подтверждает положительные эффекты SSP.Подобные эффекты наблюдались во второй оценке Джошуа. На топографии 2 ( или ) ответ (внизу) происходил со средней скоростью 0,6 ответа в минуту (диапазон от 0 до 1,6) на протяжении исходного уровня и первых 20 сеансов SSP. Однако в течение следующих 19 сеансов SSP средний показатель увеличился до 2,2 (диапазон от 0 до 7,8). Когда было реализовано запрограммированное подкрепление, ответ поддерживался на уровне SSP или выше, со средней скоростью 2,9 (диапазон от 1 до 5). Реакция сохранялась во время неконтролируемого подкрепления после первоначального снижения до нуля после запрограммированного подкрепления со средней скоростью 1.8 (диапазон от 0,4 до 2,6).

Частота целевых и нецелевых ответов за сеанс (20 пробных блоков) для Джошуа во время внутрисессионных наблюдений в исходных условиях и условиях пары стимул-стимул (SSP) и частота целевых ответов за 5-минутный сеанс запрограммированного и неконфликтного подкрепления.

Результаты для Мэдисон показаны в. Верхняя панель показывает вокализации Мэдисона Топографии 1 ( айпайк ). Нецелевые вокализации не испускались на протяжении всего эксперимента.Исходные целевые ответы были минимальными, в среднем 0,06 ответов в минуту (диапазон от 0 до 0,5). Ответная реакция цели неуклонно увеличивалась во время SSP, демонстрируя умеренные эффекты дифференциального спаривания (уровни не превышали 2 ответов в минуту). Когда было установлено запрограммированное подкрепление для целевых ответов, частота вокализаций немедленно увеличилась почти до 9 в минуту, стабилизировавшись на уровне 6. Целевой общий средний показатель во время запрограммированного подкрепления составил 6,4 (диапазон от 5,4 до 8,8). Незамедлительность изменения уровня реакции во время этого состояния предполагает сильное дифференциальное влияние социальных непредвиденных обстоятельств.Во время неконтролируемого подкрепления ответ снизился почти до нуля (0,6 об / мин) в течение трех сеансов. После восстановления запрограммированного подкрепления реакция была восстановлена ​​на ранее высоком уровне со средней скоростью ответа 5,1 (диапазон от 0,5 до 7). Во второй оценке (внизу) исходные целевые ( sheba ) и нецелевые топографии генерировались с низкой частотой (за исключением сеанса 4, когда оба ответа происходили примерно пять раз в минуту). В SSP наблюдалось дифференциальное увеличение целевой вокализации по сравнению с нецелевой вокализацией (которая оставалась близкой к нулю на протяжении всего состояния SSP).Несмотря на устойчивый рост, общая средняя целевая частота SSP составляла 1 ответ в минуту (диапазон от 0 до 2,3) по сравнению с исходной частотой 0,6 (диапазон от 0 до 4,8). Во время запрограммированного подкрепления реакция Топографии 2 была переменной, с восходящей тенденцией по сравнению с уровнями SSP и средней целевой скоростью 4,1 (диапазон от 0,6 до 9,4). Когда подкрепление было доступно вне зависимости от обстоятельств, уровень ответа сразу же снижался, упав до нуля к третьему сеансу и оставаясь равным или близким к нулю на протяжении всего сеанса. Среднее целевое реагирование во время условия отмены было 0.7 (диапазон от 0 до 3). Для восстановления целевой вокализации на короткое время было восстановлено запрограммированное усиление. Ответ сразу увеличился до 3,4 ответов в минуту и ​​поддерживался около этого уровня (средняя частота 3,3; диапазон от 2,8 до 3,6).

Частота целевых и нецелевых ответов за сеанс (20 пробных блоков) для Мэдисона во время внутрисессионных наблюдений в исходных условиях и условиях пары стимул-стимул (SSP) и частота целевых ответов за 5-минутный сеанс запрограммированного и неконфликтного подкрепления.

Результаты Даниэля показаны в. Во время оценки топографии 1 ( reeklo , вверху) не было обнаружено исходных ответов ни для одной из топографий. В течение первой половины SSP дифференциальный эффект спаривания на цели был очевиден со средней скоростью 2,7 (диапазон от 0,3 до 4,7) по сравнению со средним показателем, не являющимся целью, равным 0,5 (диапазон от 0 до 1,1). Однако во второй половине SSP как целевая, так и нецелевая вокализации снизились до менее 0,5 ответов в минуту, за одним исключением (Сессия 24).Когда было инициировано запрограммированное подкрепление, уровни целевого ответа немедленно повысились (5,8), а затем продолжились выше 2,5 (средний показатель, 4). При неконтролируемом подкреплении скорость отклика цели снизилась до 0,6 об / мин. Запрограммированное подкрепление было восстановлено, и целевая реакция немедленно увеличилась до 5,9, что выше, чем уровни реакции во время первого запрограммированного условия. Средняя целевая частота во время второго запрограммированного условия подкрепления составила 6,6 (диапазон от 5,4 до 7,6).

Частота целевых и нецелевых ответов за сеанс (20 пробных блоков) для Дэниела во время внутрисессионных наблюдений в исходных условиях и в условиях парного стимула и стимула, а также частота целевых ответов за 5-минутный сеанс запрограммированного и неконфликтного подкрепления.

(внизу) показывает вокализацию Даниэля во время тренировки Topography 2 ( tebba ). Во время исходного уровня, после начального периода, когда и целевая, и нецелевая топография выдавались с довольно высокой скоростью (примерно 10 об / мин во время сеанса 1), вокализация изменялась в нисходящем направлении от 0 до примерно 4 ответов в минуту, а затем стабилизировалась на нуле. Целевой ответ оставался ниже 1 в течение первых четырех сеансов SSP, но затем увеличился примерно до 3. В этот момент, учитывая предыдущие результаты с топографией 1, было инициировано запрограммированное подкрепление, чтобы избежать потери ответа и максимизировать клиническую пользу за счет усиления этой топографии.Целевое поведение немедленно отреагировало на непредвиденное обстоятельство с начальной частотой 15 ответов в минуту, увеличиваясь до 19 к третьему сеансу этого состояния. Уровень отклика снизился до нуля, когда подкрепление было доступно вне зависимости от обстоятельств, и восстановление запрограммированного непредвиденного обстоятельства снова привело к немедленному увеличению отклика до 5,9, увеличиваясь до среднего общего показателя 8,2.

ОБСУЖДЕНИЕ

В этом исследовании изучались эффекты усиленной процедуры спаривания стимула и стимула на голосовые реакции детей с аутизмом и последующие эффекты запрограммированного подкрепления на речевые реакции, вызванные спариванием.Результаты показали, что целевая вокализация увеличивалась во время SSP до приемлемых, но умеренных уровней по сравнению с исходным уровнем, и что это увеличение происходило в отсутствие запрограммированного подкрепления. Более того, во всех случаях топографии были дополнительно усилены на уровне SSP или выше посредством последующего программного усиления. Однако, когда подкрепление было доступно не случайно, только участник с самым низким вокальным репертуаром до эксперимента (Джошуа) демонстрировал поддержание цели. Таким образом, настоящее исследование предлагает лишь скромные доказательства того, что речь, индуцированная SSP, усиливается за счет ее абсолютной условной подкрепляющей ценности, особенно у детей с задержкой речи с существующей умеренной вокальной игрой.Скорее, социальные обстоятельства подкрепления могут играть большую роль в усилении зарождающейся вокализации для этих и других учеников, изучающих речь в раннем возрасте.

Клиническая полезность SSP могла различаться для отдельных участников. За исключением топографии Даниэля 1 ( reeklo ), все цели встречались по крайней мере один раз во время базовой линии. Возможно, что вокализацию можно было увеличить без SSP, но вместо этого только с помощью запрограммированного усиления. Однако это исследование было разработано не для оценки отдельных эффектов этой переменной, а для использования более оптимальных процедур SSP для усиления низкочастотных вокализаций у детей, которые плохо реагировали на вербальные оперантные обстоятельства.Это потенциальное клиническое преимущество SSP наиболее очевидно для Дэниела, чей целевой ответ ( reeklo ) не наблюдался вообще во время исходного уровня, но имел место во время SSP и был дифференцированно усилен по сравнению с нецелевым ответом. В меньшей степени это также может быть верно для цели Мэдисона айпайк и цели Джошуа бех ; оба наблюдались во время базовой линии, но проявлялись слабо по сравнению с более устойчивыми и дифференциальными характеристиками во время SSP.

Клиническая ценность SSP состоит в том, чтобы установить или усилить зарождающиеся голосовые реакции, которые в настоящее время не находятся под оперантным контролем, чтобы обучение речи могло продолжаться путем организации социальных непредвиденных обстоятельств (например,g., mand), который укрепит и поддержит функциональный язык. У всех трех участников этого исследования предэкспериментальные вокализации в целом происходили на низких частотах, и предыдущие попытки установить эхогенный или мандатный контроль над существующим вокальным репертуаром в значительной степени потерпели неудачу, что подчеркивает, что SSP является жизнеспособной альтернативой для начальной тренировки речи. Однако в этом исследовании, как и в нескольких предыдущих исследованиях SSP, показатели участников различались, и это может быть связано с несколькими факторами.

Дифференциальное увеличение целевой реакции по сравнению с нецелевой во время SSP предполагает, что парные речевые стимулы стали обусловленными, так что стимулы, вызванные аналогичным ответом, функционировали для усиления этих ответов. Самым убедительным доказательством этого является поддержание реакции Джошуа во время неконтролируемого подкрепления (NCR), когда социально опосредованное подкрепление не зависело от реакции цели, и, таким образом, продолжающееся голосовое поведение можно отнести, по крайней мере, частично, к случайным обстоятельствам автоматического подкрепления.Однако краткость этой фазы затрудняет исключение контроля со стороны социальных непредвиденных обстоятельств, и, особенно для Мэдисон и Дэниел, снижение реакции во время NCR может просто указывать на относительную силу этих непредвиденных обстоятельств в голосовом поведении.

Данные Дэниела в первой оценке SSP (см. Вверху) заслуживают дальнейшего анализа. Раннее реагирование на цель предполагает, что S + reeklo изначально был в некоторой степени кондиционирован, но потерял свою ценность только во второй половине фазы.Конкурирующие непредвиденные обстоятельства могли повлиять на силу реагирования. У Дэниела более сильная история подкрепления к вербальному поведению, чем у Джошуа и Мэдисон. Таким образом, ответ, который произошел, возможно, под частичным влиянием этой истории, возможно, уменьшился, потому что эти непредвиденные обстоятельства в настоящее время не были активными, и, соответственно, имел место случай упущения (задержка исправления). В текущем исследовании, как и в Miguel et al. (2002), 20-секундная задержка накладывалась во время SSP, если целевая реакция происходила между предъявлением двух парных стимулов.Эта процедура была попыткой контролировать случайное усиление ответов при социально-опосредованных непредвиденных обстоятельствах (например, эхогенных), но возможно, что эта задержка коррекции функционировала для подавления реакции в целом. Это могло бы объяснить тенденцию к уменьшению во время SSP целевых вокализаций Даниэля и, возможно, иногда изменчивую и вялую реакцию двух других участников.

Помимо поправки SSP, Miguel et al. (2002) также установили задержку исправления после ответа, который произошел во время ITI.Цель состояла в том, чтобы контролировать выбор этих ответов через социальные непредвиденные обстоятельства, доступные в следующем запланированном SSP (например, материальные предметы). В текущем исследовании такая задержка не использовалась, потому что подавление ответа во время переменной ITI было нежелательно, потому что этот интервал давал фактические внутрисессионные экспериментальные данные (в отличие от Miguel et al., В которых данные были собраны во время пред- и постсессионных наблюдений). Поскольку задержка ITI не использовалась, вполне возможно, что любые ответы, как целевые, так и нецелевые, которые происходили одновременно со следующей парой, были восприимчивы к случайному подкреплению.Конечно, оба ответа имели равные возможности для возникновения, основываясь исключительно на появлении запрограммированных слуховых стимулов (то есть слогов S + и S−). Однако в той мере, в какой SSP увеличивает дифференцированный ответ цели, для случайного подкрепления будет доступно больше ответов цели. Однако другие факторы затрудняют отнесение повышенного отклика цели во время SSP к отсутствию коррекции ITI. Во-первых, S- контроль (ранее не использовавшийся в исследованиях SSP) гарантировал, что испытания без спаривания с такой же вероятностью будут следовать ITI, как и испытания SSP, тем самым исключив доступность подкрепляющих стимулов в эти периоды.Вдобавок, подкрепления в SSP возникли после переменной ITI, независимо от возникновения ответа во время ITI, таким образом, еще больше нарушив любую условную связь между ответом ITI и подкреплением SSP.

Несколько процедурных модификаций SSP были внесены, хотя и не оценивались отдельно, чтобы преодолеть быстроту и изменчивость типичных эффектов процедуры, исходя из предположения, что сильное выделение стимула во время спаривания, вероятно, приведет к устойчивому условию. Ориентирующая подсказка, которая инициировала все исследования исходного уровня и SSP, могла усилить воздействие последующих стимулов, способствуя дифференциальным эффектам, наблюдаемым при SSP.Однако роль ориентирующих ответов на подсказку не оценивалась. Чтобы по-разному установить парные стимулы в качестве условных подкреплений для ответов, которые производили эти стимулы, непарные стимулы (S-) случайным образом, но в равной степени чередовались во время базовых сеансов и сеансов SSP. Эта модификация, возможно, способствовала выделению парного стимула за счет изменения отношения вероятности подкрепления (Gibbon & Balsam, 1981) и, таким образом, увеличила вероятность того, что важные стимулы будут более мощными (Dinsmoor, 1995a) и что участники будут игнорировать по сравнению с S + , неважные стимулы (т.е., те, за которыми не последовали подкрепления). (Термин поощрение , в этом случае относится к парному стимулу и не используется в обычном смысле, потому что для доставки этого стимула не требуется никакой реакции.) Дополнительный экспериментальный контроль, предлагаемый функцией S-, поддерживает интерпретация дифференциального кондиционирующего эффекта SSP на парные стимулы, потому что нецелевые ответы, которые производили непарные стимулы, не могли увеличиваться соизмеримо с целевыми ответами.Однако следует отметить, что изначально S + и S− могли быть одинаково значимыми для всех участников (см. Исходные данные для топографии Дэниела, Джошуа и Мэдисона 2). Наконец, для выделения непредсказуемости пробных стимулов и, таким образом, для усиления реакции на эти стимулы, использовался ИИТ, варьирующийся по продолжительности от 5 до 30 с (Гиббон ​​и Бальзам). В дополнение к предыдущим комментариям относительно ITI, следует отметить, что более короткой (переменной) продолжительности могло быть недостаточно для того, чтобы стимулы были оптимально заметными и, следовательно, различимыми.Например, с некоторыми съедобными усилителями возможно, что даже при максимальных значениях интервала вкус пищи медленно рассеивался и оставался доступным в качестве подкрепляющего стимула во время непарных испытаний, делая разницу между S + и S- менее заметной.

Исследование также могло быть ограничено методом, используемым для расчета согласия между наблюдателями. Хотя наблюдения целевых и нецелевых ответов рассчитывались отдельно, сравнивая все ответы в более коротких временных интервалах (например,g., 10 с) повысит уверенность в возникновении ответа. Наконец, возникла практическая проблема в доставке некоторых типов подкреплений (например, пузырей) между одним ответом и другим, которые могли поддерживать триадный образец ответа (например, beh beh beh ), который часто испускали дети. Хотя нет особых причин ожидать изменения топографии (т. Е. Единственного ответа), поскольку парный стимул был триадным, форма тройственного ответа часто сохранялась во время запрограммированного подкрепления, даже когда доставка подкрепления следовала за единственной реакцией (например,г., бех ). Такая идиосинкразическая реакция подчеркивает необходимость в прикладных условиях управлять влиянием стимулов, которые являются заметными, но не относящимися к учебной задаче.

В исследовании SSP наиболее важными представляются два вопроса. Во-первых, надежные эффекты были неуловимы. Мимолетность речи как стимула окружающей среды может сделать ее слишком неясной, чтобы ее можно было легко использовать в качестве подкрепления для людей, которые ненадежно реагируют на изменения стимула в целом.Таким образом, будущие исследователи могут сосредоточиться на оценке процедурных компонентов SSP, предназначенных для увеличения значимости стимулов, чтобы определить, какие из них необходимы и достаточны для получения наиболее надежных эффектов. Модификации, такие как те, которые используются совместно в текущем исследовании, являются примерами компонентов, вклад которых может быть оценен отдельно, одним из наиболее важных является S- характеристика, для информирования о влиянии лечения как на целевые, так и на нецелевые реакции. Более частая выборка предпочтений может также использоваться для информирования об изменениях в мотивационных операциях (Laraway, Snycerski, Michael, & Poling, 2003), которые влияют на ценность стимулов, используемых в качестве подкрепления в процессе создания пары.

Другой важной проблемой является изоляция роли автоматического подкрепления в создании эффектов SSP. Элементы управления, обычно используемые для демонстрации эффекта запрограммированного подкрепления (Thompson, Iwata, Hanley, Dozier, & Samaha, 2003), могут быть подходящими для оценки влияния автоматически создаваемых стимулов на целевое поведение. В частности, поддержание ответа можно оценить во время угасания, что, в случае исследований SSP, потребовало бы, чтобы голосовая реакция возникла без последующего ее предполагаемого подкрепления (слухового стимула).Один из способов добиться этого — замаскировать стимул для предотвращения слухового обнаружения. Более строгий контроль может быть достигнут с помощью NCR, который позволяет оценить необходимые элементы как условных отношений, так и наличия слухового стимула. Следует отметить, что состояние NCR в текущем исследовании контролировало более непосредственно эффекты запрограммированного (по сравнению с автоматическим) подкрепления на целевой ответ, потому что подкрепление, подаваемое во время NCR, не было слуховым стимулом, обусловленным во время SSP; скорее, это был предмет, поставленный в запрограммированном состоянии армирования.Следовательно, любое уменьшение реакции от запрограммированного условия подкрепления до NCR предполагает влияние запрограммированных непредвиденных обстоятельств; это действительно было в случае с Дэниелом и Мэдисон. Однако поддержание целевого ответа Джошуа во время NCR косвенно предполагало, что слуховой стимул сохранил некоторую условную ценность как автоматическое подкрепление. Для более точной оценки эффектов автоматического подкрепления с использованием элемента управления NCR условие после SSP может предусматривать периодическое воспроизведение целевого слога через говорящих, тем самым устраняя случайность между целевым ответом и подкрепляющим стимулом.Следовательно, любое последующее снижение реакции может быть связано с непредусмотренной доступностью стимула, который, действительно, функционировал как подкрепление для ответа. Исследователи могут также оценить силу ранее парных слуховых стимулов для усиления неголосовых произвольных реакций, таких как нажатие кнопки (см. Esch et al., 2005), хотя можно утверждать, что этот тип процедуры включает в себя непредвиденные обстоятельства, которые более подходящим образом называют запрограммированными . , чем автоматический .

Оценка роли условного автоматического подкрепления в SSP потребует от будущих исследователей рассмотрения отдельных функций, которые приводят к генерации нового отклика (первый отклик), усилению отклика и поддержанию целевых топографий. Некоторые предполагают, что первая реакция при SSP может быть типом эхогенного рефлекса (Tonneau, 2005), потенцируемого SSP, с последующими вокализацией, поддерживаемыми условными подкрепляющими стимулами, которые они производят. Это говорит о том, что дифференциальные эффекты SSP могут зависеть от некоторого уровня эхо-сигнала или, возможно, от другого стимулирующего дубликата (т.е., неголосовая имитация) репертуар. Однако, если слуховые речевые стимулы могут вызывать тип эхогенного рефлекса, непонятно, почему вокализации в целом будут устойчивы к эхогенным оперантам, как в случае со многими ранними изучающими речь с аутизмом.

Исследования SSP на сегодняшний день часто показывают переходные эффекты кондиционирования. Однако в той степени, в которой автоматическое подкрепление играет роль в усилении реакции SSP, временные эффекты не являются неожиданными и нежелательными.Цель SSP — сформировать достаточное речевое поведение, чтобы оно могло контролироваться естественными непредвиденными обстоятельствами, адаптивными для говорящего. Некоторые из них являются социальными случайностями (Скиннер, 1957), но определенные обстоятельства автоматического подкрепления (например, достижение паритета с практиками вербального сообщества; Палмер, 1996) могут быть в равной степени необходимыми для развития сложного репертуара. Следовательно, практикующим специалистам следует предвидеть кратковременные эффекты SSP и заранее продумывать социальные непредвиденные обстоятельства, чтобы способствовать долгосрочному поддержанию новых ответных мер.

Наконец, неудачи или неоднозначные выводы SSP (например, Esch et al., 2005; Miguel et al., 2002), дополнительно проиллюстрированные различиями в успеваемости в текущем исследовании, могут указывать на некоторый еще неопределенный, но необходимый репертуар учащихся, который оптимально реагирует на процесс кондиционирования SSP. Одна из таких возможностей — это история реакции учащегося на стимулы окружающей среды, особенно на вербальные стимулы, независимо от того, генерируются ли они самими или производятся другими. В случае автоматически подкрепляемого вербального поведения говорящий также обязательно действует как собственный слушатель (Palmer, 1996).Таким образом, дефицит репертуара слушателя исключает выгоду от этих непредвиденных обстоятельств. В исследованиях SSP, проведенных на сегодняшний день, большинство репертуаров «говорящий – слушатель» описываются как в основном нефункциональные. Следовательно, может быть необходимо не только оценивать, но и обучать предварительным навыкам слушателя, которые помогают обращать внимание на вербальные стимулы (например, ориентироваться, следуя простым инструкциям). Одним из дополнительных преимуществ такой тренировки может быть усиление вокальной игры, частота и топографическое разнообразие которой могут способствовать процессу кондиционирования SSP.

Благодарности

Эта статья основана на диссертации первого автора под руководством второго автора, которая была отправлена ​​в Университет Западного Мичигана при частичном выполнении требований для получения докторской степени по психологии. Мы благодарим Скотта Гейнора, Джека Майкла, Дэвида Палмера и Марка Сандберга за вдохновение для этого исследования и за полезные комментарии к более ранней версии этой статьи. Мы также благодарны нашим многочисленным научным сотрудникам, которые помогали на протяжении всего исследования.Джеймс Карр теперь связан с Обернским университетом.

Footnotes

1 В SSP-исследованиях овладения речью речевые стимулы сочетаются с предпочтительными стимулами, которые могут (или не могут) действовать как подкрепляющие для других реакций. Однако следует отметить, что во время SSP не требуется никакого ответа, чтобы эта «подкрепляющая» доставка произошла. Таким образом, предпочтительный стимул функционирует не для усиления реакции, а, скорее, посредством повторяющихся пар, чтобы обусловить речевой стимул в качестве подкрепления.

2 Такое использование терминов S + и S− нетрадиционно в том смысле, что ни один из стимулов не обладает различительными свойствами (см. Dinsmoor, 1995a, 1995b). Эти обозначения используются здесь, чтобы указать степень их обусловливающего потенциала, чтобы обеспечить контраст вероятности того, что любой из стимулов приобретет такие отличительные свойства.

ССЫЛКИ

  • Ahearn W.H, Clark K.M, MacDonald R.P, Chung B.I. Оценка и лечение вокальных стереотипов у детей с аутизмом.Журнал прикладного анализа поведения. 2007; 40: 263–275. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Bijou S.W, Baer D.M. Развитие ребенка: Vol. 2. Универсальная стадия младенчества. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; 1965. [Google Scholar]
  • Bzoch K.R, League R, Brown V.L. Рецептивно-экспрессивный языковой тест (3-е изд.) Остин, Техас: Pro-Ed; 2003. [Google Scholar]
  • Карр Дж. Э., Николсон А. С., Хигби Т. С. Оценка краткой оценки предпочтения множественных стимулов в натуралистическом контексте.Журнал прикладного анализа поведения. 2000. 33: 353–357. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Catania A.C. Learning (4-е изд.) Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice Hall; 1998. [Google Scholar]
  • Dinsmoor J.A. Контроль стимулов: Часть I. Поведенческий аналитик. 1995a; 18: 51–68. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Dinsmoor J.A. Контроль стимулов: Часть II. Поведенческий аналитик. 1995b; 18: 253–269. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Данн Л.М., Данн Л.М., Данн Д.М. Тест словарного запаса Пибоди (3-е изд.) Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба помощи; 1997. [Google Scholar]
  • Eikeseth S, Nesset R. Поведенческое лечение детей с фонологическим расстройством: эффективность имитации вокала и обучение на примере достаточной реакции. Журнал прикладного анализа поведения. 2003. 36: 325–337. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Esch B.E, Carr J.E, Michael J. Оценка сочетания стимулов и стимулов и прямого подкрепления в создании эхогенного репертуара детей с диагнозом аутизм.Анализ вербального поведения. 2005; 21: 43–58. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Фальк Д. Долингвистическая эволюция ранних гомининов: откуда взялись motherese. Поведенческие науки и науки о мозге. 2004. 27: 491–541. [PubMed] [Google Scholar]
  • Fisher W.W, Piazza C.C, Bowman L.G, Amari A. Объединение отчета опекуна с систематической оценкой выбора для улучшения идентификации подкрепления. Американский журнал умственной отсталости. 1996; 101: 15–25. [PubMed] [Google Scholar]
  • Гиббон ​​Дж., Бальзам П.Распространение ассоциации во времени. В: Локурто К.М., Терраса Х.С., Гиббон ​​Дж., Редакторы. Теория автоформования и кондиционирования. Нью-Йорк: Academic Press; 1981. С. 219–253. [Google Scholar]
  • Hall G, Sundberg M.L. Обучение мандатам путем манипулирования условными установочными операциями. Анализ вербального поведения. 1987; 5: 41–53. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Johnston J.M., Johnston G.T. Модификация согласной речево-звуковой артикуляции у детей раннего возраста. Журнал прикладного анализа поведения.1972; 5: 233–246. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Кауфман Н.Р. Тест на практику речи Кауфмана. Детройт: издательство государственного университета Уэйна; 1995. [Google Scholar]
  • Kelleher R.T, Gollub L.R. Обзор положительного условного подкрепления. Журнал экспериментального анализа поведения. 1962; 5: 543–597. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Laraway S, Snycerski S, Michael J, Poling A. Мотивация операций и термины для их описания: некоторые дальнейшие уточнения.Журнал прикладного анализа поведения. 2003. 36: 407–414. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Майкл Дж. Концепции и принципы анализа поведения (ред.) Каламазу, штат Мичиган: Общество содействия анализу поведения; 2004. [Google Scholar]
  • Мигель К.Ф., Карр Дж. Э, Майкл Дж. Влияние процедуры сочетания стимула и стимула на вокальное поведение детей с диагнозом аутизм. Анализ вербального поведения. 2002; 18: 3–13. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Normand M.П., Нолл М.Л. Влияние процедуры сочетания стимула и стимула на непроизвольную вокализацию маленького ребенка с диагнозом аутизм. Анализ вербального поведения. 2006; 22: 81–85. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Палмер Д.К. Достижение паритета: роль автоматического подкрепления. Журнал экспериментального анализа поведения. 1996. 65: 289–290. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Porter J.H, Hodson B.W. Сотрудничаем с целью получения фонологических данных для местных школ.Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2001. 32: 165–171. [PubMed] [Google Scholar]
  • Сауттер Р.А., Леблан Л.А. Эмпирические применения проведенного Скиннером анализа вербального поведения людей. Анализ вербального поведения. 2006; 22: 35–48. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Schlinger H.D., Jr. Поведенческий аналитический взгляд на развитие ребенка. Нью-Йорк: Пленум; 1995. [Google Scholar]
  • Шафер Э. Обзор вмешательств по обучению мандатному репертуару.Анализ вербального поведения. 1994; 12: 53–66. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Скиннер Б.Ф. Вербальное поведение. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; 1957. [Google Scholar]
  • Скиннер Б.Ф. Непредвиденные обстоятельства подкрепления: теоретический анализ. Нью-Йорк: Прентис-Холл; 1969. [Google Scholar]
  • Смит А.Б. Возраст приобретения звука речи: Сравнение и критика нескольких нормативных исследований. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 1986. 17: 175–186.[Google Scholar]
  • Смит Р., Майкл Дж., Сундберг М.Л. Автоматическое подкрепление и автоматическое наказание за голосовое поведение младенца. Анализ вербального поведения. 1996; 13: 39–48. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Stock R.A, Schulze K.A, Mirenda P. Сравнение сочетания стимулов и стимулов, стандартной эхо-тренировки и процедур контроля вокального поведения детей с аутизмом. Анализ вербального поведения. 2008. 24: 123–133. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Sundberg M.Л., Майкл Дж., Партингтон Дж. У., Сандберг К. А. Роль автоматического подкрепления в раннем овладении языком. Анализ вербального поведения. 1996; 13: 21–37. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Sundberg M.L, Partington J.W. Обучение языку детей с аутизмом или другими отклонениями в развитии. Плезант Хилл, Калифорния: поведенческие аналитики; 1998. [Google Scholar]
  • Томпсон Р.Х., Ивата Б.А., Хэнли Г.П., Дозье С.Л., Самаха А.Л. Эффекты вымирания, неконфликтного подкрепления и дифференциального подкрепления другого поведения как контрольные процедуры.Журнал прикладного анализа поведения. 2003. 36: 221–238. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Тонно Ф. Вокализация, вызванная парой: теоретические и методологические вопросы. 2005. Май, доклад, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации поведенческого анализа, Чикаго.
  • Воган М.Э., Майкл Дж. Автоматическое подкрепление: важная, но игнорируемая концепция. Бихевиоризм. 1982; 10: 217–227. [Google Scholar]
  • Уотсон П.Дж., Уоркман Э.А. Несовместимый дизайн нескольких базовых показателей для отдельных лиц: расширение традиционного дизайна нескольких базовых показателей.Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии. 1981; 12: 257–259. [PubMed] [Google Scholar]
  • Williams B.A. Условное армирование. В: Hersen M, Sledge W.H, редакторы. Энциклопедия психотерапии. Сан-Диего: Academic Press; 2002. С. 495–502. [Google Scholar]
  • Юн С., Беннетт Г.М. Влияние процедуры сочетания стимула и стимула на кондиционирование голосовых звуков в качестве подкрепления. Анализ вербального поведения. 2000. 17: 75–88. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Yoon S, Feliciano G.М. Стимул-стимул и последующее освоение мандата у детей с различным уровнем вербального репертуара. Анализ вербального поведения. 2007; 23: 3–16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Indy ™ Fuel — поддержка Skullcandy

Чтобы просмотреть руководство пользователя, включенное в упаковку Indy ™ Fuel, щелкните здесь.

Прежде чем приступить к устранению неполадок, убедитесь, что вы читаете правильную страницу поддержки. Чтобы идентифицировать ваш продукт True Wireless, название продукта будет напечатано внутри зарядного футляра на нижней стороне крышки или на задней части зарядного футляра.

ВОПРОСЫ СОПРЯЖЕНИЯ?

Выпуск: Самая большая проблема с настоящими беспроводными наушниками — это обеспечение правильного подключения наушников друг к другу и к вашему устройству. Бывают случаи, когда вы можете непреднамеренно отсоединить бутоны и изменить их парное состояние, это может создать проблемы с парой и повлиять на вашу способность использовать любой бутон в одиночку (одиночный режим). Не волнуйтесь, это легко исправить!

Решение:

  • Для облегчения повторного сопряжения отключите или забудьте свой INDY ™ FUEL в списке сопряженных устройств Bluetooth
  • Извлеките INDY ™ FUEL из зарядного футляра и выключите питание вручную:
    1. Коснитесь ОБЕИХ бутонов и удерживайте их в течение 6 секунд
  • После того, как оба бутона были выключены, сбросьте их:
    1. Прикоснитесь к каждой бутону и удерживайте ее в течение 10 секунд, чтобы полностью сбросить их (это снова включит и выключит их).
  • Синхронизируйте бутоны вместе:
    1. Поместите бутоны обратно в футляр, пока оба светодиода не загорятся красным, а затем вытащите их обратно.
    2. Оба наушника автоматически включатся, и светодиоды будут одновременно мигать СИНИМ, пока они синхронизируются друг с другом.
    3. Вы услышите тональный сигнал, указывающий, что синхронизация прошла успешно, и ТОЛЬКО ЛЕВЫЙ стержень начнет мигать КРАСНЫМ / СИНИМ.
  • В это время включите Bluetooth на своем устройстве и найдите INDY в списке
    «доступных устройств Bluetooth».Убедитесь, что он появляется только один раз, и выберите его. Для устройств Android: нажмите «+ Подключить новое устройство» и выберите INDY ™ Fuel, чтобы подключить наушники к устройству.
    1. ВАЖНО — Выберите все запросы «Сопряжение» и «ОК», которые будут появляться на вашем экране.

После успешного сопряжения голосовая подсказка уведомит вас о том, что вы «подключены», и вы дважды увидите INDY ™ FUEL в списке «сопряженных устройств».

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЛЮБУЮ БАБУКУ СОЛО

Выпуск: Если вы пользователь, который хотел бы использовать INDY ™ FUEL только с одним наушником (одиночный режим), вам повезло! Обновленная технология INDY ™ FUEL позволяет пользователю использовать либо левый, либо правый стержень в режиме Solo Mode.После правильного соединения вы сможете переключаться между бутонами по своему усмотрению. Хотя, если у вас возникли какие-либо проблемы с использованием одного из наушников в одиночку, вы можете выполнить следующие простые шаги, чтобы обеспечить простоту использования при объединении и переключении между режимами Solo и Stereo.

Решение:

  • Обратите внимание — ЛЕВЫЙ и ПРАВЫЙ стержень для INDY ™ FUEL можно использовать в режиме Solo, это потому, что новая технология позволяет использовать Either Bud Solo.
  • Для оптимальной работы в одиночном режиме сначала включите питание и выполните сопряжение наушников с устройством в обычном режиме или как описано в разделе «Устранение неполадок». Это обеспечит плавный переход между режимами стерео и соло.
  • После соединения обоих бутонов INDY ™ FUEL просто поместите ПРАВУЮ или ЛЕВУЮ бутыль обратно в коробку; как вам больше нравится! Оставшийся бутон останется в паре и будет работать как с телефонными звонками, так и с музыкой.
  • Вы сохраните функциональность бутона, но помните, что потеряете некоторые функции управления мультимедиа, такие как «Громкость + или -» и «Дорожка << или >>», в зависимости от того, какой бутон был установлен в случае, когда в режиме Solo Mode .ПРАВАЯ кнопка всегда будет управлять увеличением громкости и отслеживанием вперед, а ЛЕВАЯ кнопка всегда будет управлять дорожкой назад.
  • Если вы хотите вернуться в стереорежим из режима Solo, просто вытащите другую палочку из футляра в любое время, и вы услышите тональный сигнал, или музыка начнет плавно передаваться, чтобы указать, что вы автоматически вошли обратно в Стерео режим.
  • Обратите внимание на — Если у вас возникли проблемы с переключением между ЛЕВЫМ и ПРАВЫМ наушниками в одиночном режиме, вам нужно будет следовать инструкциям по сбросу, описанным выше, очистить ОБА наушников и повторно выполнить сопряжение, чтобы вернуться в правильное сопряженное состояние. использовать любой бутон соло.

БУДИЛЬНИКИ НЕ ЗАРЯДЫВАЮТСЯ В КОРПУСЕ / КРЫШКА КОРПУСА НЕ ЗАКРЫВАЕТСЯ ДОЛЖНЫМ ОБРАЗОМ?

Проблема: Не видите КРАСНЫЙ светодиодный индикатор на наушниках, когда вы помещали INDY ™ FUEL обратно в зарядный футляр?

Решение:

  • Проверьте, не блокирует ли какой-либо мусор контакты для зарядки в нижней части футляра или на стержне.
  • Убедитесь, что съемный ушной гель Stability Ear или гели-вкладыши не перекручены и не отваливаются.Это может мешать почкам правильно сидеть в футляре. Если вам трудно полностью закрыть крышку, скорее всего, наушники установлены неправильно или гели мешают.
    • Обратите внимание: на стабилизирующем геле и на наушнике есть выемка для определения правильной посадки.
  • Проверьте указатель уровня заряда аккумулятора на зарядном футляре, чтобы убедиться, что футляр держит заряд.
  • При зарядке устройства рекомендуется использовать кабель, зарядное устройство или розетку с выходной мощностью не более 18 Вт (5 Вольт / 3.6 ампер).

Если вы проверили все вышеперечисленное, но проблемы по-прежнему возникают и / или если индикатор остается темным и вообще не загорается, посетите нашу страницу гарантии, где вы можете подать заявку на получение продукта на замену. На всю продукцию Skullcandy действует гарантия сроком 1 год.

АККУМУЛЯТОР И ЗАРЯДКА

Каково общее время зарядки INDY ™ FUEL через зарядный кабель USB-C ?

  • 1 час для зарядки наушников до 100% внутри футляра
  • 2 часа на зарядку кейса до 100%

В INDY FUEL есть какая-то быстрая зарядка?

  • ДА! — INDY ™ FUEL имеет технологию Rapid Charge с зарядным портом USB-C и кабелем.
  • 10 минут зарядки наушников обеспечат более 2 часов воспроизведения, а 10 минут зарядки в зарядном футляре обеспечат более 4 часов воспроизведения.

Срок службы батареи и время воспроизведения очень важны для меня, на сколько хватает INDY ™ FUEL?

  • В наушниках можно играть до 6+ часов, а в футляре — до 24+ часов, что дает до 30+ часов общего времени воспроизведения.

Могу ли я заряжать INDY ™ FUEL с помощью аксессуаров питания Skullcandy / ПК / ноутбука /?

  • Практически все кабели для зарядки с USB-A на USB-C подходят для зарядки ваших наушников INDY ™ FUEL

Вы также можете заряжать свой чехол INDY ™ FUEL по беспроводной сети с помощью любой из беспроводных зарядных устройств Skullcandy.

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

В чем преимущество функции и функции Use Either Bud Solo?

  • Это позволяет как ЛЕВОЙ, так и ПРАВОЙ ножке работать по отдельности, что позволяет активировать больше элементов управления и функций мультимедиа с любой стороны, а микрофон работать с любой стороны. Такие функции, как воспроизведение / пауза, ответ на вызов / завершение вызова, активация помощника, переключение между режимами эквалайзера и окружающий режим, могут управляться как с ЛЕВОЙ, так и с правой стороны, что упрощает взаимодействие с пользователем.
  • Эта функция также позволяет пользователю использовать ЛЕВЫЙ или ПРАВОЙ стержень в режиме Solo, а не ограничиваться только одной конкретной стороной.

Есть ли у INDY ™ FUEL беспроводная зарядка в футляре?

  • Да! Просто положите чехол для зарядки на подставку для беспроводной зарядки, и светодиодные индикаторы уровня топлива подтвердят, что он заряжается, и покажут, сколько у вас осталось заряда аккумулятора.
  • Каждый светодиод на указателе уровня топлива показывает 25% срока службы батареи.

Как изменить настройки эквалайзера и в чем разница?

  • Во время сопряжения вы просто коснетесь ЛЕВОГО или ПРАВОГО стержня 2 раза и удерживаете в течение 2 секунд, затем вы услышите голосовую подсказку, уведомляющую вас каждый раз, когда она переключается на новую предустановку эквалайзера. Вы будете циклически переключаться между режимами эквалайзера каждый раз, когда выполняете касание 2 раза и удерживаете действие в течение 2 секунд. Доступны 3 режима: музыкальный режим, режим подкаста и режим кино.
  • По умолчанию для эквалайзера выбран «Музыкальный режим», который оптимизирован для получения наилучшего звука в музыке, а также отлично подходит для обычного прослушивания.
  • «Режим подкаста» уменьшает басы и обостряет человеческий диалог, чтобы сделать беседы в подкастах более четкими и отлично подходит для подкастов или аудиокниг.
  • «Режим кино» отлично подходит для большинства средств массовой информации. От более четких диалогов до более динамичных боевых сцен вы услышите улучшенные звуковые нюансы, как большие, так и маленькие.

Когда лучше всего использовать режим Ambient Mode и как его включать и выключать?

  • Ambient Mode позволит вам усилить окружающую обстановку, чтобы вы все еще могли сохранять некоторую ситуационную осведомленность при ношении наушников.
  • Вы можете предпочесть окружающий режим для тренировок или в загруженной среде. Допущение окружающего шума может повысить безопасность или просто усилить голоса вокруг вас, не снимая наушников.
  • Чтобы активировать режим окружающей среды, прикоснитесь к сенсору 1 раз, а затем быстро нажмите и удерживайте в течение 2 секунд.
  • Вы услышите голосовую подсказку, а также заметное усиление звука вокруг, чтобы указать, что режим окружающей среды активирован.
  • Чтобы выключить режим окружающей среды, прикоснитесь к сенсору 1 раз, а затем снова быстро нажмите и удерживайте в течение 2 секунд.
  • Вы также сможете включать и выключать режим окружающей среды в приложении Skullcandy.

Что такое функция отслеживания TILE® и как она работает?

  • Функция отслеживания TILE® позволит вам определить местонахождение ваших наушников, если вы их потеряли или их забрали.
  • Вам необходимо загрузить приложение TILE, чтобы эта функция работала на вашем устройстве, и ее очень легко настроить!
  • Вы можете активировать обе бутоны INDY ™ FUEL одновременно, включив TILE®.Когда вы скачали приложение и готовы синхронизировать ваши почки, вы должны сделать следующее:
    • При появлении запроса выньте оба наушника и 1 раз нажмите сенсор на каждом наушнике. После синхронизации в приложении TILE® или с ним поместите бутон обратно в футляр.
  • Одним нажатием на каждую бутону вы подключите их и будете готовы отслеживать как ЛЕВУ, так и ПРАВОЙ бутон в любое время, когда это необходимо!

Звучит ли INDY ™ FUEL лучше, чем предыдущий INDY ?

  • Да, мы интегрировали новый драйвер с титановым покрытием и улучшили настройку для более качественного прослушивания.

СОЕДИНЕНИЕ

Подходит ли INDY ™ FUEL к приложению SKULLCANDY APP?

  • Да! INDY ™ FUEL будет работать в паре с приложением SKULLCANDY APP.
  • Вы можете использовать приложение для сопряжения и переключения между режимами эквалайзера и окружающей среды.

Каков диапазон Bluetooth INDY ™ FUEL?

  • Вы сможете слушать на расстоянии до 30+ футов (10+ метров) от сопряженного устройства, хотя возможности подключения могут отличаться в зависимости от вашей среды.

Могу ли я подключить INDY ™ FUEL к компьютеру?

  • Да, а также на телефон, планшет, MP3-плеер, ноутбук или что-нибудь еще с подключением Bluetooth.

Могу ли я использовать INDY ™ FUEL с PS4 / Xbox One / Switch?

  • Xbox One: нет
  • Переключатель: есть
  • PS4: Нет

Какую версию Bluetooth использует INDY ™ FUEL?

Какая сторона INDY ™ FUEL считается «основной» бутоном?

  • ЛЕВЫЙ и ПРАВЫЙ боковые наушники могут быть вашими основными наушниками, поэтому любой наушник можно использовать в режиме Solo (прослушивание одного наушника).

Будет ли я слышать звук в одном или обоих наушниках, когда разговариваю по телефону или слушаю свой контент?

  • INDY ™ FUEL поддерживает стереозвонок (оба наушника) и потоковую передачу, поэтому вы всегда будете слышать звонящего или свой контент обоими ушами.
  • Хотя у вас есть возможность использовать только один наушник (левый или правый), если в некоторых ситуациях вы предпочитаете одиночный режим.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Могу ли я использовать Siri / Google Assistant / Alexa с моим INDY ™ FUEL?

  • При сопряжении с устройством вы можете в любой момент нажать ЛЕВУЮ или ПРАВУЮ кнопку 3 раза, чтобы активировать функцию голосового помощника.

Могу ли я использовать INDY ™ FUEL для занятий спортом или тренировок?

  • Да! INDY ™ FUEL устойчив к воздействию пота, воды и пыли (IP55), а дополнительный стабилизирующий гель улучшает посадку, комфорт и отлично подходит во время упражнений.

ГАРАНТИЯ

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕСЬ В ОБСЛУЖИВАНИЕ КЛИЕНТОВ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ПРЕТЕНЗИИ, МЫ ВЕРОЯТНО, МОЖЕМ ПОМОЧЬ ВАМ БЫСТРО УСТРАНИТЬ И РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ.

Что произойдет, если мои наушники сломаются или потеряны?

Где я могу зарегистрировать свои наушники INDY ™ FUEL?

  • Здесь вы можете зарегистрировать свой продукт Indy для более быстрого обслуживания в случае потери или повреждения наушников или зарядного футляра.

Ubuntu 20.04 нет звука из наушников Bluetooth

Ubuntu 20.04 нет звука из наушников Bluetooth — Ask Ubuntu

Сеть обмена стеков

Сеть Stack Exchange состоит из 178 сообществ вопросов и ответов, включая Stack Overflow, крупнейшее и пользующееся наибольшим доверием онлайн-сообщество, где разработчики могут учиться, делиться своими знаниями и строить свою карьеру.

Посетить Stack Exchange

  1. 0

  2. +0

  3. Авторизоваться
    Зарегистрироваться

Ask Ubuntu — это сайт вопросов и ответов для пользователей и разработчиков Ubuntu.Регистрация займет всего минуту.

Зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к этому сообществу

Кто угодно может задать вопрос

Кто угодно может ответить

Лучшие ответы голосуются и поднимаются наверх

Спросил

Просмотрено
51к раз

Это на машине, которую я модернизировал с 18.С 04 по 20.04 несколько дней назад. Никаких проблем с воспроизведением звука через наушники 18.04.

Наушники сопряжены с Bluetooth. Я разобрал и отремонтировал их на всякий случай. На панели настроек звука они есть как вариант вывода, и я могу выбрать его без проблем. Однако звук из наушников никогда не выходит. Я даже регулировал громкость как в панели настроек, так и в alsamixer и в pavucontrol. Ничего не меняется.

Я не вижу ошибок в журнале службы bluetooth.

Выход из:

  {sudo lshw | grep продукт | head -n1 && sudo lspci -knn | grep Net -A3 && lsusb -v; }> output.txt 2> & 1
  

https://pastebin.com/VJ5EQcFb

Создан 27 апр.

сиридесирид

65311 золотой знак66 серебряных знаков99 бронзовых знаков

4

Это ошибка (pulseaudio # 832, панель запуска # 1866194) с новой версией pulseaudio в Ubuntu 20.04, где старые значения конфигурации не были удалены, и они не маршрутизируются на правильное устройство. Решение — удалить старую конфигурацию и перезапустить pulseaudio:

.

Откройте терминал ( Ctrl + Alt + T ) и выполните следующие команды:

  мВ ~ / .config / pulse / ~ / .config / pulse.old
systemctl - перезапуск пользователя pulseaudio
  

Исправление PulseAudio # 298 в настоящее время выполняется.

Создан 26 мая.

CasCas

7,53755 золотых знаков6262 серебряных знака101101 бронзовый знак

8

Это не исправление, а только обходной путь; Я установил утилиту импульсного управления громкостью звука:

  sudo apt-get install pavucontrol
  

Проблема заключается в том, что Ubuntu не изменяет все источники звука на устройство Bluetooth, в утилите регулировки громкости вы увидите это более четко, устройство Bluetooth подключено, но не используется в качестве устройства воспроизведения звука.(см. утилиту импульсного управления громкостью звука).

Найдите свой источник звука; у меня был firefox, так как я проигрывал несколько видео с YouTube, выбирал устройство воспроизведения Bluetooth (у меня был динамик Xiaomi) (XMFHZ02) и менял его. Ваше устройство должно начать вывод звука.

Надеюсь, это поможет

Занна ♦

63.1k5252 золотых знака180180 серебряных знаков298298 бронзовых знаков

ответ дан 1 май ’20 в 12:57

8

Я переустановил, и он работал без перезагрузки:

  sudo apt install --reinstall pulseaudio pulseaudio-module-bluetooth
  

Создан 14 авг.

Хелмит

99811 золотой знак88 серебряных знаков1717 бронзовых знаков

2

Вариант № 3, описанный здесь, работал у меня.

Дополнительная информация:

  • Я повышен с 19.10 до 20.04

  • При регулировке громкости с помощью горячих клавиш увеличения / уменьшения громкости звук обратной связи воспроизводится через наушники. Они тоже были обнаружены в настройках. Аудиопоток из других приложений по-прежнему будет воспроизводиться через динамики ноутбука.

  • Упомянутые пакеты @Mirek, pulseaudio и pulseaudio-module-bluetooth уже установлены

Создан 11 мая ’20 в 12:00

ГекконГеккон

14811 серебряный знак66 бронзовых знаков

После нескольких перезагрузок вроде работает.Я не уверен, что конкретно сработало, но вот что я пробовал.

  1. Все в этом ответе: Ubuntu 18.04: звук не работает, если я не переключаюсь между выходами
  2. Отключение и повторное сопряжение моих наушников BlueTooth. Я использую blueman-applet.
  3. Включение и отключение звука в AlsaMixer на всех устройствах.
  4. Выбор, отмена выбора и повторный выбор выхода наушников на панели конфигурации для звука.

Создан 28 апр.

сиридесирид

65311 золотой знак66 серебряных знаков99 бронзовых знаков

2

У меня была аналогичная проблема, у меня это сработало.

Установите Pulse Audio с модулем Bluetooth:

  $ sudo apt установить pulseaudio pulseaudio-module-bluetooth
  

Откройте его и выберите желаемый выходной канал на вкладке «Воспроизведение».

Инструмент позволяет настраивать и другие параметры звука.

Создан 30 апр.

Мирек

20122 серебряный знак55 бронзовых знаков

Очень активный вопрос .Заработайте 10 репутации (не считая бонуса ассоциации), чтобы ответить на этот вопрос. Требование репутации помогает защитить этот вопрос от спама и отсутствия ответов.

Спросите Ubuntu лучше всего работает с включенным JavaScript

Ваша конфиденциальность

Нажимая «Принять все файлы cookie», вы соглашаетесь, что Stack Exchange может хранить файлы cookie на вашем устройстве и раскрывать информацию в соответствии с нашей Политикой в ​​отношении файлов cookie.

Принимать все файлы cookie

Настроить параметры

Стимуляция блуждающего нерва в сочетании с тонами для лечения шума в ушах: проспективное рандомизированное двойное слепое контролируемое пилотное исследование на людях

Дизайн исследования

Исследование представляло собой двойное слепое рандомизированное контролируемое исследование с участием 30 участников. с хроническим нейросенсорным тиннитусом.Участникам обеих групп имплантировали устройство VNS и рандомизировали в парную группу VNS (n = 16) или контрольную (n = 14) группу (рис. 3). Участники проводили лечение дома примерно 2,5 часа в день, 7 дней в неделю, в течение 6 недель. В течение первых 6 недель группа VNS получала VNS в паре с тональными сигналами (обсуждается ниже). Контрольная группа также получала VNS, но не имела пары по тонам. Через 6 недель участники парной группы VNS продолжали получать парные VNS, в то время как участники контрольной группы переходили, чтобы получать парные VNS.Обе группы наблюдались до года.

Рисунок 3

Дизайн исследования. Участникам имплантировали устройство и рандомизировали в парную группу VNS (n = 16) или контрольную (n = 14) группу. Участники проводили лечение дома примерно 2,5 часа в день, 7 дней в неделю. В течение первых 6 недель контрольная группа с имплантированной имплантацией также получала VNS, но не была парной по тонам. После 6 недель слепого контролируемого лечения участники контрольной группы перешли на получение парных VNS.Через 6 недель участники обеих групп получали парную стимуляцию VNS и оценивались до одного года.

участников были зарегистрированы в 4 центрах в США (дополнительная таблица 1). Испытание было проведено в рамках утвержденного FDA исключения для исследуемых устройств (IDE, # G130140) и зарегистрировано на сайте Clinicaltrials.gov (NCT01962558) 9 октября 2013 г. Информированное согласие было получено в соответствии с требованиями, изложенными в США.Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов, Свод федеральных нормативных актов, раздел 21.

Что касается безопасности, выборка из 30 участников позволила достаточно мощности для выявления случаев редких событий безопасности и устройств. Выборка из 30 участников дала 95% вероятность того, что исследование выявит по крайней мере одно проявление всех событий или осложнений, которые происходят у участников с частотой 9,5% или выше. Кроме того, имплантация и последующее наблюдение 30 участников в течение 6 недель дадут 1260 дней воздействия.В этом случае порог обнаружения снижается до очень маловероятного события, которое происходит всего за 0,2375% дней. Другими словами, если событие имеет вероятность 0,002375 или 1 событие за 422 дня воздействия, у нас есть 95% вероятность наблюдения этого события в выборке из 30 участников с 1260 днями воздействия. По мере того, как участники продолжают долгосрочную часть исследования, способность обнаруживать редкие события возрастает по мере увеличения воздействия.

Участники и зачисление

Шестьдесят два участника были отобраны в исследовательских центрах.Из 62 участников 32 не продолжили лечение из-за (1) решения участников, как правило, из-за беспокойства участников или члена семьи по поводу хирургического вмешательства или временных затрат на исследование (15), прекращения исследования на месте после того, как был достигнут предел имплантата исследования ( 5), несоблюдение текущего уровня шума в ушах (4), противопоказания к приему лекарств (3), другие медицинские проблемы (3) и чрезмерная потеря слуха (2). Тридцать участников были набраны и имплантированы, включая 25 мужчин и 5 женщин.

Критерии включения и исключения

Ключевые критерии включения включали людей с сенсоневральным тиннитусом, которые (a) были в возрасте от 22 до 65 лет (b) имели в основном тональное качество звука в ушах (c) имели односторонний или двусторонний шум в ушах ( г) испытал тиннитус в течение как минимум одного года (д) участвовал как минимум в одной программе терапии тиннитуса и сочел ее бесполезной.Ключевые критерии исключения включали (а) острый или перемежающийся шум в ушах (б) болезнь Меньера, ретрокохлеарную болезнь или признаки активного заболевания среднего уха (в) любое активное имплантированное устройство, такое как кардиостимулятор или другой нейростимулятор, или любое другое исследуемое устройство или лекарство. (d) Перечень депрессии Бека (BDI) 30 или выше (e) Любой препарат, который, как известно, имитирует, увеличивает или уменьшает высвобождение или удаление диффузного нейромодулятора, например норадреналин, дофамин, серотонин, бензодиазепины, ацетилхолин, психоактивные препараты или лекарства. известно, что вызывает или усиливает шум в ушах.

Рандомизация и ослепление

Контрактная исследовательская организация (CRO), выполняющая анализ данных, предоставила рандомизацию для каждого участника на сайт посредством телефонного звонка с неслепым персоналом сайта, который выполнил программирование устройства и настроил устройство на правильные групповые настройки устройства. . Участник инициировал каждый сеанс терапии, но не знал о распределении по группе (была кнопка «старт», но участнику не была показана информация о конкретных настройках).Это позволяло поддерживать состояние слепоты, поскольку участники часто не могли воспринимать VNS или только спорадически воспринимали VNS либо через покалывание в шее, либо через охриплость голоса. Аудиологу, проводившему оценку конкретного участника, не разрешалось управлять настройками устройства для этого участника, чтобы он оставался слепым к настройкам этого участника. Участники были рандомизированы с помощью SAS (PROC PLAN) и стратифицированы по участкам. У каждого сайта была своя собственная последовательность рандомизации с начальным блоком из двух, за которым следуют блоки из четырех.Для каждого участника сайт вызывал CRO для получения назначения лечения, последовательно взятого из списка рандомизации для этого сайта.

Параметры имплантации и стимуляции VNS

Имплантация устройства обычно выполнялась отоларингологом под общим наркозом. Однако одному участнику по его просьбе была имплантирована местная анестезия. Подробности имплантации устройства были описаны ранее , 28, . После хирургической имплантации и примерно одной недели восстановления участники были рандомизированы либо в парную группу VNS (n = 16), либо в группу активной контрольной терапии (n = 14).

Участники были госпитализированы в хирургический центр / больницу утром в день имплантации устройства и были выписаны в течение 24 часов. Имплантация включала установку электродов для стимуляции электрода на левый блуждающий нерв в сонной артерии. Затем соединитель отведения вводили подкожно в карман, созданный в левой вспомогательной или грудной области, где он был прикреплен к имплантируемому генератору импульсов.

Устройство состояло из имплантируемого генератора импульсов (модель 1000 Serenity®), имплантируемого электрода и электрода (модель 3000) и системы внешнего контроллера (рис.4). Система внешнего контроллера включала портативный компьютер (Dell Inspiron) с высококачественными циркулярными наушниками (Sennheiser, HD280-PRO), на котором запущено программное обеспечение для программирования Tinnitus Application Programming (TAPS Model 4000) и внешний контроллер. Внешний контроллер (модель 2000, подключенный к портативному компьютеру через USB) имел беспроводную связь со стимулятором IPG. Программное обеспечение позволило аудиологу запрограммировать параметры стимуляции (амплитуда (мА), частота (Гц), ширина импульса (мкс), продолжительность (мс)), просмотреть записанную историю программирования участников, а также проверить импеданс отведения и состояние батареи.Программное обеспечение также фиксировало историю программирования участников.

Рисунок 4

Настройка с использованием системы Serenity®, которая сочетает стимуляцию блуждающего нерва (VNS) с тональными сигналами. На вставке показан вывод электрода, обернутый вокруг шейного блуждающего нерва. Устройство представляет собой генератор импульсов, который имплантируется под грудную стенку. Вывод имплантата подключается к генератору импульсов. Изображение предоставлено MicroTransponder , Inc .

Участники начали терапию примерно через неделю восстановления после операции.Стимуляция производилась на левый блуждающий нерв, так как это наиболее распространенная практика при ВНС при эпилепсии и депрессии. Однако, поскольку вышележащие мишени двусторонние, стимуляция, вероятно, влияет на обе стороны полушарий головного мозга. Каждая стимуляция VNS состояла из пятнадцати импульсов постоянного тока по 0,8 мА со сбалансированным зарядом (ширина импульса 100 мкс при 30 Гц). Длительность серии импульсов VNS составляла 0,5 секунды (рис. 5а). Каждая последовательность импульсов доставлялась примерно каждые 30 секунд в течение 2,5 часов.Ни в одном случае настройки не выходили за рамки тех, которые используются для VNS при эпилепсии или депрессии (выходные токи были ≤3,5 мА, частоты ≤30 Гц, длительность импульсов ≤1000 мкс и рабочие циклы (время включения / выключения) ≤50%.

Рис. 5

( a ) Настройки стимуляции для парной терапии VNS. На нижней панели показаны настройки стимуляции (0,8 мА, 30 Гц), которые перекрываются с тональным сигналом. Каждая пара тональных сигналов VNS воспроизводилась каждые 30 секунд в течение приблизительно 2,5 секунд. часов за сеанс в течение 24 часов.( b ) Настройки стимуляции для непарной (контрольной) группы. Во время каждого сеанса участники получали только 10 минут тональных сигналов, 5 минут молчания и без VNS; 2 часа только VNS; 5 минут тишины и без VNS, а только 10 минут тонов.

В парной группе VNS каждый импульс VNS 0,5 с подавался одновременно с тональным сигналом 0,5 с каждые 30 с в течение 2,5 часов. Терапевтические тоны исключали одну или несколько частот шума в ушах участника. Тоны в паре с VNS были по крайней мере на ½ октавы от наиболее заметной частоты шума в ушах для каждого отдельного участника.Частоты колебались от 170 до 16000 Гц. Звуки воспроизводились с интенсивностью, зависящей от уровня комфорта участника, с поправкой на любую потерю слуха на разных частотах, а интенсивность была ограничена до 80 дБ SPL. Каждая из частот тона должна казаться возникающей из различных трехмерных местоположений (запрограммированных с использованием модели головы KEMAR), чтобы избежать смещения при представлении тона (в паре с VNS) из одного пространственного местоположения. Частота и интенсивность (дБ SPL) каждого тона выбирались случайным образом каждый раз, когда подавался импульс VNS.

В контрольной (непарной) группе VNS не было сопряжено с тонами (только 10 минут тонов, 5 минут тишины и отсутствие VNS; 2 часа только VNS; 5 минут тишины и без VNS и 10 минут тонов) только) в течение 2,5 часов (рис. 5b).

Проведение терапии на дому

Обе группы получали терапию в течение 6 недель (рандомизированная часть исследования). Затем контрольная группа перешла к настройкам парной группы VNS через 6 недель, в то время как группа VNS продолжила исходную парную терапию VNS.

После того, как аудиолог запрограммировал настройки системы, участники обучили правильному использованию устройства для инициирования ежедневной стимуляции дома. Хотя стимуляция проводилась самим участником у себя дома, сеанс тестовой терапии проводился на месте под наблюдением исследователя. VNS вводили, чтобы определить, может ли участник перенести стандартные настройки и надлежащим образом начать терапию. Если участник не переносил стандартные настройки, выходной ток уменьшался с 0.8 мА с шагом 0,1 мА до достижения допустимого уровня. После получения приемлемого уровня выходного тока оператор объекта проверил, что участник может слышать тоны и что тона исходят из разных мест, как они воспринимаются через наушники (персонал объекта будет слушать тоны через наушники, а затем слушайте и убедитесь, что звуковые сигналы были слышны).

С участниками связались по крайней мере один раз в течение первых семи дней терапии, чтобы сайт мог проверить, правильно ли участник проводил терапию в течение полных 2.5-часовая сессия. Согласие участников с проведением терапии на дому проверялось на местах путем просмотра файлов журнала данных (файлы журнала содержали информацию о дате / времени / стимуляции), чтобы можно было проверить ежедневное использование каждого участника.

Участников проинструктировали проводить терапию в тихой комнате и читать журнал или книгу, сидя в удобном кресле. Им также сказали не спать, не смотреть телевизор (со звуком) и не вести длительные разговоры во время терапии. Однако им было разрешено работать на компьютере с отключенным звуком.Намерение состояло в том, чтобы позволить участнику слышать звуковые сигналы, но при этом иметь возможность выполнять некоторые другие задачи. Хотя участникам было дано указание проводить терапию у себя дома примерно в одно и то же время каждый день, им было разрешено проводить терапию в разное время из-за конфликтов в расписании. Если участникам требовался перерыв в туалете или возникали другие перерывы в общении (например, телефонный звонок), им давали 15-минутный перерыв. Кроме того, если участник пропускал в среднем более трех сеансов терапии в неделю или более трех сеансов подряд, этот участник исключался из первичного анализа, но был включен в любой анализ намерения лечить.Проведение терапии проверялось путем просмотра записей на компьютере участника при каждом визите в исследование.

Базовый скрининг и показатели результатов

Базовый скрининг включал аудиометрию (до 12 кГц с чистыми тонами как для стимулов воздушной, так и костной проводимости, включая тестирование на распознавание односложных слов) и сопоставление высоты тиннитуса. Пороги слуха измерялись при 0,5 кГц, 1 кГц, 2 кГц, 3 кГц, 4 кГц, 6 кГц, 8 кГц и 12,5 кГц (рис. 6). Оценки включали инвентаризацию шума в ушах (THI), анкету для инвалидов в ушах (THQ), функциональный индекс шума в ушах (TFI), степень тяжести (участников просили оценить громкость своего шума в ушах по шкале от 0 до 100; 0 означает отсутствие шума в ушах и 100 указывающий на самый громкий шум в ушах, который они могут себе представить), а также показатели психоакустического результата, включая минимальный уровень маскировки (MML) и соответствие громкости 48,49 .Также были получены данные о депрессии Бека (BDI) 50 , о состоянии и тревожности (STAI) 51 и SF-12 52 . Поскольку это было пилотное исследование, не было назначено никаких первичных критериев оценки. Перед началом терапии у участников было три базовых визита. Первый визит был проведен вскоре после получения согласия для подтверждения права на участие. Второй был проведен как минимум через две недели. Затем была запланирована имплантация устройства, и участники были рандомизированы в парную группу VNS или контрольную группу (описано ниже).Третью базовую оценку проводили после операции, но до начала терапии, чтобы определить, оказали ли операция или анестезия какое-либо существенное влияние на оценки. Всем участникам оценивали результаты в клинике.

Рисунок 6

Аудиометрия в чистом тоне как для парной VNS, так и для контрольной группы. Аудиограммы были получены на исходном уровне до имплантации. Пороги слуха были измерены при 0,5 кГц, 1 кГц, 2 кГц, 3 кГц, 4 кГц, 6 кГц, 8 кГц и 12.5 кГц.

Статистический анализ

Базовые характеристики отображались для каждой группы в виде среднего значения и стандартного отклонения для непрерывных переменных и чисел на категорию для категориальных переменных. Базовые характеристики сравнивались между группами с использованием t-критерия или критерия хи-квадрат. Отклонение от исходного уровня рассчитывалось для каждой группы как процентное или абсолютное изменение от исходного уровня до 6 недель. Изменение исхода внутри группы (THI) от исходного уровня до 6-й недели было проанализировано с помощью одновыборочного t-критерия (H 0 : изменение = 0) и представлено как средняя разница (с доверительным интервалом 95%) для каждого группа.Сравнения между группами проводились с помощью двухвыборочного t-критерия. Для всех сравнений альфа была установлена ​​на 0,05. Никаких поправок на множественность не делалось, и каждый анализ был протестирован на уровне 0,05.

ANOVA с повторными измерениями выполняли с условием (парное VNS по сравнению с контролем) в качестве переменной между субъектами и THI (на исходном уровне, 6 недель и 12 недель) в качестве переменной внутри субъекта. Аналогичный анализ был проведен для THQ, TFI, уровня громкости, MML и соответствия громкости. Чтобы проверить, есть ли разница между двумя группами (парные vs.контроль) был равен, мы применили тест сферичности Мочли. Этот тест не показал статистически значимых различий между дисперсиями (Mauchly W = 0,84, χ 2 = 4,79, p = 0,091).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.