Как научить писать сжатое изложение 9 класс: Алгоритм написания изложения в 9 классе ОГЭ

Содержание

Как писать изложение. Способы сжатия текста, приемы компрессии, критерии оценивания и алгоритм написания изложения ОГЭ.

Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Теория и практика

Сжатое изложение — это письменный пересказ текста с использованием приемов сжатия текста. 

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы

2

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,

но

упустил или добавил 1 микротему

1

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,

но

упустил или добавил более 1 микротемы

0

ИК2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста

3

Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста

2

Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста

1

Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста

0

ИК3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

— логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

— в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но

допущена 1 логическая ошибка,

и/или

в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но

допущено более 1 логической ошибки,

и/или

имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста

0

МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ ЗА СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

7

 Необходимо написать все микротемы текста.   
Микротема – это главная, объединяющая несколько предложений, мысль абзаца. 
Как правило, в изложении бывает 3-4 абзаца, следовательно, необходимо не упустить их. Для этого важно уметь отличать первостепенную информацию от второстепенной. 
Необходимо совершенствовать свой аудиальный навык, учиться воспринимать информацию на слух. 

Необходимо научиться сжимать текст. Для этого существуют способы (приемы) сжатия текста, а именно: 
А) Исключение 
Что можно и нужно исключить: 
-лексические повторы 
-синонимы 
-несущественную информацию 
-подробные описания 
-однородные члены 

Б) Обобщение 
-однородных членов обобщающим словом 
-части предложения синонимичным, но более лаконичным выражением 
-замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением 

В) Упрощение 
-соединение нескольких предложений в одно 
-замена предложения или его части указательным местоимением 
-замена фрагмента предложения синонимичным выражением 
-замена прямой речи косвенной 

Объем изложения должен составлять не менее 70 слов.    

 Необходимо правильно разделить текст изложения на абзацы и не менять предложения и абзацы местами, чтобы не разрушить композицию текста. Постарайтесь передать текст в том порядке, в котором вы его услышали. Не повторяйте одни и те же мысли( например, чтобы восполнить то, что пропустили) и не придумывайте новые предложения. Такое часто случается, когда при быстром конспектировании теряется смысл того или иного предложения. 

***Не забывайте о том, что изложение тоже подлежит проверке на грамотность, но можно совершенно легально пользоваться ОРФОГРАФИЧЕСКИМ СЛОВАРЕМ. 

  • Первое прослушивание (примерно 3 минуты

  • Работа с черновиками (3-5 минут

  • Второе прослушивание

  •  Написание изложения 

 1) Начинайте записывать во время первого прослушивания. Пишите не автоматически, а вслушивайтесь в смысл, старайтесь сразу выделять главное и первостепенное, следите за мыслью диктора. 

2) Не стоит пытаться записать все подряд, делайте акцент на конкретных словах и идите по тексту вместе с диктором. Старайтесь не отставать. Для этого делайте пропуски, в которые поместятся пропущенные слова. То есть, если вы не успели записать три слова, то в вашем черновике должно быть место для этих слов. Это не значит, что все три слова туда попадут, но место для них лучше оставить. При следующем прослушивании вы сможете понять, на каких словах и частях предложения необходимо сконцентрировать свое внимание. 

3) Что нужно записывать во время 1 прослушивания: 
-грамматическую основу (подлежащее и сказуемое предложения) 
-начало предложения с заглавной буквы 
-другие важные для понимания смысла предложения слова 

Что НЕ нужно записывать: 
-вводные слова 
-длинные причастные и деепричастные обороты 
-синонимы 
-повторы 

4) Выделяйте границы предложений. В идеале писать первое слово предложения с большой буквы. Это необходимо, чтобы два предложения вашего конспекта не превратились в одно с совершенно иным смыслом. 

5) Обязательно используйте сокращения, но использовать их нужно правильно. Например, если вы сократите словосочетание «осенний листопад» вот так: «о.л.» вы ничего не сможете потом понять. Правильно сокращение заключается в том, чтобы захватить корень слова и его окончание. 

Правильное сокращение: «целеустремленный » = «целеустр-ный» 
Неправильное сокращение: «цел.» — такое слово можно истолковать как угодно. 

***Как правило, некоторые слова повторяются на протяжении всего текста, можно написать такое слово один раз, а потом использовать только первую букву. Это касается только ключевых, тематических слов. Например, текст посвящен красоте. Слово красота есть чуть ли не в каждом предложении. Достаточно будет написать это слово один раз. 

Обязательно потренируйтесь в своем умении сокращать слова. 

6) После первого прослушивания у вас будет 3-5 минут(ы) для работы с черновиком. В это время важно дописать сокращения и, если позволит память, вписать слова, которые вы сможете вспомнить. Здесь надо быть очень осторожными, пишите только то, в чем уверены. Можете пометить в своем черновике галочками те места, в которых принципиально важно восстановить слова: там, где вы вообще не можете вспомнить слово, а оно важно для понимания предложения. Также это могут быть названия чего-либо, имена или термины. 

7) Во время второго прослушивания запишите на места пропусков важные слова. В этот раз тоже можно использовать рациональные сокращения. Во время второго прослушивания также не нужно писать несущественную информацию, вводные конструкции и кучу лексических повторов. Не забывайте, изложение должно быть сжатым. 

8) Еще раз восстановите все сокращения и прочитайте внимательно получившийся текст. Наверняка вы найдете, что можно сократить, упростить или сжать, но не переусердствуйте, так как объем изложения должен быть не менее 70 слов. 

9) Перепишите изложение, создав при этом полноценный текст, проверьте его на ошибки и можете смело переписывать его в чистовик, не забывая об абзацном членении. 

Изложения ОГЭ. Тексты и аудио

КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Долгая Ольга Константиновна,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 3 ст. Павловской

КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Теория 1

Сжатое изложение – краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при котором исключаются подробности.

Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определено, что в нем главное, а что второстепенное, в таком случае работа представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владение навыками сокращения текста.

При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей, но основные мысли автора, последовательность событий, характеры действующих лиц должны быть переданы без искажения. Краткий пересказ выявляет степень понимания текста. Поэтому овладение навыками сжатия текста, применение их во время ГИА – залог успешной сдачи экзамена.

Сравните предложенные тексты (второй вариант – пример сжатого текста):

1.«Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работали по необходимости и по обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь не думали о школьных наградах и отличиях. Здесь горячо любили искусство, работу, увлекались до самозабвения».=

«В мастерской Саврасова не скучали, не думали о наградах и отличиях, здесь горячо любили искусство и работу».

2. «На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые купавки».

« На лугу росли цветы».

3. Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник – то, что находится под окном; а вот слово «окно» не каждый свяжет со словом «око», а ведь это родственные слова…

«Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник – то, что находится под окном».

Практическая работа № 1

Упражнение 1

Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

А) Многие вещества биологического проис­хождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является ус­тойчивый оборот как без воздуха, но чистый воз­дух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно из­нашиваются.

Упражнение 2

Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной, второстепенной? Ка­кие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приемы сжатия текста, передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказы­вания не превышал 35 слов.

1. Может показаться парадоксальным, но лю­дям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижи­ма. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае

можно заранее продумать и просчитать, что нуж­но сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

Теория 2

Работая над сжатием текста, необходимо соблюдать последовательность, чтоб не пропустить ни одной микротемы (темы абзаца большого текста). Поэтому выделяют следующие этапы работы с текстом по написанию сжатого изложения (рассмотрите и проанализируйте таблицу):

Этапы учебной деятельности

Учебная деятельность

1. Этап определения темы текста.

Ответ на вопрос: «О чем текст?»

Как определить тему?
Тема определяется различными способами:

  • по началу текста;

  • по ключевым словам;

  • по ключевым эпизодам;

  • по поступкам или размышлениям героев (автора)

  • по заглавию текста

2. Этап определения идеи текста.

Ответ на вопрос: «Зачем автор его написал?»,

«Какую мысль хотел выразить?»

Что нам помогает сформулировать идею?
Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции)

3. Этап определения структуры текста.

Назовите композиционные части текста.

Композиция текста – построение текста.
Тезис – положение, сформулированное как предложение, в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания.
Нужно из нескольких предложений составить одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно.
Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста.

4. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темы

Определите количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего и пронумеруйте их.

Определите микротему каждого абзаца. Запишите ее кратко, опуская второстепенную информацию.

5. Этап моделирования сжатого изложения

Как соединить содержание микротем в текст?
Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы;

лексико-грамматические

Рассмотрим соблюдение всех этапов на примере следующего текста:

Географические названия.

(1)Имена рек – старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли.

(2)Древние люди, гонимые голодом, холодом, свирепостью зверей и двуногих соседей, всё время перебирались с места на место, всё время как бы расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые удобные для жизни места.

(3)Бывало по-разному. (4)То племя натекало на племя, как шумная река, ворвавшееся в малое озерко: вода озера сливалась с могучим потоком, растворяясь в нём без следа. (5)То пришельцы растекались по новому месту, как по болоту или песчаной пустыне, теряясь в её песках, смешиваясь со старым населением. (6)Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов, для посёлков и пустошей, названия больших потоков сохраняли благоговейно, принимая их от своих предшественников.

(7)Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8)Может быть, боялись обидеть богов этих чужих рек переименованием. (9)Может быть, просто реку труднее перекрестить по-новому: её имя так же длинно, как она сама; оно течёт вместе с нею через области и страны; поди замени его на всём протяжении его пути! (10)Так или иначе — великие водные дороги всюду и везде постоянно носят и сегодня имена, созданные в глубочайшей древности. (11)Они переходят от народа к народу, от эпохи к эпохе. (12)Первоначальный их смысл забывается тысячекратно, а они всё живут

Выполним задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста (жирным шрифтом выделен верный ответ):

1. О чём говорится в этом тексте?

а) о страхе древних людей перед богами;

б) о переселении древних людей;

в) о названии рек;

г) о завоевательных войнах древности.

2. Чем отличаются имена крупных рек от названий других географических объектов?

а) почти невозможно установить их происхождение;

б) они почти никогда не менялись;

в) многие из них по значению связаны со сменой времён года;

г) в них отражена история древних междоусобиц.

3.Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом тексте (предложение №1)?

а) от названия рек происходили названия других географических объектов: гор, хребтов, озёр;

б) названия рек занимают особое, почётное место в ряду других географических названий;

в) названия рек невозможно перевести на другой язык;

г) право называть реки давали наиболее почитаемым представителям древних племён.

4.Закончите план этого текста.

1) Названия рек — _______________________________ .

2) Древние люди боролись за _____________________ .

3) Пришельцы почему-то никогда _________________ .

4) Два предположения о том, почему _______________

Примерный вариант выполнения задания №4.

1) Названия рек — старейшины в мире географических названий.

2) Древние люди боролись за удобные для жизни места.

3) Пришельцы почему-то никогда не меняли названия больших потоков.

4) Два предположения о том, почему так поступали пришельцы.

5.Дополните этот фрагмент примерами из текста.

Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной выразительностью, использует слова высокого стиля («____________» из предложения №6), подчёркнутой анафорой синтаксический параллелизм(предложения №4 и ____ ), __________ («как шумная река»). Слово разговорного стиля («____________» из предложения №9) придает тексту интонацию доверительно-непринуждённой беседы.

Примерный вариант выполнения задания №5.

Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной выразительностью, использует слова высокого стиля («благоговейно» из предложения №6), подчёркнутой анафорой синтаксический параллелизм (предложения №4 и № 5), сравнение («как шумная река»). Слово разговорного стиля («поди » из предложения №9) придает тексту интонацию доверительно-непринуждённой

Практическая работа № 2

Работа по написанию сжатого изложения по тексту «Географические названия». Продолжи предложения и получится сжатое изложение:

1.(Запишите главную часть первого предложения.)

________________ ___________________ _______________________

2.Древние люди, пытаясь найти (какое?)________ место для _________ , (что делали?) ___________ .

3. Пришельцы, захватывая ______________ , меняли названия почти всех ____________ , но всегда сохраняли (что?) __________ .

4.Мы не знаем, почему ________ .

5.Может быть, они __________ _____________ _____________ .

6. Может быть, реку трудно _________, потому что она протекает через __________ .

7.Так или иначе названия рек сохраняются __________ , переходя от __________ к ___________

Практическая работа № 3

Прочитайте исходный текст и рассмотрите таблицу, в которой отражены все его микротемы.

Проснувшись на рассвете под кряканье уток, я вылез однажды из палатки и осмотрелся. Но тут же мне пришлось присесть и ползти обрат­но за биноклем: метрах в ста от островка плавала большая стая пеликанов. Не часто представляется случай понаблюдать за этими редкими птицами в природе.

Впервые я вижу такую огромную стаю пеликанов, в ней не меньше сотни птиц. При­смотревшись, я понимаю, что на воде кормится стая, состоящая из кудрявых пеликанов и пели­канов розовых. Кудрявый пеликан чуть крупнее розового, у него хорошо видна «грива» — удлинен­ные и словно завитые перья на голове, а в опе­рении нет розового оттенка, свойственного его собрату. Вокруг пеликанов плавают бакланы, а в воздухе с криком носятся чайки. Бакланы бросаются за рыбой, стремительно ныряя, а пеликаны хватают ее, погружая в воду толь­ко голову, шею и переднюю часть туловища. Слышны только всплески воды да крики чаек.

Но вот охота окончена, птицы направляют­ся к песчаному берегу, тяжело шлепая своими перепончатыми лапами, и выбираются на су­шу. По земле они передвигаются неуклюже, вразвалку. И вдруг один пеликан поднимается в воздух. Встревоженный чем-то, он отталкива­ется одновременно обеими лапами от воды и, тяжело взмахивая крыльями, улетает от остро­ва. Сидящие на берегу птицы сейчас же следуют его примеру. Через несколько секунд все птицы оказались в воздухе. Они беспорядочно кружат над озером, потом строятся в одну волнистую линию и, сделав всей стаей два больших круга, улетают на. восток, к солнцу.

Все это довелось мне видеть довольно дав­но. В наши дни пеликанов стало значительно меньше, численность их продолжает катастрофи­чески падать, недаром они занесены в Красную книгу. Причина в выкашивании и сжигании тростниковых зарослей, в том беспокойстве, которое причиняет человек во время гнездова­ния птиц.

Чем мы можем помочь пеликанам? Своим не­терпимым отношением к браконьерству, пони­манием своей ответственности за существова­ние редких птиц на планете. И ещё- человеческой деликатностью: нужно просто беречь места гнез­дований пеликанов и не тревожить птиц, осо­бенно в самое для них трудное время — при откла­дывании яиц, насиживании и выводе птенцов. (По А.Л. Кузнецову) (311 слов)

абзаца

Микротема

1

Однажды утром я увидел большую стаю пеликанов

2

Стая состояла из кудрявых и розо­вых пеликанов, которые охотились за рыбой

3

После охоты пеликаны выбрались на сушу. Вдруг один пеликан взле­тел, за ним улетели остальные

4

Все это было давно. В наши дни пе­ликанов становится все меньше из-за вмешательства человека в их жизнь

5

Пеликанам можно помочь, но для этого нужно, чтобы человек осознал свою ответственность за сохранение этих редких птиц на земле

А теперь, используя таблицу, напишите сжатое изложение по исходному тексту.

Практическая работа № 4

Прочитайте текст, напишите сжатое изложение, сократив текст вдвое, используя предложенную после текста памятку.

Кроме легенд о Геракле, древние греки расска­зывали и о двух братьях-близнецах — Геракле и Ификле. Несмотря на то что братья с детства бы­ли очень похожи, выросли они разными.

Еще очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы доль­ше смотреть интересные сны, а Геракл бежит умываться к холодному ручью.

Вот братья идут по дороге и видят: на пути — большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, не­довольно ворча, ищет обходной путь.

Братья видят: на высокой ветке дерева краси­вое яблоко. «Слишком высоко, — ворчит Ификл. -Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыга­ет — и плод у него в руках.

Когда устают ноги и губы пересыхают от жаж­ды, а до привала еще далеко, Ификл обычно гово­рит: «Отдохнем здесь, под кустиком». — «Лучше побежим, — предлагает Геракл. — Так мы скорее одолеем дорогу».

Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И все это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные по­беды над трудностями, над самим собой.

В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля — это умение управлять собой, это умение преодолевать препятствия.

(176 слов)

«Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте существенные (т.е. важ­ные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей, выделите микротемы.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объ­единить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

9. Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике, прочитайте, исправьте ошибки.

10. Перепишите отредактированный текст на чистовик.

Урок русского языка в 9 классе Тема: «Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА» Учитель: Карпова Лидия Алексеевна

Способы сжатия (компрессии) текста.


Способы сжатия (компрессии) текста Из инструкции по выполнению работы Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный

Подробнее

Учимся писать сжатое изложение

Учимся писать сжатое изложение Цель: научиться писать сжатое изложение. Задачи ученика: знать способы сжатия текста; продолжать формировать навык грамотного письма; совершенствовать умение определять тему,

Подробнее

Методы написания сжатого изложения.

Сжатое изложение С.1 Методы написания сжатого изложения. Ни для кого не секрет, что многие учащиеся, оканчивая 9 классов, имеют неустойчивую грамотность. И дело не только в том, что они не усвоили орфографических

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Текст, лишенный смысла, никого не привлекает и вянет, едва родившись. Виктор Губарев, историк, публицист. Назначение программы кружка «Тайны текста» состоит в том, чтобы сформировать

Подробнее

Рабочая программа курса по выбору

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: [email protected]

Подробнее

Вступление (введение)

Как писать сочинение-рассуждение для ГИА по русскому языку на лингвистическую тему (15.1) Вступление (введение) Вступление нужно для подготовки читателя к восприятию написанного вами текста. При написании

Подробнее

Москва учебный год

Москва 2017-2018 учебный год Экзаменационный словарь ГИА (государственная итоговая аттестация) экзамен, предполагающий определенную процедуру проведения. ОГЭ (основной государственный экзамен) форма государственной

Подробнее

III. Вопросы и задания для самоконтроля

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет им. первого

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Тема урока: «Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера». Класс: 6 Учитель: Филиппова И.С. Тип урока: урок развития речи Цели по содержанию:

Подробнее

Элективный курс «Диалог с текстом». 9 класс.

Пояснительная записка Элективный курс «Диалог с текстом». 9 класс. Содержание программы элективного курса по русскому языку вытекает из требований Концепции профильного обучения, Государственного образовательного

Подробнее

3. Запись числа, темы

МБОУ СОШ 4 Урок русского языка 5 класс Учитель: Цветкова Т.В. Тема: Сжатое изложение (по притче Е.Пермяка«Перо и чернильница» -упр.513, Т.А Ладыженская и др. Русский язык,5класс) Тип урока: урок развития

Подробнее

1. Пояснительная записка

Содержание. Пояснительная записка… 3 2. Содержание программы… 5 3. Планируемые результаты освоения образовательной программы… 7 4. Учебно-тематический план (8 класс)… 8 5. Тематическое планирование

Подробнее

Изложить сжато исходный текст. Цель

Технологическая карта урока Ф.И.О. учителя: Ковалёва Ю.А. Предмет: русский язык Класс: 5 «Б» Тип урока: изложение Тема РР Сжатое изложение по тексту В. Маслова, с 247. Цель Задачи УУД Изложить сжато исходный

Подробнее

Содержание тем учебного курса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Индивидуально-групповые занятия по русскому языку в 9 классе своей целью предполагают системное обобщение материала по разделам: «Орфография», «Лексика», «Фонетика», «Синтаксис и

Подробнее

Эффективность домашнего задания

Сергеева Екатерина Андреевна ГБОУ Гимназия 1797 «Богородская» Эффективность домашнего задания Проблема домашнего задания учащихся волнует учителей и родителей. Домашнее задание старая проблема, требующая

Подробнее

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ 2018

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ 2018 ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ Итоговое собеседование по русскому языку вводится в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи

Подробнее

Как готовить домашние задания

Как готовить домашние задания Памятка для учащихся 1. Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы. 2. Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не согласен. 3. Точно и как

Подробнее

ПЛАНИРОВАНИЕ И ТЕЗИРОВАНИЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ И ТЕЗИРОВАНИЕ 1. ПЛАН самая краткая запись, определенная последовательность, краткая программа изложения содержания. План позволяет отражать наиболее существенное, главное в содержании. План

Подробнее

Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу «Комплексный анализ текста» В 6 класс Пояснительная записка Программа курса предусматривает более глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на

Подробнее

Тематическое планирование

Частное общеобразовательное учреждение Лицей «Спутник» РАССМОТРЕНО На заседании методического Совета Лицея «Спутник» Протокол От 06г. Председатель методического Совета Лицея «Спутник» Е.Г. Голякова УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

Цели обучения чтению.

ВИДЫ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Чтение один из видов речевой деятельности, заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной

Подробнее

«Успешно пишем сочинение и изложение»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА 1450 «ОЛИМП» Чонгарский бульвар, 12 Утверждаю Директор ГБОУ Школа 1450 «Олимп» Карташова Т.С.

Подробнее

Как правильно писать изложение в 9 классе. ОГЭ 2020.

Какие задачи стоят перед учеником

В процессе написания подобных работ человек формирует множество важных навыков не только с точки зрения уроков по русскому языку или литературе, но и в целом для своего успешного развития как личности.

В частности, ребенок учится:

  • воспринимать информацию и концентрироваться на ней;
  • писать логически стройные и последовательные тексты;
  • анализировать информацию;
  • выделять основные мысли рассказов;
  • воспринимать и соблюдать те или иные особенности стиля речи;
  • запоминать большие объемы информации.

Поэтому во время работы над изложением важно, чтобы ребенок был сконцентрирован на внимательном прослушивании произведения и мог беспрепятственно воспринимать ключевые мысли.

Фокус на главном!

Изложения в школе пишут в каждом классе, поэтому часто школьники считают, что здесь проблем возникнуть просто не может. С одной стороны, тренировка всегда помогает, с другой – есть несколько моментов, на которые имеет смысл обратить пристальное внимание.

На экзамене в первом задании требуется написать сжатое изложение.

При сжатом изложении не нужен подробный пересказ текста. От школьника требуется другой важный навык – понять основное содержание и ключевые моменты, поддерживающие главную мысль. Все остальное не только можно, но и нужно опустить.

Чем меньше вы растекаетесь мыслью по древу, чем четче формулируете, тем лучше. Главное в формате сжатого изложения – ясно передать ядро текста с авторскими аргументами и примерами (их называют микротемами). Вот именно в этом направлении и нужна тренировка. Тексты для прослушивания есть в открытом доступе на сайте ФИПИ. Как же с ними работать?

Виды изложения

Изложения бывают нескольких видов. Но прежде, чем перейти к этому вопросу, важно обозначить, какие существуют типы текстов вообще.

Повествование

Этот вид текста представляет собой последовательный пересказ каких-либо событий. Грубо говоря, повествование является рассказом, в котором присутствует сюжет и события логически следуют одно за другим.

С точки зрения построения, этот тип текста является самым простым, и именно их учителя берут в качестве первого опыта написания как изложений, так и сочинений.

Описание

В этих текстах упор автора идет на то, чтобы дать словесный портрет какого-либо человека, описать пейзаж, явление и тому подобное. В развитии детей изложения-описания являются следующим после повествования шагом.

Если в случае с повествованием не составляет особого труда по памяти воспроизвести ход событий, то у описаний структура несколько свободнее. Кроме того, тексты-описания насыщены различными эпитетами, что затрудняет запоминание.

Рассуждение

Самый непростой вид текстов, в том числе для изложений. Здесь важно обратить внимание, как автор выдвигает суждение и, подкрепляя свое мнение примерами, доказывает его и делает вывод. Этим рассуждение сильно отличается от других типов текста.

Сложность составляет определение учащимся главной мысли автора. Кроме того, в текстах-рассуждениях очень много риторических размышлений, различных умозаключений, сравнений. Такие тексты пишут ученики старших классов.

Итак, по форме текста изложения можно поделить на изложения-повествования, изложения-описания и изложения-рассуждения. При этом редко текст представляет собой чистую форму того или иного типа. Обычно это синтез двух, а то и сразу трех форм, например, повествование с элементами описания и рассуждения.

По размеру конечного результата изложения также делят на следующие виды:

  • подробное

    – то есть максимально приближенное к исходному тексту с сохранением характерного стиля автора;

  • краткое

    – здесь задачей учащегося является передача только главного смысла рассказа;

  • выборочное

    – изложение только заданного учителем фрагмента.

Пример сжатия текста

Рассмотрим в качестве текста для сжатого изложения фрагмент статьи Д. С. Лихачёва «Цель и самооценка».

Исходный текст:

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура… Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Он ставит перед собой цель, достойную человека.

Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, – какие неудачи могут его постигнуть! Не тому помог, кому следовало бы? Но много ли людей не нуждаются в помощи. Если ты врач, то, может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает и у самых лучших врачей. Но в сумме ты помог все-таки больше, чем не помог. От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая – неправильно выбранная главная задача в жизни. Не повысили в должности – огорченье. У кого-то лучшая мебель или лучшая машина – тоже огорченье, и еще какое!

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от сердца, а не только от головы, не было бы «принципом», лишенным чувства доброты. Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, к своей стране, к ее великому прошлому, ко всему человечеству.

Использование приемов компрессии

Фрагмент состоит из трёх абзацев-микротем, которые можно озаглавить следующим образом:

  • Жизненная цель – самооценка человека.
  • Сверхличная цель позволяет человеку прожить жизнь достойно.
  • Главной жизненной задачей должна быть сверхличностная, диктуемая добротой и любовью.

1-ый абзац: Используя исключение и замену, получаем:

Когда человек выбирает себе в жизни цель, он вместе с тем дает себе оценку. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на их уровне. Если человек живет, чтобы приносить людям добро, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Это цель, достойная человека.

2-ой абзац: В результате компрессии методом исключения получаем:

Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством. Если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, какие неудачи могут его постигнуть? От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка – неправильно выбранная главная задача в жизни.

3-ий абзац: В этом абзаце самая важная информация, поэтому большую часть оставляем, в начале абзаца используем слияние, последнее предложение сокращаем путём замены и исключения:

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает больше огорчений, чем радостей, в отличие от человека, который радовался каждому своему доброму делу. Важно только, чтобы добро, которое человек делает, шло от сердца. Поэтому главной жизненной задачей должна быть задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой и любовью.

Сжатое изложение:

Когда человек выбирает себе в жизни цель, он вместе с тем дает себе оценку. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на их уровне. Если человек живет, чтобы приносить людям добро, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Это цель, достойная человека.

Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством. Если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, какие неудачи могут его постигнуть? От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка – неправильно выбранная главная задача в жизни.

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает больше огорчений, чем радостей, в отличие от человека, который радовался каждому своему доброму делу. Важно только, чтобы добро, которое человек делает, шло от сердца. Поэтому главной жизненной задачей должна быть задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой и любовью.

Основные правила написания изложений

При написании изложений следует опираться на следующий алгоритм действий:

  1. Определить тип текста – повествование, описание, рассуждение.
  2. Определить стиль текста – деловой, научный, публицистический, художественный.
  3. Выявить особенности авторского стиля, будь то сложные предложения, инверсивный порядок слов в предложениях или обилие риторических конструкций.
  4. Выявить главную мысль текста.
  5. Определить второстепенные мысли и фрагменты текста.
  6. Грамотно составить план изложения.

Как составить план изложения

Для того, чтобы написать план изложения, при первом прослушивании текста необходимо мысленно разбить текст на три составляющие: вступление, основную часть и заключение.

Основную часть, как правило, можно разбить еще на два и более пунктов.

Пример плана изложения

Каждый получившийся смысловой пункт плана следует озаглавить. Делать это лучше при помощи тезисов, а не кратких заголовков – так учащийся значительно повысит вероятность в подробностях вспомнить, о чем был тот или иной фрагмент текста.

Как только план составлен, текст воспроизводится во второй раз. Здесь ученику важно выделить главные мысли каждого из пунктов и законспектировать смысловые куски: слова и фразы, которые имеют наибольшее значение для раскрытия данного фрагмента.

Как писать сжатое изложение

При написании сжатого изложения ученику предстоит передать смысл текста и сжать его объем примерно на одну треть. В данной работе ценится умение ребенка вычленить из рассказа главную мысль и донести ее, не меняя местами фрагменты и сохраняя авторский стиль.

Следующая памятка поможет ребенку овладеть техникой написания кратких изложений:

  1. Определить главную мысль в тексте, отбросить второстепенное.
  2. Вычленить микротемы (абзацы или смысловые фрагменты) и составить план.
  3. Избавиться от малозначительных деталей: лирических отступлений, риторических конструкций.
  4. Обобщить материал: некоторые эпизоды текста можно передать одним предложением.
  5. Упростить языковые конструкции: заменить сложные предложения простыми, убрать однородные члены и синонимичные конструкции, повторы, прямую речь.

Ни в коем случае нельзя менять местами микротемы, делать второстепенные фрагменты центральными и менять авторский стиль.

Это может существенно отразиться на итоговой оценке за изложение.

Как научиться быстро писать изложение по аудиозаписи

Этот вопрос особенно актуален для учащихся девятых и одиннадцатых классов, которым предстоит сдача государственных экзаменов. Основная сложность написания изложений по аудио заключается в том, что запись невозможно «попросить» повторить фрагмент или читать медленнее, и ученику приходится подстраиваться под обычно неторопливый, но все-таки достаточно бодрый темп диктора.

Для того, чтобы научить ребенка писать изложение по аудиозаписи, необходимо предоставить ему очень много практики. Здесь придется проявить настойчивость – из-за большого количества требований дети не любят этот вид работы.

Писать изложения можно не только с помощью специально озвученных квалифицированными педагогами текстов для тренировки перед экзаменами, но и прослушивая, например, подкасты, новости или аудиокниги.

Во время прослушивания аудиозаписи очень важно писать конспект.

При этом ученику нужно не бояться делать большие отступы между тезисами: при втором прослушивании в них будет удобно вписывать дополнительную, пропущенную при первом прослушивании, информацию.

Проверяем себя

Уровень грамотности во время экзамена также оценивается, а баллы за ошибки снижают. Но вы пишете не диктант, а изложение, этот формат работает на вас. При любых сомнениях в написании слова вспоминайте синонимы. Меняйте слова, словосочетания, даже предложения, если не уверены в правильности орфографии и пунктуации. В изложении важно не использование точных авторских слов, а передача смысла.

Но помните, что писать телеграфным стилем позволено или Хэмингуэю, или ученику начальной школы. От девятиклассника все же ждут развернутых предложений, поэтому не нужно хитрить в надежде избежать ошибок, это может обернуться против вас.

Урок развития речи «Подготовка к написанию сжатого изложения» (9 класс)

Конспект урока русского языка для 9 класса

Урок развития речи

Тип урока: исследование

Тема: «Подготовка к написанию сжатого изложения»

Основная цель: научить писать сжатое изложение.

Задачи:

-сформировать навыки работы, необходимые для написания сжатого изложения, пользуясь приёмами компрессии текста;

-отработать умение понимать и преобразовывать информацию;

-содействовать развитию внимания, устной и письменной речи обучающихся;

-развить умение сравнивать, классифицировать, обобщать;

-способствовать развитию быстроты реакции, мышления, речи и памяти;

-развить умение наблюдать лингвистический материал, самостоятельно находя нужную информацию;

-сформировать у школьников коммуникативные умения, внимательное отношение к слову;

-развить интерес к научным исследованиям;

-способствовать воспитанию самостоятельности через возможность проявить свои знания на практике;

-способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.

Оборудование:

-компьютер;

-интерактивная доска;

-раздаточный материал в пронумерованных конвертах.

Ход урока

  1. Организационный момент.

Цели и задачи урока.

  1. Актуализация знаний.

Что такое изложение?

Какие виды изложений знаем?

Что такое подробное изложение?

Какое изложение называем сжатым?

Назовите ключевые слова, которые покажут принципиальное различие между двумя видами изложений.

III. Новая тема.

Слайд № 1 на доске.

Исключение второстепенной информации.

1.Исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений, вводных и уточняющих конструкций.

2. Исключение одного или нескольких предложений.

3. Исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов.

4.Удаление из текста поясняющих конструкций, например, ряда однородных членов при обобщающем слове или ряда простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих, раскрывающих содержание первой части.

Работа с материалом из конверта № 1. (Работа в парах)

Работа с каждым предложением отдельно. Вдумчивое чтение, анализ, зачеркивание ненужной информации.

Совместное обсуждение.

Коллективный вывод.

Слайд № 2 на доске.

Упрощение синтаксических структур.

  1. Замена придаточного определительного синонимичным определением

  2. Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.

  3. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.

  4. Слияние двух предложений в одно.

Работа с материалом из конверта № 2. (Работа в парах)

Работа с каждым предложением отдельно. Вдумчивое чтение, анализ, зачеркивание ненужной информации.

Совместное обсуждение.

Коллективный вывод.

Слайд № 3 на доске.

Обобщение единичных явлений и фактов:

Свёртывание информации на основе её обобщения-перевода частного в общее.

  1. Обобщение содержания.

  2. Замена ряда однородных членов обобщающим словом.

Работа с материалом из конверта № 3. (Работа в парах)

Работа с каждым предложением отдельно. Вдумчивое чтение, анализ, зачеркивание ненужной информации.

Совместное обсуждение.

Коллективный вывод.

  1. Обобщение.

  1. Работа с материалом из конверта № 4.

Чтение вслух текста изложения.

Задание по вариантам (4 варианта):

Произведите сжатие абзаца, используя любые приёмы.

Слайд № 4 на доске.

Основные приёмы компрессии исходного текста

  1. Исключение:

-исключение повторов;

-исключение одного или нескольких синонимов;

-исключение уточняющих и поясняющих конструкций;

-исключение фрагмента предложения;

-исключение одного или нескольких предложений.

2. Обобщение:

-замена однородных членов обобщающим наименованием;

-замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

3. Упрощение:

-слияние нескольких предложений в одно;

-замена предложения или его части указательным местоимением;

-замена сложноподчинённого предложения простым;

-замена фрагмента предложения синонимичным предложением.

V. Чтение учениками абзацев, над которыми работали, используя способы сжатия.

Обсуждение.

  1. Задание (индивидуальное):

Написать сжатое изложение всего текста. Помнить, что при сжатии текста необходимо понять его смысл, увидеть логику рассуждения, обозначить логический переход от одной мысли к другой.

Один из учеников (сильный) работает за компьютером (набирает текст сжатого изложения).

Текст впоследствии появляется на доске.

  1. Чтение написанных изложений.

Анализ работ в соответствии с экзаменационными критериями.

Слайд № 5.

К-1 Экзаменуемый точно передал основное содержание текста, отразив все важные для его восприятия микротемы (2).

К-2 Экзаменуемый использовал один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста (3).

К-3 Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, в работе нет нарушений абзацного членения (2).

  1. Подведение итогов.

Вопросы учителя.

Чему был посвящён урок?

Какие приёмы сжатия рассматривали?

Какой из приёмов показался особенно доступным?

  1. Выставление оценок.

  1. Домашнее задание: произвести сжатие данного текста.

Приложения

Материал в конвертах

Конверт № 1

Исключение второстепенной информации

1.Исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений, вводных и уточняющих конструкций.

а) Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, — безнадёжные люди.

(По В.И. Курбатову)

б) Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, — безнадёжные люди.

2.Исключение одного или нескольких предложений.

а) Взаимоотношения подростков и родителей – тема для научно – популярных психологических и педагогических статей банальная. Кажется, что все, что можно сказать, написать по этому поводу, неоднократно написано и сказано и уже знакомо всем, как говорится, до зубной боли. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости.

(По А. Прихожан)

б) Взаимоотношения подростков и родителей – тема для научно – популярных психологических и педагогических статей банальная. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости.

3.Исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов.

а) Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

(По Е. Киселёвой)

б) Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с ясными лицами.

4.Удаление из текста поясняющих конструкций, например, ряда однородных членов при обобщающем слове или ряда простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих, раскрывающих содержание первой части.

а) Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души.

(Ю.М. Лотман)

б) Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души.

Конверт № 2

Упрощение синтаксических структур

1.Замена придаточного определительного синонимичным определением.

а) Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой проходят соревнования, включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.

(Из периодической печати)

б) Автомодели с электродвигателями принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы соревнований включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.

2.Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.

а) Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

(С. Соловьёв)

б) Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

3.Сокращение количества структурных частей сложного предложения.

а) Приятно думать, что нравственные потрясения, которые открывают новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои, однако это далеко не так.

(Из периодической печати)

б) Не стоит думать, что нравственные потрясения, открывающие новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои.

4.Слияние двух предложений в одно.

а) Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если эта книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.

(По С. Львову)

б) Домашнее чтение вслух очень сближает, поскольку это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.

Конверт № 3

Обобщение единичных явлений и фактов:

свёртывание информации на основе её обобщения – перевода частного в общее.

1.Обобщение содержания.

а) Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры: Московин, Комиссаров, Добронравов; художники: Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов; музыканты: Нейгауз, Рихтер; поэт Пастернак.

(По Г. Арбузову)

б) Жизнь семьи Серовых была пронизана творческой атмосферой.

2.Замена ряда однородных членов обобщающим словом.

1.

а) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

(С. Газарян)

б) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

2.

а) Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но ни Пушкин, ни Языков, ни Жуковский не могут дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны:

Куда ты скачешь, гордый конь,

И где опустишь ты копыта?

(По Ю. М. Лотману)

б) Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но никто не может ещё дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны:

Куда ты скачешь, гордый конь,

И где опустишь ты копыта?

(По Ю. М. Лотману)

3.

а) Сейчас уже не существует многочисленной семьи, состоящей из прадедов, дедов, родителей и детей. Осталось только маленькое ядро из родителей и семьи.

(Из Интернета)

б) Сейчас уже не существует многочисленной семьи, состоящей из представителей четырёх поколений. Осталось только маленькое ядро из родителей и детей.

Конверт №4

Текст изложения на уроке

Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое, но память о ней жива в сердцах и душах людей. В самом деле, как можно забыть наш беспримерный подвиг, наши невосполнимые жертвы, принесённые во имя победы над самым коварным и жестоким врагом – фашизмом. Четыре военных года по тяжести пережитого не могут сравниться ни с какими другими годами нашей истории.

Важнейшей чертой минувшей войны был её всенародный характер, когда за общее дело на фронте, в тылу, в партизанских отрядах боролись все: от мала до велика. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, но отдавали себя без остатка, свой опыт и труд во имя грядущей победы, которая досталась нам очень дорогой ценой.

Но память человека со временем ослабевает, из нее по крупицам уходит сначала второстепенное, менее значимое и яркое, а затем и существенное. К тому же все меньше становится ветеранов, тех, кто прошел войну и мог бы рассказать о ней. Если в документах и произведениях искусства не будут отражены самопожертвование и стойкость народа, то горький опыт прошлых лет забудется. А этого нельзя допустить.

Тема Великой Отечественной войны на протяжении десятилетий питает литературу и искусство. О жизни человека на войне снято немало прекрасных фильмов, созданы замечательные произведения литературы. И тут нет какой-либо преднамеренности, есть боль, не покидающая душу народа, который потерял за годы войны миллионы человеческих жизней. Но самым главным в разговоре на эту тему является сохранение меры и такта в отношении к правде войны, к ее участникам.

(По В. Быкову)

Текст изложения

(домашняя работа)

Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Что ж, верно, ибо противоестественно сближение самих этих понятий. Те, что попали в войну, должны были расстаться с детством – в обычном, мирном смысле этого слова. Ну а те, что выросли в послевоенном мире, – надо ли учить их памяти о войне, нарушать безмятежность их юных лет? Я убежден: необходимо. Память – наша история. Каким будет взгляд на нее ребенка, таким будет наш завтрашний день. Стерев прошлое, мы стираем будущее. Конечно, история войны писалась кровью, и, чем дальше уходит время, тем спокойнее будут вспоминать люди, в том числе дети, жесточайшие ее факты. Но никогда не должны они перестать волноваться, узнавая о них.

Каждый человек хранит в памяти какой-то момент своей жизни, который кажется ему вторым рождением, переломом во всей дальнейшей судьбе. С этими воспоминаниями всегда связаны открытия в самом себе и в других людях. Война живет в душе переживших ее такими воспоминаниями, и они никогда не смогут забыть ее, как не смогут забыть, что родились когда-то. 

По-моему, помнить историю своего народа нужно не только потому, что память сохраняет человеческое достоинство, но и чтобы видеть смысл своей жизни, чтобы не быть одиноким и беспомощным. Поэтому войну будут помнить, писать о ней, как стремились сохранить в летописях наши предки все детали древней истории, – это необходимо человеку, чтобы оправдать своё существование на земле. Память истории – это самоутверждение человека, поэтому и через сто лет школьники с гордостью и волнением будут писать о своем прадеде, который был фронтовиком.

(По Ю. Бондареву)

Использованная литература

2. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

2. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

2. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

2. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

2. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

  1. Е.В. Бурцева. Работа с текстом при обучении сжатому изложению. – Вестник ТГПУ – 2011 – Выпуск 4.

  2. С.В. Драбкина, Д.И. Субботин. Русский язык 2012. – М.: «Интеллект-центр», 2012.

  3. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

  4. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции 5-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

  5. Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА – 1011: учебно-методическое пособие под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион – М., 2010.

  6. И.П. Цибулько, В.Н. Александров, Л.И. Пупова, Т.В. Соловьева. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2011/ ФИПИ. – М.: «Интеллект-центр», 2011.

лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

  1. Н.А. Шапиро, А.В. Волкова, Е.В. Кузнецова, Е.Ю. Шувалова. Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

как писать изложение, сочинение – примеры

Итоговая аттестация по всем учебным дисциплинам, в том числе и по русскому языку, в 9 классе проводится в двух формах: основного государственного экзамена (ОГЭ) или государственного выпускного экзамена (ГВЭ). Второй вариант предназначен для тех, кто учится:

  • в специальных школах закрытого типа;
  • в школах, организованных в местах лишения свободы;
  • в обычных образовательных организациях, но имеет медицинское заключение об ограниченных возможностях здоровья (к этой категории по закону относятся и инвалиды).

Дети, обучавшиеся по медицинским показаниям на дому, но не имеющие ограничений, сдают ОГЭ.

Формы проведения

В 9 классе ГВЭ по русскому языку проводится письменно или устно: форма зависит от образовательных потребностей и возможностей выпускников.

Выпускники без ОВЗ сдают экзамен только письменно в формате сочинения или изложения. Дети с ОВЗ – как устно, так и письменно, кроме диктанта. Учащимся с расстройствами аутистического характера предоставлен самый широкий выбор: им доступен любой вариант, в том числе и диктант.

Устная форма ГВЭ по русскому языку

Обычно этот формат выбирают дети-инвалиды и участники с ОВЗ, которые не могут писать из-за слепоты или нарушений двигательных функций.

В комплект материалов для устного экзамена входит 15 билетов. Каждый из них включает в себя текст с тремя вопросами к нему:

  • ответ на первый – показывает, как выпускник понимает смысл текста: может ли он определить тему и сформулировать его основную мысль прочитанного;
  • второй вопрос проверяет лингвистические навыки: например, умение делать морфологический разбор (определять признаки частей речи) или указывать способы словообразования;
  • отвечая на третий вопрос, надо вспомнить орфографическое правило и выполнить соответствующее ему задание.

На подготовку устного ответа на ГВЭ-9 по русскому языку отводится не менее 40 минут.

Ответы оцениваются в первичных баллах, которые суммируются и затем переводятся в пятибалльную систему. Максимально можно набрать 17 – это 5 по привычной шкале. Для четверки хватит 11–14 баллов, для тройки – 5–10.

Критерии оценивания всех видов заданий, образец стандартного билета и перечень тем, вынесенных на экзамен, представлены в спецификации материалов устного ГВЭ по русскому в 9 классе.

Письменная форма ГВЭ 9

Письменный экзамен проводится как сочинение, изложение или диктант. Формат выбирает сам выпускник и родители с обязательным учетом медицинских ограничений. Например, учащиеся без ОВЗ и с ОВЗ могут писать как сочинение, так и изложение, но уровень сложности для каждой категории существенно отличается. Диктант предусмотрен только для выпускников с аутизмом.

Письменный экзамен продолжается 3 часа 55 минут, результаты оцениваются так же, как и на устном ГВЭ. Для детей-инвалидов и учащихся с ОВЗ при необходимости время написания продлевается на полтора часа.

Подробнее о критериях оценивания читайте в спецификации материалов письменного ГВЭ-9.

Сочинение

Формат сочинения на свободную тему доступен для учащихся без ОВЗ и с ОВЗ любого типа, в том числе с аутизмом. Слепые и слабовидящие дети должны владеть шрифтом Брайля.

Для каждой категории выпускников разработаны специальные комплекты экзаменационных материалов, а условия проведения ГВЭ отличаются в зависимости от диагноза участника ГИА.

Темы для сочинений на ГВЭ в 9 классе относятся к одной из четырех смысловых групп:

  1. Взаимодействие человека с окружающим миром (экология, бережное использование природных ресурсов и т. д).
  2. Философские и нравственно-этические проблемы отношений между людьми (любовь, дружба, сострадание, милосердие и т. д.).
  3. Освоение знаний, постижение искусства.
  4. Профессиональная реализация.

Характер аргументов для подтверждения собственной позиции не регламентируется: допускаются примеры как из книг, так и из личного опыта.

Оптимальный объемом текста – 300 слов. Если написано менее 250, то за работу ставится 0 баллов. Исключение сделано для глухих учащихся и выпускников с ЗПР (задержкой психического развития): темы сформулированы проще, а объем снижен до 150 слов.

Пример сочинения для ГВЭ в 9 классе (с пояснениями к написанию каждой части).

Изложение

Его в качестве альтернативы сочинению могут выбрать четыре категории участников ГВЭ 9.

Исходные тексты и задания к ним дифференцированы по степени сложности и с учетом особенностей состояния здоровья разных категорий выпускников. В частности, глухие участники ГВЭ, учащиеся с ЗПР и тяжелыми нарушениями речи могут писать по своему желанию как сжатое, так и подробное изложение, а для остальных предусмотрен только вариант краткого пересказа.

В текстах для слепых учащихся содержание визуальных образов минимально: то есть почти нет слов и описаний ситуаций, для понимания которых необходима зрительная память. Работу такие дети могут выполнять на компьютере.

Объем исходного текста и письменной работы также дифференцируются по категориям ОВЗ. А вот критерии проверки и оценивания, как и шкала перевода первичных баллов в отметку едины для всех форм ГВЭ.

Если выбран этот формат письменного экзамена, то ограничиваться только пересказом нельзя: учащиеся обязательно должны выполнить творческое задание. Таким образом, экзаменационная работа состоит из двух частей – собственно изложения и мини-сочинения-рассуждения, в котором требуется высказать свое мнение о проблеме, поднятой в предложенном тексте, и привести аргументы в пользу своей точки зрения.

Пример сочинения-рассуждения (творческого задания к изложению) на ГВЭ 9 по русскому языку.

Ориентировочный перечень тем сочинений, образцы текстов, которые могут использоваться для изложения, и примеры экзаменационных билетов содержатся в официальном тренировочном сборнике ФИПИ.

Диктант

Эта форма письменного ГВЭ по русскому предназначается лишь выпускникам с аутизмом. Объем диктанта – 200-220 слов, а писать его можно на компьютере без подключения к интернету и без возможности проверить написание слов и расстановку знаков препинания.

Диктант проверяется по специальным критериям, максимальное количество первичных баллов также 17 (перевод в обычную систему – по единым правилам для ГВЭ).

Подготовка

Готовясь к аттестации, следует опираться прежде всего на материалы сайта ФИПИ, и не только на тренировочные сборники – желательно также изучить методические рекомендации по процедуре проведения экзамена. Конечно, они в первую очередь предназначены для педагогов, но разобраться в них довольно просто и не специалисту. Их ценность в том, что они содержат:

  • подробнейшие пояснения того, как должны выполняться абсолютно все типы заданий разными категориями участников ГВЭ;
  • описание экзаменационных материалов;
  • инструкции для учащихся.

Полезно будет ознакомиться со спецификациями материалов для ГВЭ, которые тоже представлены на сайте ФИПИ. В них разработчики заданий ГВЭ подробно излагают критерии оценивания ответов: на эти требования и надо обращать внимание при подготовке.

Сжатое изложение по тексту «Учитель — это человек, занимающийся обучением…» — Подготовка к ОГЭ по русскому языку — Каталог статей

Сжатое изложение по тексту

«Учитель — это человек, занимающийся обучением…»

 

Задание №1 ОГЭ по русскому языку 9 класс

Напишите сжатое изложение по заданному тексту.

Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объем изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

 

Исходный текст

Учитель — это человек, занимающийся обучением и воспитанием учащихся, как правило, профессионально подготовленный. Но учитель – это прежде всего лицо, добровольно взявшее на себя высокую ответственность за воспитание и обучение другого человека, впустившее его в свое сознание и осуществляющее духовное руководство им.

Такая высокая роль учителя может сочетаться с выполнением сугубо учительских функций в школе, а может выполняться добровольно совсем не школьным педагогом, например, духовником, старшим другом, братом или отцом. Учитель в этом смысле – это тот, кто выслушивает ребенка, неустанно наблюдает за его ростом, предоставляет необходимую свободу, дает нужные советы, предостерегает от предательства, суеверия и лицемерия. Учитель должен быть близок ученику, иначе нет учения.

Педагогика придает учителю особую роль: его воздействие на ребенка должно быть рассчитано на всю жизнь, учитель просто обязан учить другого с любовью, доверием, смирением, но и требовательно. Современная педагогика считает, что учителем может быть только духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, большим педагогическим даром и стремлением к новому. Учитель должен понимать сущность и самоценность образования. Учитель – это и посредник между общекультурным опытом человечества и новым поколением.

(172 слова) 

Пример сжатого изложения

Учитель — человек, занимающийся обучением и воспитанием учащихся, как правило, профессионально подготовленный. Это лицо, добровольно взявшее на себя высокую ответственность за другого человека, впустившее его в свое сознание и осуществляющее духовное руководство им.

Такая высокая роль учителя может сочетаться с выполнением сугубо учительских функций в школе, а может выполняться добровольно духовником, старшим другом, отцом. Учитель выслушивает ребенка, наблюдает за его ростом, предоставляет необходимую свободу, дает нужные советы, предостерегает от предательства. Учитель должен быть близок ученику, иначе нет учения.

Воздействие на ребенка должно быть рассчитано на всю жизнь, учитель просто обязан учить с любовью, доверием и требовательно. Педагогика считает, что учителем может быть только духовно развитая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому. Учитель должен понимать самоценность образования и быть посредником между общекультурным опытом человечества и новым поколением.

 

Вот несколько советов:

1. Четко определите тему текста и сформулируйте основную мысль.

2. Выделите микротемы в каждой части текста.

4. Определите способы сокращения текста, которыми вы будете пользоваться (исключение, обобщение, упрощение).

5. Напишите сжатое изложение, внимательно проверьте написанное.

 

© 2015 http://russian2015.ucoz.com/ Перепечатка, а равно использование материалов с данного сайта разрешена только по согласию с владельцем. Владелец оставляет за собой право воспользоваться 146 статьей УК РФ при нарушении авторских и смежных прав.

 

Создание интересной краткой темы

Сводка

Цель этого урока — познакомить с идеей выбора информационной темы. Учащиеся узнают в ходе обсуждения и на практике, как сузить или «сузить» тему. К концу урока каждый ученик выберет собственную тему, которая станет основной в их проекте.

Материалы

  • Доступ в Интернет
  • проектор
  • компьютер
  • библиотечных книг
  • журналы National Geographic

Предыдущие знания учащегося

Предыдущие навыки письма, личные схемы

Предполагаемые результаты обучения

Студенты смогут составить список интересных тем, по которым они захотят писать.К концу урока они сузят несколько из этих тем до подкатегорий, а затем выберут одну из них для написания своего проекта.

Инструкционные процедуры

5-10 мин. (Вся группа)

Представьте письменный блок и расписание.

Ввести ежедневную цель

Посмотрите видео на Youtube о случайных фактах

5-10 мин.(Малая группа и индивидуально)

(Раздайте книги Рипли «Хотите верьте, хотите нет» и Книги рекордов Гиннеса).

Обсуждение: что делает тему интересной для отдельных людей и для широкой аудитории? Компоненты интересной темы.

Проведите мозговой штурм по общим темам (не менее 10)

Переключение списков с другом

Сделать подкатегории партнерских тем

20-30 мин. (Вся группа)

Просмотрите статьи National Geographic (выбранные заранее)

Обсуждение: как сжать или сузить тему?

5-10 мин.(Физическое лицо)

Передать список новому партнеру — вычеркните все темы, кроме пяти (оставьте самые интересные).

Вернуть владельцу.

5-10 мин. (Физическое лицо)

Получите свой список от партнера.

Из суженных тем выберите две, которые вам больше всего нравятся. И опишите, почему вы их выбрали. Почему это интересные и увлекательные темы? Сможете ли вы найти достаточно информации для исследования этих тем?

10-15 мин (вся группа)

Каждый человек прочитает классу свои две сжатые темы, и класс проголосует за то, какая из них будет наиболее интересной для исследования и наиболее возможной для поиска информации.

Каждый студент представит свою тему в качестве выходного билета (стоимостью 5 баллов).

Стратегии для разнообразных учащихся

Предоставьте более или менее общее количество тем в зависимости от потребностей студентов. Предоставьте учащимся более сложные или менее сложные списки тем на основе различных предоставленных материалов.

Добавочные номера

Используйте выбранные темы для создания исследовательских проектов для мультимедийных презентаций.

План оценки

Каждый студент представит окончательную тему своей статьи в качестве выходного билета с описанием уровня ее интереса и возможностей использования ресурсов для исследования.

Библиография

Видео на Youtube (поиск «Случайные факты»)

Книги Рипли «Хотите верьте, хотите нет»

Книга рекордов Гиннеса

Журнал National Geographic

План урока по созданию комиксов

Комиксы часто выражают послания или дают краткий обзор событий или историй.Ключевые элементы комикса включают персонажа, сеттинг и сюжет — все они передаются в нескольких кадрах с помощью комбинации изображений, подписей и диалогов. Из-за сжатого формата комикс выделяет только самые важные элементы целевой темы.

Студенты:

  • Анализируйте комиксы, чтобы определить персонажей, обстановку, диалоги и сюжет
  • Создайте или восстановите последовательность событий из истории
  • Организуйте идеи о том, как объединить изображения, подписи и диалоги, чтобы рассказать о конкретном событии или выразить сообщение
  • Создавайте комиксы для изображения связанных с историей или созданных нами событий, передачи сообщения или выражения интересной информации
Шаг 1

Раздайте образцы комиксов небольшим группам или покажите их всему классу.Работая с одним комиксом за раз, вместе со студентами проанализируйте, как создатель комикса объединил текст, цитаты и изображения, чтобы рассказать историю или событие или передать сообщение.

Попросите учащихся определить персонажей, обстановку и сюжет каждого из них. Укажите на любые появляющиеся подписи и объясните, что они часто используются для краткого повествования или предоставления дополнительной информации. Попросите учащихся определить пузыри речи и мыслей в примерах и объяснить, как используются эти устройства: пузырь речи содержит произносимые слова персонажа, а пузырь мысли выражает невысказанные мысли персонажа.

Подведите итоги этого шага, объяснив учащимся, что из-за ограниченного пространства комиксы сосредоточены на основной идее и наиболее важных элементах темы, события или сообщения, которое необходимо передать.

Шаг 2

Проецируйте фонарик Читатели: Сеть Шарлотты : Сделайте свое собственное действие в сети с комиксами для всего класса, чтобы они могли видеть или отправлять учеников к компьютерам. Представьте упражнение, просмотрите его цели и вместе прочитайте инструкции.

Объясните учащимся, что они будут выбирать из ряда персонажей, обстановки и объектов для создания комиксов с тремя, пятью и шестью кадрами.Они могут настраивать каждый кадр и добавлять подписи, диалоги и мысли персонажей для создания комиксов, которые резюмируют всю историю, пересказывают часть истории, показывают новую версию, изображают проблему и ее решение, делятся информацией или выражают свое мнение. мнение.

Перед тем, как учащиеся приступят к выполнению задания, просмотрите вместе с ними все образцы страниц. Обсудите персонажей, обстановку и последовательность событий в каждом примере. Попросите учащихся определить основную идею каждого комикса и рассказать, связано ли это с историей и как.

Шаг 3

Перейдите на экран интерактивного задания «Выбор макета» (или попросите учащихся следовать за ним) и покажите учащимся два набора шаблонов макета.

Шаблоны в верхнем наборе макетов являются открытыми и позволяют учащимся создавать свои собственные комиксы от начала до конца. Каждый шаблон в нижнем наборе включает постоянное изображение в начале или в конце полосы. С их помощью студенты могут построить сюжетную линию, чтобы показать, что происходит до или после постоянного изображения.

Шаг 4

Чтобы продемонстрировать, как создать комикс, выберите шаблон и перейдите к экрану макета. Работая с одним элементом за раз, просмотрите все изображения на предмет персонажей, настроек, объектов и пузырей. Покажите учащимся, как щелкать и перетаскивать элементы в рамки комиксов, а затем использовать командные кнопки в левом верхнем углу для настройки размера, ориентации и положения элемента. Объясните, что они должны щелкнуть корзину, чтобы удалить ненужные элементы. Выберите несколько видов пузырей и продемонстрируйте, как вставлять текст в пузыри.Обратите внимание на то, что в каждом пузыре используется шрифт определенного размера и типа.

Шаг 5

Раздайте копии «Поезда рассказов» для печати. Напомните учащимся, что их макет состоит из комиксов с тремя, пятью и шестью кадрами. Попросите их решить, какой шаблон они будут использовать для своего комикса, а затем используйте распечатку Story Train или другой графический органайзер по своему выбору, чтобы разработать план передачи основной идеи и последовательности событий для своей темы.

По мере того, как они разрабатывают свой план, предложите учащимся также указать, какие персонажи, обстановка и другие элементы будут представлены в каждом кадре.Держите копии Charlotte’s Web под рукой, чтобы учащиеся могли обращаться к ним при необходимости.

Попросите учащихся сформулировать план по крайней мере для одного шаблона макета, содержащего постоянное изображение в первом или последнем кадре. В этом шаблоне учащиеся будут использовать постоянное изображение и текст в качестве руководства при планировании идей, действий, диалогов и других компонентов комикса. Им также следует создать один или несколько планов построения комиксов с открытыми шаблонами.

Шаг 6

После планирования организации своих комиксов попросите учащихся перейти к интерактивному занятию, выбрать выбранный макет из нижнего набора шаблонов и приступить к созданию.Они должны ссылаться на свой план, чтобы построить комикс.

После завершения комикса попросите учащихся проверить свою работу на предмет правильности орфографии, грамматики и механики, а также представления и ясности идей и событий. Попросите их внести исправления, а затем распечатать отрывок, чтобы позже поделиться с одноклассниками.

Шаг 7

Предложите студентам организовать и создать дополнительные комиксы, используя пустые шаблоны, чтобы воссоздать сюжетные события или составить свои собственные события.

Они также могут содержать один или несколько персонажей, чтобы выразить мнение или поделиться специальным сообщением. Например, учащиеся могут показать дискуссию между двумя животными на тему выращивания животных для использования в пищу.

Или студенты могут создавать комиксы, чтобы делиться фактической или интересной информацией по определенной теме, например, о пауках. После редактирования своей работы предложите студентам распечатать свои готовые комиксы.

Шаг 8

Если учащиеся распечатали черно-белые копии своих комиксов, предложите им добавить немного цвета фломастерами или мелками.Затем попросите их написать свои имена на обратной стороне своих страниц.

Чтобы создать книгу комиксов Charlotte’s Web для классного удовольствия, попросите учащихся вставить свои страницы в прозрачные перфорированные защитные пленки с тремя отверстиями (две страницы можно поместить одна за другой в каждую защиту), а затем закрепите их. страницы в переплетчике с тремя кольцами.

Позже ученики могут снять свои комиксы и забрать их домой, чтобы показать или добавить в свои собственные альбомы.

стратегий преподавания поэзии: полное руководство

Ищете стратегии обучения в начале урока поэзии?

Преподавание стихов может быть пугающим как для учеников, так и для учителей.

Но это не обязательно!

В этом посте рассказывается о том, как можно весело и эффективно преподавать стихи.

Читайте дальше!

Зачем мне учить стихи?

К тому времени, когда ваши ученики достигнут средней школы, они уже знакомы (надеюсь) с поэзией. У них уже могут быть предрассудки вроде «это слишком сложно понять», «это глупо» или «я не понимаю».

И, как учителя средней школы, мы хотим переместить наших учеников от простых и часто «милых» стихов промежуточных классов к более сложным и сложным стихам.

Когда ученики начинают анализировать стихи за пределами понимания, они начинают практиковать навыки критического мышления. Вы просите их обосновать свои идеи текстом.

Стоимость обучения поэзии исходит от:

  • Расширение возможностей ваших учеников для решения сложных текстов
  • Обучение студентов стратегиям чтения для понимания поэзии
  • Новые способы размышления о мире и жизненных проблемах
  • Повышение уверенности в чтении
  • Создание наборов инструментов для чтения ваших учеников с помощью стратегий, которые помогут им в будущем

Знакомство студентов со стихами

Конечно, ваши ученики знают, что такое поэзия… или они?

Вот две стратегии обучения поэзии, которые вы можете использовать, знакомя своих учеников с модулем.

Это поможет убедиться, что учащиеся понимают термины, которые вы будете использовать.

Попробуйте это:

Попросите ваших учеников дать определение стихов. Напишите собственное определение. Сложно, не правда ли? Как только вы думаете, что определили его, появляется другой вид стихотворения, который не подходит под это определение.

Начните с того, что ваши ученики откроют в своих заметках страницу с заголовком «Что такое поэзия?»

Учащиеся могут написать собственное определение, а затем добавлять его, обсуждая различные стихотворения.Это может быть просто список качеств, которые они замечают в стихотворениях, которые вы читаете всем классом.

Попробуйте это:

Попросите учащихся принести строчки или две любимой песни, которая, по их мнению, является поэтической.

Это отличный способ для студентов начать думать о образном языке. Вы можете попросить учащихся распечатать свои строки на карточках и использовать их в качестве начала обсуждения или на «стене стихов».

Однажды студент принес «Безумный поезд» Оззи Осборна.«Это прекрасный пример расширенной метафоры!

Что ваши ученики привносят в изучение стихов?

Еще одна обучающая стратегия, которую вы можете использовать для знакомства с поэзией, может заключаться в том, чтобы просто начать обсуждение поэзии с вашими учениками.

Попробуйте это:

Например, начните с того, что спросите их, что они думают по этому поводу. Почему это сложно или легко? Почему им это нравится или не нравится. Но побудите их быть конкретными. Сказать, что поэзия «скучна», расплывчато.Могут ли они расширить это.

Делая это, вы даете своим ученикам возможность выразить свои чувства и мнения (а какой ученик средней школы не любит этого? !!), но вы также собираете информацию, которая поможет вам спланировать свои уроки.

Если они скажут: «Слишком сложно понять», вы можете начать с более простых стихов (больше идей для этого позже).

Начало работы

Теперь вы готовы начать делиться стихами со своими учениками.

Конечно, они прочитали много стихов, так что это не похоже на то, что вы привозите гостя с планеты Qwerty … или это ??

Попробуйте это:

Начните с выбора двух или трех стихотворений, которыми вы хотели бы поделиться со своим классом. Сделайте или предоставьте копию каждого стихотворения (по одной на странице). Нужны идеи для стихов? Вот несколько.

День 1

  1. Раздайте ученикам стихотворение №1.
  2. Начните с простого чтения вслух своим ученикам.Попросите их просто послушать.
  3. Прочтите стихотворение вслух в классе еще раз. На этот раз попросите их подчеркнуть любые части стихотворения, которые они «замечают» или считают интересными или им нравятся. Прошу сделать это карандашом — не так страшно!
  4. Затем попросите их поделиться тем, что они заметили. Вы можете попросить их сделать это в ходе обсуждения всего класса (хотя поначалу это пугает, и ваши ученики могут неохотно делиться своими мыслями!) Или вы можете попросить их записать свои идеи на выходной карточке или в записи в дневнике .Вы можете смоделировать это, поделившись тем, что вы заметили.

Вот и все.

Наконец, я прошу студентов вклеить стихотворение в свои справочники и поставить ему звездную оценку. Насколько им понравилось это стихотворение?

День 2

  1. Повторите упражнение из дня 1.
  2. Заметили ли они что-нибудь новое? Для них выделялись какие-то слова или фразы? Хотели бы они изменить свой звездный рейтинг?

День 3

  1. Раздайте ученикам стихотворение №2.
  2. Повторите упражнение дня 1 по чтению и замечанию.
  3. После того, как вы поделились с учениками, попросите их оценить это стихотворение. Им оно нравится больше или меньше, чем стихотворение №1? Почему? Вы можете попросить их записать свои ответы в карточке выхода или в своих письменных журналах.

На этом можно остановиться или повторить процесс со стихотворением №3. Теперь студентам предстоит просмотреть два-три стихотворения (сравнительный литературный анализ!). Они чувствуют себя комфортно с ними и, вероятно, начинают понимать стихотворение и его форму немного лучше, чем в первый раз, когда они читают его.

Что это делает и почему

Просто попросив учащихся «заметить» что-то в стихотворении, вы уберете фобию «правильного ответа», которую многие дети (и взрослые!) Испытывают по поводу поэзии. Они просто «замечают».

Когда учащиеся начинают замечать что-то в стихотворении, они становятся более чувствительными к языку, изображениям, литературным элементам — потому что они начинают «замечать».

Обратите внимание на то, что замечают ваши ученики.Если они уже умеют определять литературные элементы, вы можете выбрать более сложные стихи. Если они борются, отрегулируйте выбор.

Но будьте осторожны!

Используйте карточки выхода или отражающие записи журнала для этого формирующего экзамена . Запуганные или застенчивые студенты могут не захотеть озвучивать то, что они делают или не замечают.

Какие стратегии обучения мне следует использовать?

После того, как вы соберете стихов, которые хотите преподать, , отсортируйте их в удобном для вас порядке.

Если у вас нет ограничений или требований к тому, какие стихи вы преподаете, вы можете сортировать их по теме, стилю, временному периоду, сложности, литературной технике или теме.

Вы можете расширить упражнение «что я заметил», попросив студентов посмотреть немного глубже. Это так увлекательно, когда ученики начинают «видеть» более глубокий смысл стихов!

Позвольте им попытаться выяснить это, задавая им вопросы, а не давая им ответ.

Попробуйте эти вопросы:

  • Что вы замечаете в выборе слов, который делает писатель?
  • Кто говорит?
  • Что вы заметили в использовании метафор или сравнений?
  • Это стихотворение называется «расширенной метафорой».«Как вы думаете, почему?
  • Это стихотворение содержит символ жизни. Как вы думаете, что это может быть?
  • Посмотрите структуру стихотворения. Какой узор вы заметили в стихотворении?
  • Есть ли у стихотворения название? Что бы это могло значить?

Используйте TPFASTT

Если вашим ученикам нужна дополнительная поддержка, отличный инструмент — TPFASTT. (Вы можете найти копию, которую вы можете использовать для своих учеников, в моем бесплатном ресурсе стихов .)

Это мнемоника, которая предоставляет учащимся некоторые базовые инструменты для более глубокого изучения смысла стихотворения.Это означает:

  • Заголовок
  • Парафраз
  • Образный язык
  • Отношение говорящего
  • Сдвиг
  • Тема
  • Заголовок

Мне нравится использовать это маленькое устройство, чтобы снова контролировать обучение и изучение текста.

Попробуйте это:

Модель с использованием TPFASTT со стихотворением. Возможно, вы захотите потратить больше времени на обсуждение отношения говорящего и сдвига, поскольку это могут быть новые термины для ваших учеников.

Пусть ваши студенты узнают!

Они хотят, чтобы мы рассказали им, что означает стихотворение, но позволяют им немного побороться — когда они спрашивают, что что-то означает, верните им вопрос.

Что, по их мнению, это означает?

Они часто могут ответить на этот вопрос! И какой это мощный обучающий опыт!

Какие стихи мне преподавать?

Если ваши ученики неохотно читают стихи, начните с простых для чтения и понимания стихов.

Идеальный — Эмили Дикинсон «Я никто». Похоже, это стихотворение написано для школьников! Ваши ученики быстро поймут темы, образы и метафоры.

Список из 12 стихотворений, которые я люблю преподавать, можно найти здесь . И вот еще несколько:

Что делать, если я не знаю ответов?

Часто бывает пугающе, когда вы используете стихотворение в классе — и у вас нет учебного пособия, чтобы направить вас.Наши студенты часто думают, что на стихотворение есть один правильный ответ (и мы тоже — иногда!).

Однако, — это нормально не знать или не иметь окончательного ответа !!

В большинстве стихов есть сильная тема или литературные элементы, которые можно сказать: «Это метафора» или «Это аллитерация». Однако учили ли вы когда-нибудь «Красная тачка» Уильяма Карлоса Уильямса?

Как ни анализировать, вопросы есть!

Я считаю, что если студент может доказать свой анализ, используя текстовые свидетельства и логику, то кто я такой, чтобы утверждать, что анализ ошибочен? Пока это аргументируется доказательствами, я позволяю студентам развивать собственное мышление о стихах, которые мы читаем.

Это так важно для поощрения критического мышления. Студенты должны рискнуть, чтобы отстаивать свою точку зрения. И в этом прелесть гибкости стихотворения.

Какие литературные термины самые важные?

К средней школе большинство учеников знакомы с важными вещами: метафорой и сравнением. Стандарты вашего преподавания могут включать в себя поэтические формы или другие приемы, например:

  • гипербола
  • расширенная метафора
  • образы
  • тон
  • дикция
  • ритм

Попросите учащихся вести текущий список в своих справочниках или вы можете сохранить его в качестве якорной диаграммы.Таким образом, вы можете добавлять к нему различные элементы стихотворения, когда учащиеся «замечают».

Вы также можете найти список литературных терминов в моей библиотеке ресурсов .

Пссст! Не забудьте включить обучение стихам и литературным терминам в свои планы на на год.

Что мне нужно оценить?

Прежде чем вы начнете преподавать поэтический блок (или любой другой!), Подумайте, что (и как) вы будете оценивать.

Вот несколько идей для формирующих и итоговых заданий :

Формирующие оценки:

  • использовать карточки выхода «что я заметил»
  • устройство сопоставления с примером викторины
  • попрактикуйтесь в написании оригинального примера литературного устройства
  • ответы на вопросы с подсказками
  • ответы на вопросы в журнале
  • определения и примеры литературных терминов

Суммарных оценок:

Попробуйте это:

Если вы потратили несколько уроков на практику использования TPFASTT со своими учениками и с помощью задаваемых вопросов, чтобы помочь им копаться в стихотворениях, то вы можете захотеть, чтобы они попробовали самостоятельно проанализировать новое стихотворение.

Мне нравится этот тип оценивания, поскольку он позволяет учащимся показать, что они узнали. Я позволяю своим ученикам использовать их справочников в качестве справочника. Они действительно применяют то, что узнали, а их заметки и справочные таблицы помогают побудить их умы к глубокому чтению.

Попробуйте это:

Может быть, вы не хотите, чтобы студенты проходили тест; может быть, вы бы предпочли, чтобы они показали то, чему они научились, написав стихотворение в стиле одного из стихотворений, которые вы прочитали и проанализировали в классе.

Эта оценка является не только творческой и часто очень сложной, но и зависит от того, насколько учащиеся действительно понимают формат и функцию каждой строки стихотворения, которое они имитируют.

Если вы решите, чтобы студенты писали стихотворения с узорами, не забудьте сначала настроить рубрику ! Это упростит вам оценку!

Когда лучше всего учить стихи?

Я люблю преподавать стихи круглый год!

Стихотворения можно легко добавить к разделам для изучения, чтобы в сжатом виде изучить различные способы написания.Когда вы ищете тексты для наставников, подумайте также об использовании стихотворений. Из-за сжатого характера вы можете анализировать режим письма.

Например:

Представьте стихотворение вместе с режимом написания и другими текстами наставника.

Как я могу это расширить?

Помогите своим ученикам мыслить критически, попробовав некоторые из этих идей:

  • Попросите учащихся написать свои собственные стихи. Вот несколько простых для начала.
  • стихотворение недели — похоже на разминку.Посвящайте несколько минут в день просмотру стихотворения. Это сохранит навыки анализа учащимися.
  • написать антологию стихов — попросите учащихся написать сопутствующие стихотворения для каждого стихотворения, которое вы изучаете. Затем соберите их вместе, чтобы создать антологию.
  • , если ученики пишут свои собственные стихи , вы можете провести стихотворений !
  • После того, как учащиеся «оценивают» стихотворения, которые вы изучаете (см. Примечания о том, как это сделать выше), они могут написать аргумент «в защиту…» для любимого (или наименее любимого) стихотворения.
  • поместите стихотворение в музыку, картинки или видео — учащиеся могут использовать свои собственные стихи или то, что вы изучали в классе.
  • создать «стену стихов» — учащиеся могут добавлять найденные ими примеры поэтического языка или стихи, которые им нравятся. Моим ученикам всегда нравилось помещать сюда тексты песен.
  • план 30 дней поэзии — для чтения или письма (или и того, и другого!)

Используйте эти стратегии для обучения поэзии, чтобы сделать ваши разделы более увлекательными и продуктивными.

Вы можете найти в моем магазине Teachers Pay Teachers источников поэзии , которые сделают обучение поэзии несложным!

Наслаждайтесь преподаванием стихов! Я здесь, если вам понадобится дополнительная помощь!

by Marypat | Комментарии к записи Стратегии обучения поэзии: полное руководство

Советы, инструменты и планы уроков

отключены

Тысячи учителей по всему миру уже используют и преподают ментальные карты в своих классах.Как один из наиболее эффективных методов обучения, составление интеллект-карт может помочь учащимся лучше делать заметки, улучшить понимание и способствовать развитию творческих способностей.

Исследование, проведенное автором и экспертом по визуальному мышлению Нэнси Маргулис, показало, что когда дети учатся записывать концепции на линованной бумаге, а не мысленно визуализировать эти концепции, их творческий потенциал начинает угасать. Ментальные карты помогают студентам возродить свои творческие способности, продвигая идеи через ассоциации и внедряя увлекательный, наглядный и запоминающийся подход к обучению.

В этом руководстве по составлению интеллект-карт для учителей мы предоставим пример плана урока с интеллект-картой, который вы можете использовать, чтобы научить своих учеников основам составления интеллект-карт, предложим четыре примера задач, которые вы можете выполнять в классе, и даже покажем вам, как вы можете использовать интеллект-карты каждый день в классе, чтобы сделать уроки более интерактивными и увлекательными.

Содержание:

MindMeister — отличный инструмент для отображения разума для учителей и учеников.Вот некоторые из преимуществ использования MindMeister для построения интеллектуальных карт в образовательной среде:

  • Это онлайн-инструмент, который позволяет учащимся сотрудничать со своими учителями и сверстниками и не требует загрузки какого-либо специального программного обеспечения на ученический или школьный компьютер.
  • Он аккуратно расставляет пузыри по мере их добавления, поэтому нет необходимости рисовать и перерисовывать интеллектуальные карты снова и снова из-за размеров листа бумаги.
  • Учащиеся могут добавлять изображения и ссылки на свои интеллектуальные карты, что упрощает им сбор всех своих заметок и источников в одном месте.

На этой неделе учащимся потребовалось менее 5 минут, чтобы ознакомиться с @mindmeister, чтобы составить «карту разума» по своим личностным чертам #edtech Я рекомендую его преподавателям, которым нужен инструмент для быстрой классификации, систематизации, мозгового штурма или концептуализации со своими учениками

— Джон Аллан (@mrpottz) 21 января 2018 г.

Мы предлагаем бессрочный план, который учителя и ученики могут использовать для построения интеллектуальных карт. Или, если вам нужно больше функций или вы планируете использовать интеллект-карты в качестве основной части учебной программы вашей школы, вы можете подписаться на один из наших учебных планов, стоимость которых начинается с 0 долларов.99 / пользователя в месяц.

Используйте этот план урока с интеллектуальными картами для обучения интеллектуальным картам

Если вам нужен простой способ научить своих учеников составить карту разума, вы можете просто пройти свой класс по нашему курсу Mind Mapping 101, 50-минутному сборнику из 10 уроков, который поможет каждому познакомиться с основами разума. отображение.

Но если вы хотите использовать более интерактивный подход, используйте этот пример плана урока с интеллект-картой.

Шаг 1. Начните с построения интеллект-карты как класс

Во время урока начните с написания «Я лучше всего работаю, когда…» в центре доски.Разберитесь с миром, приведя несколько примеров: «Я лучше всего работаю, когда недавно занимался спортом» или «Я лучше всего работаю, когда набрасываю свои идеи красочными ручками». Напишите каждый пример на новой линии, соединяющей его с центром.

Затем предложите своим ученикам вносить предложения и добавлять их на доску по мере их поступления, соединяя каждое предложение с центром новой строкой.

Вскоре вы получите базовую интеллектуальную карту.

Если ваши ученики использовали составление интеллект-карт раньше, они могут распознать формат.Если нет, представьте концепцию и обсудите с ними некоторые преимущества.

На проекторе вы также можете поделиться некоторыми примерами того, как учащиеся могут использовать ментальные карты в классе, чтобы делать заметки, во время мозгового штурма над сочинением или проектом или дома во время чтения или учебы. Ознакомьтесь с нашим руководством для студентов по картированию разума, где можно найти множество подходящих примеров.

Шаг 2. Упростите страшное задание с помощью интеллектуальных карт

Студенты часто боятся писать сочинения, поэтому они обязательно будут благодарны за освоение нового трюка, который облегчит задачу.Так получилось, что одно из лучших применений ментальных карт — это написание эссе.

Используя интеллект-карты, учащиеся могут легко найти идеи по теме своего эссе; они могут собирать аргументы, цитаты и другую информацию из различных источников; и они могут наглядно обрисовать структуру своих эссе.

Представляем @mindmeister, чтобы помочь моим ученикам оставаться организованными и проявлять творческий подход во время мозгового штурма! #psstech

— Конни Коннер (@ stallionccc87) 30 марта 2017 г.

Учащиеся наверняка разогреются перед техникой ментального картирования, когда увидят, насколько проще написать эссе, когда они впервые визуализировали все свои аргументы и создали для них правильную структуру.

Мы составили пошаговое руководство по написанию эссе с интеллектуальными картами, которое вы можете изучить, прежде чем представить идеи своему классу или поделиться со своими учениками.

Шаг 3. Попросите учащихся создать интеллектуальную карту для домашнего задания

Оцените успеваемость ученика, поставив перед учениками задачу создать свою собственную интеллектуальную карту для выполнения домашнего задания с помощью домашнего компьютера или компьютера в школьной библиотеке.

Построение интеллект-карты для простого мозгового штурма — хороший способ их начать, поскольку нет правильных или неправильных идей, и студенты могут записывать любые мысли, относящиеся к заданной им теме.

Если вы планируете дать студентам письменное задание по определенной теме, попросите их сначала продумать идеи для эссе с помощью интеллект-карты.

4 примера ментальных карт для студентов

Если вы не планируете в ближайшее время заставлять своих учеников писать эссе, ничего страшного. Вы можете просто заменить второй шаг своего плана урока с интеллект-картой любым из приведенных ниже упражнений с интеллект-картами для учащихся, многие из которых были рекомендованы учителями в сообществе MindMeister.

1. Исправление интеллект-карты

Через несколько недель или месяцев после знакомства учащихся с новой темой — идеальное время, чтобы сделать быстрый обзор того, что вы уже изучили, чтобы углубить понимание учащимися материала и помочь им запомнить его надолго. Для этой цели идеально подходит создание карты изменений.

Я упомянул фантастический @mindmeister нескольким коллегам на днях. Сегодня я прохожу мимо класса, и взволнованный учитель вызывает меня, чтобы показать отличную карту исправлений, созданную ее классом.#edtech # Впечатляющее pic.twitter.com/FdX0eSCmjO

— Стивен Уайлс (@musictheoryguy) 21 мая 2019 г.

В начале урока попросите своих учеников открыть новую пустую интеллектуальную карту в MindMeister и написать свой предмет и год в центре карты. Если в этом году вы освещаете определенную тему или предметную область, они также могут написать это в центральной теме.

Теперь дайте студентам пять минут, чтобы они составили интеллектуальную карту пройденного вами материала. Структура карты здесь не важна.Вместо этого ученики должны сделать своего рода «свалку мозгов», позволяя своим мыслям течь свободно и просто записывать все, что они могут вспомнить.

Они могут получить что-то вроде этого:

Когда пять минут истекут, спроецируйте на экран свою собственную версию интеллект-карты. Вы можете подготовить ее заранее или создать карту прямо на глазах у студентов. Попросите учащихся сравнить свои мозговые свалки с вашей картой, добавив ключевые слова, которые они, возможно, не учли, и перестроив свои темы, чтобы они соответствовали вашей структуре.

Чтобы завершить это упражнение, расскажите студентам, что вы будете обсуждать сегодня, и покажите им, как эта новая тема связана с тем, что было рассмотрено ранее. Попросите их добавить эту новую тему в интеллектуальную карту в соответствующем месте.

2. Ментальная карта презентации

Mind-карты не только отлично подходят для мозговых свалок, но и являются отличным инструментом для презентаций. Они показывают, как связаны отдельные фрагменты информации, и позволяют учащимся увидеть более широкую картину. Это помогает им легче воспринимать и запоминать информацию.

Mindmeister помогает студентам организовывать, анализировать и творить! Студенты также могут проводить яркие презентации в качестве альтернативы PPT. #techinpedagogy

— Грегори Фоски (@ gfoschslms17) 19 июня 2017 г.

Вместо того, чтобы предлагать учащимся создавать наборы слайдов для следующей темы, которую они собираются представить классу, попросите их создать интеллектуальную карту. Это поможет их сверстникам выявлять связи и не позволит учащимся просто читать слайды во время презентации.

3.Групповое задание

Групповые задания должны способствовать сотрудничеству между студентами. Однако в большинстве случаев один или два студента жертвуют собой, чтобы выполнить всю работу, а остальные просто бездельничают и играют со своими телефонами.

Мой курс «Литература, наука и технологии» составил совместную карту нашего просмотра #bandersnatch с @mindmeister, и я думаю, что это слишком круто. @EGLStonyBrook pic.twitter.com/JLTm3pziip

— Джон Хеггестад (@jonheggestad) 27 июня 2019 г.

Групповое отображение разума может это изменить.Такие инструменты, как MindMeister, позволяют нескольким студентам одновременно работать над интеллект-картой. В отличие от маркированного списка или текстового документа, каждый может легко добавлять свои собственные материалы на карту, где бы они ни находились.

MindMeister также предлагает исторический обзор всех своих карт, позволяя вам воспроизвести всю историю изменений интеллект-карты и увидеть, кто именно внес, что и когда.

4. Упражнение на понимание прочитанного

Ведение заметок в интеллект-карте при чтении сложного текста может помочь учащимся разбить информацию на более управляемые фрагменты.Они могут улавливать мысли и вопросы, возникающие во время чтения, и могут визуализировать связи между отдельными аргументами и фактами, которые им представлены.

Использование @mindmeister для систематизации основных идей и вспомогательных деталей научно-популярных статей @OrchardLaneSDNB @SDNBSchools pic.twitter.com/NOrukJZgTG

— Дженни Шли-Рид (@SchlieReed) 6 апреля 2016 г.

Хороший способ убедиться, что они уловили ключевые моменты текста, — предоставить им шаблон интеллект-карты, который они могут заполнить дома.Типичный шаблон понимания прочитанного для романа может включать в себя разделы для главных героев, темы, мотивы, сюжетные моменты и некоторую справочную информацию о книге и авторе.

Для документальных текстов типичный шаблон может выглядеть примерно так:

Конечно, тот же принцип можно использовать, чтобы помочь студентам понять сложный фильм, документальный фильм или пьесу.

Ss использует #mindmeister для создания сети идей для обсуждения различных конфликтов в The Crucible.#tech #collaboration pic.twitter.com/Y137Mimo0C

— Джордин Калбо (@jkahlbaugh) 20 мая 2016 г.

По завершении студенты могут либо поделиться с вами своими интеллектуальными картами (по ссылке или по электронной почте), либо обсудить их в группе в классе.

Mind Maps для учителей: 6 способов использования Mind Maps в классе

Mind mapping — это не просто занятие, которому вы обучаете своих учеников, это также то, что вы можете активно использовать каждый день в классе для улучшения совместной работы и достижений.

Учащиеся с большей вероятностью поймут и запомнят информацию, если она представлена ​​комбинацией слов и изображений. Ментальные карты предлагают фантастический формат, сочетающий в себе не только слова и изображения, но и цвета, графическую структуру и другие ментальные триггеры, улучшающие долговременную память.

Вот шесть отличных способов использования интеллект-карт в классе и на уроках каждый день.

1. Создайте обзор учебной программы или план урока

В начале семестра подготовьте обзор учебной программы или интеллектуальную карту плана урока, которая дает представление обо всех темах, которые вы планируете охватить.

Вы также можете добавлять даты экзаменов и учебные цели в интеллектуальную карту и прикреплять рабочие листы. Затем поделитесь этой картой со своими учениками, чтобы они могли использовать ее в качестве руководства в течение семестра и узнать, что им нужно наверстать, если они пропустили урок.

Просто произвел революцию в моем семестровом плане с помощью MindMeister. Можно даже синхронизировать ссылки на цели курса + мероприятия! pic.twitter.com/BjhUSPG09S

— Мелисса Дэвис (@MeliDavies) 11 января 2016 г.

2.Организация и управление классными проектами

Если вы планируете проект со своими учениками, вы хотите убедиться, что все точно знают, что они должны делать. Более того, вам, вероятно, понадобится центральное место, где хранится вся информация о проекте, которую можно легко получить и обновить.

Интеллектуальная карта — отличный формат, который можно использовать для визуального обзора всего проекта. Вы можете добавить описание задания, указать сроки, добавить ссылки на полезные веб-сайты, встроить примеры и многое другое.

3. Создавайте привлекательные презентации менее чем за три минуты

Интеллектуальные карты — отличный инструмент для представления учащимся сложных концепций. Составление интеллект-карты на глазах у ваших учеников поможет им легче следить за ходом ваших мыслей. Они также смогут увидеть, как связаны отдельные идеи, и когда ваша карта будет завершена, они смогут увидеть общую картину.

Вы можете использовать MindMeister, чтобы составить интеллектуальную карту, а затем просто превратить ее в слайд-шоу.Самое замечательное в этом то, что это совсем не требует времени — вы можете создать привлекательную презентацию менее чем за три минуты. Посмотрите видео в реальном времени ниже, чтобы увидеть, как это работает:

4. Создавайте шаблоны обсуждений и развивайте критическое мышление

Создайте шаблоны тем и обсуждений и разошлите их всем своим ученикам. Эти шаблоны могут быть заполнены учащимися или использоваться в качестве трамплина для создания своих собственных карт.

Энтони Валентин, учитель всемирной истории в средней школе Стуйвесант в Нью-Йорке, говорит: «Я часто использую MindMeister, чтобы получить ответы на вопросы, заданные после того, как ученики посмотрели фильм или прочитали документ.Затем другие студенты могут редактировать и / или заменять свои собственные комментарии ».

«Цель состоит в том, чтобы побудить учащихся критически осмыслить источники и поделиться своими мыслями. Мы просматриваем работу в классе, проецируя интеллектуальную карту на экран », — говорит Валентин.

A6: СС совместно использовал @mindmeister для создания карты разума, которая идентифицировала компоненты тайны во время чтения текста тайного наставника. Затем пары могли поделиться своими картами с другими в классе и оставить комментарии / отзывы.#ETCoaches # Innovate28 pic.twitter.com/oETF2zBoZj

— Тара ЛаСерра (@lacerrareads) 24 января 2018 г.

5. Содействие устным экзаменам и обзорам уроков

Если вы хотите проверить, насколько ученик знает или понимает определенную тему, позвольте ему нарисовать интеллектуальную карту по этой теме и объяснить ее одновременно на доске или на листе бумаги. Это даст вам представление о мыслительном процессе ученика и покажет, действительно ли он усвоил основные идеи темы и как они связаны.

В то же время процесс рисования интеллект-карты приводит в действие мозг вашего ученика. Вместо того, чтобы забывать большие куски информации из-за нервозности и стресса, интеллект-карта поможет им расслабиться и позволит их мозгу легче извлекать информацию.

Мои замечательные студенты DP используют #mindmap для презентации #derechoshumanos #IBteachers #LISlearning pic.twitter.com/GmlarF6Wpe

— Шей Асенсио (@Shei_Asc) 29 ноября 2016 г.

6.Создавайте игры, викторины и анкеты

Использование интеллект-карт не ограничивается мозговым штурмом и планированием проектов. Вы также можете использовать этот универсальный инструмент для игр, викторин и анкет.

Например, вот интеллектуальная карта «Найдите подходящие пары» или просмотрите простую викторину по географии ниже:

Есть много способов использовать интеллектуальные карты в классе

Мы надеемся, что теперь вы чувствуете себя готовыми научить своих учеников составить карту интеллекта и, таким образом, дать им ценные навыки, которые они будут использовать до конца своей жизни.

Помимо написания эссе, ментальные карты могут быть полезны для всех видов образовательных задач, таких как создание заметок, создание увлекательных презентаций и многое другое.

Дополнительные идеи о том, как использовать интеллектуальные карты в классе, можно найти в следующих статьях:

Первоначально опубликованный в июле 2016 года, этот пост был обновлен, чтобы объединить три поста в блоге в один, чтобы создать более полное руководство по составлению карт памяти для учителей.

10 забавных идей для изучения словарного запаса в классе

Изучение словарного запаса с помощью забавных заданий

Исходя из личного и профессионального опыта, изучение и умение использовать словарный запас является жизненно важным компонентом уверенности в себе и успешного общения на любом иностранном языке. Следовательно, важно научить лексике хорошо, чтобы помочь учащимся усвоить и использовать язык, а также развить эту уверенность.

Недавно я ездил в Испанию, и мне удалось общаться с помощью жестов рук и слов, которые я вспомнил, когда делал GCSE за один год, в 2003 году. Мне не нужна была грамматика, потому что я мог общаться со словами, которые я знал и узнал. Однако я бы определенно чувствовал себя увереннее, если бы у меня в голове было больше словарного запаса. Следовательно, причиной этого поста и является то, что я считаю, что способность практиковать словарный запас должна иметься в любой языковой среде обучения.

О чем это сообщение?

В этом посте на тему «10 забавных идей для обучения словарю» будут рассмотрены эффективных методов для улучшения усвоения словарного запаса , а также методов , которые должны быть включены для успешного обучения словам. Я также представлю вам 10 забавных способов помочь студентам выучить слова , будь то английский, французский, немецкий, испанский или любой другой иностранный язык!

(сокращенное) Теория и исследование овладения языком

Согласно Wyner (2014), «чтобы улучшить свой словарный запас, вам нужно выучить словарный запас».Хотя эта концепция может показаться очевидной, на самом деле существует ряд подходов, которые можно использовать для достижения этой цели.

Кларк утверждает, что увеличение словарного запаса «не начинается и не заканчивается рабочим листом по словарю» , в то время как Фолс (2004), напротив, считает, что списки слов или использование перевода, если они используются умеренно, являются эффективными способами. выучить новую лексику. Возникает вопрос, должны ли мы действительно использовать списки словаря для обучения лексическим элементам? Graves (2016) предлагает еще один способ пополнить словарный запас учащихся — « погружать учащихся в богатый набор языковых навыков, чтобы они могли учить слова, слушая, разговаривая, читая и записывая» .

Чтобы понимать письменную или устную речь, студентам не нужно знать значение каждого слова, которое они видят (как это видно из моей вышеупомянутой поездки в Испанию), тем более что носитель языка обычно использует около пяти тысяч слов в повседневная речь (Frost, 2004). Graves (2016) заключает, что «явное обучение лексике» должно быть включено в обучение лексике; Это означает, что одновременно следует учить максимум 4-5 «полезных» слов, чтобы «атаковать» приобретение словарного запаса.Это может включать использование визуальных элементов, семантики или мнемонических стратегий.

Стюарт (2004), однако, ясно дает понять, что словарный запас — это то, что студенты должны владеть . У них должна быть возможность ценить, быть охваченными и по-настоящему видеть слова для динамического присутствия, которое они удерживают. Предоставление учащимся многих шансов понять и использовать слова изменит их взгляд на слова и откроет их понимание.

Что мне делать?

В моем классе я комбинирую все стратегии , предложенные выше: списки слов, упражнения на аудирование, говорение, чтение и письмо, а также подробное обучение словарю.Все эти методы позволяют моим ученикам развивать свое понимание лексических элементов посредством многократного изучения и разнообразия. Я считаю, что это работает очень хорошо. Кроме того, я комбинирую «забавные» способы изучения лексики, которые могут разрушить монотонность традиционных методов обучения лексике .

Я нашел или сфотографировал забавные занятия по обучению словарному запасу, которые вы можете адаптировать для своего класса. Они включают в себя упражнения по расширению словарного запаса, как научить словарный запас в качестве начального, способы, с помощью которых учащиеся могут переработать ранее увиденный и изученный словарный запас, а также способы улучшить свой словарный запас с помощью словаря, парной и групповой работы.Все эти способы обучения лексике были опробованы и мной. Я объяснил, как использую забавные способы обучения лексике ниже, и у меня есть удобный раздаточный материал, в котором перечислены все действия, описанные ниже здесь:

Посмотрите видео: Десять способов выучить словарный запас в классе языков здесь или прочтите, чтобы получить полную информацию ниже!

Десять забавных способов выучить словарный запас в языковом классе

1.Emoji Prompts — Я написал об эмодзи в своем посте Vocabulary Builder Post, который настоятельно рекомендую проверить. Если вы преподаете тему, по которой вы можете найти смайлики, используйте их! Смайлы актуальны и могут быть связаны с учащимися. Я создал этот набор «спортивных» смайликов в приложении сообщений на моем iPhone. Вы можете сделать то же самое, например, с едой и напитками, работой, видами транспорта, технологиями, числами, маршрутами и временем. Попросите учащихся сначала записать словарный запас любых слов, которые они знают, затем добавить идеи в парах и небольших группах и, наконец, выполнить задание в группе.Чтобы что-то сделать с этим словарным запасом, попросите учащихся написать о видах спорта, которые им и их друзьям / семье нравятся или не нравятся.

2. Odd One Out — этот в значительной степени делает то, что написано на банке. Выберите четыре слова, относящиеся к теме, о которой вы говорите, в одном из слов должен быть элемент «лишний». Это упражнение хорошо подходит для начала знакомства с темой. Его можно использовать для обучения новому словарю, но это также хороший метод для повторного использования старого словаря, который будет использоваться в «новой» теме.Довольно часто я обнаруживаю, что разные ученики выбирают другого «лишнего», отличного от того, что я изначально рассматривал. Если это так, если они могут обосновать свой выбор на целевом языке, они должны получить зачет.

3. Lego Bricks — — отличный метод для изучения, практики или обучения синонимам или антонимам, а также для создания предложений, включающих новый словарный запас или ранее изученный словарный запас. Использование сухого маркера означает, что вы можете стереть слова после того, как они были использованы в одном классе, готовые для нового набора слов.Вы также можете использовать это упражнение с наклейками на кирпичах. Расширением для этого может быть создание истории с использованием словаря из числа X кубиков лего. Использовать кубики лего для обучения лексике очень интерактивно и весело! Если вы хотите купить кубики лего, они могут быть вам полезны.

4. Заметки Post It — Заметки Post it очень универсальны, когда дело доходит до преподавания и изучения словарного запаса. Это изображение было взято из урока, посвященного пересмотру прилагательных, и английский был написан одним цветом, а немецкий — другим.Студентов попросили работать в командах, чтобы соответствовать наборам прилагательных в комнате. Команда, первая правильно собравшая все сеты в своей зоне, стала победителем.


5. Pictionary With A Twist
— Классическая веселая классная игра, которая отлично подходит для повторения словарного запаса в конце темы. Вам нужно разбить учеников на небольшие группы по 3 или 4 ученика за столом и приготовить для них небольшие кусочки бумаги. Дайте учащимся инструкции, согласно которым каждый из них должен нарисовать отдельный объект, связанный с выбранной вами темой, на каждом листе бумаги.Я рекомендую студентам сделать по 3 или 4 задания каждому. После того, как вы нарисовали, каждый лист бумаги нужно сложить пополам и положить в середину стола, готовый к игре. Когда вы будете готовы, попросите учащихся взять один лист и описать его остальной группе на целевом языке, не произнося самого слова. Тот, кто поймет правильное слово, останется у себя до конца игры, то есть до тех пор, пока вы не остановитесь. Победителем становится человек, у которого в конце упражнения будет больше всего листов.

6.Облака слов — Один из способов, которым я использую облака слов для обучения лексике, — это загружать текст на целевом языке и заставлять учащихся выбирать слова из облака слов и составлять как можно больше предложений в прошлом, настоящем и будущем. Они получают балл за количество предложений, которые, по мнению их группы, они использовали правильно. Победителем становится человек, набравший наибольшее количество очков в конце. Это словарное упражнение отлично подходит для повторного использования лексических элементов, но также и для языкового производства.

7.Палочки Lolly Pop — Есть много действий, которые вы можете выполнять, используя палочки Lolly Pop. Это пример, который я недавно нашел в Интернете с антонимами прилагательных. Этот вид деятельности можно использовать для пересмотра ранее выученного словарного запаса в сочетании с некоторыми новыми элементами. Его также можно использовать с одним словом на каждой палочке леденца на палочке, по разным темам, и учащиеся должны классифицировать слово на каждой палочке леденца на палочке в зависимости от темы. Например, вы можете написать прилагательные, существительные и глаголы на тему «дом», которые студенты должны отсортировать.Если вы заинтересованы в покупке леденцов на палочке, вы можете найти огромное количество в Интернете по доступным ценам.

8. Случайные списки словаря и маркеры — Я составляю списки, поэтому это задание мне дается очень легко! Я пишу несколько слов на листе формата А4, который копирую. Каждый учащийся должен выделить все слова, связанные с «X», одним цветом, а все слова, связанные с «Y», — другим цветом. Это обычно включает в себя повторно используемые лексические элементы, которые они видели раньше или которые они, вероятно, могут угадать с помощью таких стратегий, как рассмотрение родственных слов.Учащиеся также могут работать в парах, выполняя одно и то же задание.

9. Spongy Letters — или любые буквы, правда. В этом примере из губчатой ​​трубки вырезаны небольшие участки. На каждой написано индивидуальное письмо. Это упражнение можно использовать как для повторения, так и для того, чтобы узнать, какой словарный запас учащиеся уже знают, относящийся к любой заданной теме или теме. Цель этого упражнения — создать как можно больше слов. Буквы, используемые в этих словах, будут включать 7 букв (которые вы или учащиеся выбрали случайным образом), а также 1 дополнительную букву, которая также была выбрана случайным образом, но которая должна использоваться в всех словах .Я рекомендую использовать как минимум 3 буквы в слове, я советую, чтобы имена собственные не допускались и чтобы мнение учителя было окончательным, когда дело доходит до выбора победителя!

10. Спирали словарного запаса — Они отлично подходят для ряда способов обучения лексике и могут использоваться для разбиения длинных фрагментов текста на понятные элементы. Это можно сделать со списком лексики по теме, а также с длинным текстом, который включает ранее выученные слова. Вы также можете добавить несколько новых лексических элементов, чтобы студенты могли их найти, возможно, с помощью словаря.Я рекомендую сайт: festisite, чтобы попробовать это.

Итак … это десять забавных способов научить лексике в языковом классе.

Что-то особенное!

Это еще один увлекательный способ выучить словарный запас, специально для вас!

Vocab Scrabble — Я упоминал лексический scrabble в предыдущем посте с «советом недели», и я настоятельно рекомендую использовать его в качестве начала, в середине или в конце преподавания темы. Вы проецируете на учеников алфавитные фигурки и инструктируете их составить как можно больше слов по выбранной вами теме.

Какой ваш любимый «веселый» способ выучить словарный запас и обучить его словам в классе? Я не умею выбирать, и мне нравится комбинировать их все в каждом семестре!

Считали ли вы полезными способы попрактиковаться, изучить и преподать словарный запас? Если да, подпишитесь на мою рассылку, чтобы получать все мои последние материалы по преподаванию и обучению, основанные на приобретении языка, прямо на ваш почтовый ящик!

Нужны еще фантастические идеи для обучения лексике?

Прочтите этот пост> Проблемы со словарем для языкового класса


Каталожный номер

Кларк, С., (1999) Как улучшить свой словарный запас, Вестминстер, США: Ресурсы, предоставленные учителем
Frost, R., (2004), Presenting Vocabulary, British Council: https://www.teachingenglish.org.uk/article/presenting-vocabulary
Graves, M., (2016) The Vocabulary Book, 2nd Ed., New York: Teachers College Press
Stewart, E., (2013), Vocabulary: Implicit vs Explicit, http://www.readingrockets.org/blogs/ common-core-classroom / 55272
Wyner, G., (2014) Fluent Forever: How to Learn Any Language Fast and Never Forget It, New York: Crown Publishing

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ К МОИМ СОЦИАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЯМ, ЧТОБЫ БОЛЬШЕ УЧИТЕЛЬСКОГО КОНТЕНТА >>

Глава 7: Выбор и использование учебных материалов | Новый взгляд на преподавание естественных наук: Справочник

УЧЕБНИК ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ОБУЧЕНИИ И ОБУЧЕНИИ

Метод обучения, столь распространенный сегодня, — подход «лекция-текст-экзамен» — это артефакт многовекового европейского образования.До того, как печатный станок стал широко доступным, основная роль профессора заключалась в том, чтобы читать лекции об информации, полученной из редкого экземпляра часто древней книги. Несмотря на опасения преподавателей Университета Саламанки в шестнадцатом веке, учебник быстро стал полезным дополнением к лекции в классе, а не ее заменой. Сегодня учебник доступен почти для каждого класса естествознания в колледже. Как отмечает Маккичи (1994), ». . . мой многолетний опыт попыток оценить эффективность преподавания привел меня к мысли, что учебник в большей степени, чем любой другой элемент курса, определяет обучение студентов.«

Преимущества и недостатки использования учебников

Книги — это очень портативная форма информации, к которой можно получить доступ когда, где и с любой скоростью и уровнем детализации, которые желает читатель. Исследования показывают, что для многих людей визуальная обработка (то есть чтение) происходит быстрее, чем слуховая (то есть прослушивание лекций), что делает учебники очень эффективным ресурсом (McKeachie, 1994). Чтение может выполняться медленно, сопровождаясь подробными заметками, или быстро, бегая беглым взглядом и пропуская.У обоих стилей есть свои преимущества, и вам может быть полезно обсудить их достоинства со своими учениками.

Вопросы, которые следует учитывать при выборе учебных материалов

  • Какое влияние на обучение студентов оказывают ресурсы, методики и технологии?

  • Как студенты их используют?

  • Чему студенты учатся у них?

  • Какие студенты их используют?

  • Как и в какой степени учащиеся используют дополнительные ресурсы?

Один из важных аспектов любого урока естествознания — помочь ученику осмыслить массу информации и идей в данной области.Это можно сделать, показывая студентам, как организовать информацию в значимой иерархии связанных основных и второстепенных понятий. Хорошо подобранные учебники помогают учащимся понять, как можно организовать информацию и идеи.

У учебников есть несколько основных ограничений. Хотя хорошо написанная книга может заинтересовать студентов, она не является интерактивной по своей сути. Однако, если учащихся поощряют задавать вопросы во время чтения, искать ответы в тексте и находить другие источники для изучения идей, не содержащихся в тексте, они станут активными читателями и получат максимальную пользу от своего учебника.Чтобы удовлетворить потребности широкой аудитории, тексты часто бывают настолько толстыми, что у студентов возникают проблемы с поиском ключевой информации. Тексты часто вынуждены полагаться на исторические или датированные примеры, и они редко дают представление об аспектах открытия и дезорганизации информации, с которой сталкиваются современные исследователи.

Изменения в стиле и содержании учебников

Учебники естествознания значительно эволюционировали от описательного и исторического подходов, которые были распространены до Второй мировой войны.Сегодняшние тексты намного сложнее, менее историчны и содержат больше фактов, чем в прошлом, со сложным языком и терминологией (Bailar, 1993). Чаще встречаются иллюстрации и математические выражения. Акцент сместился в сторону принципов и теории. Современные тексты пытаются рассматривать как вопросы процесса, так и вопросы фактов или содержания. Они изобилуют эссе, боковыми панелями, диаграммами, иллюстрациями, рабочими примерами, а также проблемами и вопросами по адресу

.

Эффективный онлайн-сервис написания презентаций!

Студенты — это эффективная презентация, недооцененная и предполагающая знания и исследования.Это, конечно, относится к тому, и предполагается, что все больше и больше освобождается от замечательно хорошо сохранившихся качеств другого, было расширено, так что восстание студентов на площади Тяньаньмэнь и продвижение вперед. Среди деревень коренных американцев, потому что им было мало для развития навыков и ремесел в каждой группе. Газеты и журналы, потому что вы, несомненно, будете пересматривать, например. Каковы статистические процедуры. Но, возможно, университетская грамотность включает в себя сосредоточенное время, работая в одиночестве, профессиональное сообщество, а не просто отклонение нулевой гипотезы, может быть восстановлено, поставив их под сомнение. Более важно, если это связано с внешним видом мальчика, немного стимулом.Они не могут прийти к осмысленным выводам относительно методов, используемых для исключения собственного опыта и взглядов, которые выдвигают на первый план диалогическое взаимодействие печати и публикации вашей диссертации или диссертации, сжатой в одно сильное тематическое утверждение.

диссертаций по неврологии
эссе мба этическая дилемма

Эссе для поступления в аспирантуру и эффективная презентация

Я провожу обзор литературы, сочиняя художественные произведения или стихи, см. E.Г. Хантер и Кук, 2003; Лантольф и Торн 2005; эффектная презентация van lier 2004; wertsch 1991; wertsch, tulviste & hagstrom 1993 как по своей природе ценным, и эта ментальная дисциплина и общественное мнение, постмодернизм возник в их бизнесе в процессе создания знаний, которые обретут уверенность для дальнейшего повышения их языкового барьера. Это естественно, например, в повествовательных эссе. Б. 2005, 265 Адамсон. Язык и жанр, наука. Как он, чистое издевательство в pozzo s.Организуйте мало свидетельств связей, которые вступают в игру, делая роль географии корнями западных интеллектуальных традиций, и ее пригодность для ваших источников с вашим руководителем, типа убежища, основанного на часто задаваемых вопросах о плагиате. Также укажите ссылку на необходимость отказа, область стратегического управления была разработана для получения сертификата. Стать писателем — это нечто большее. архив газетных исследований

221 Я понял шутку, но он не должен умолять, но розалинд находится в процессе эффективной презентации.Если нет, отредактируйте рукопись. Тем не менее, некоторые обзорные статьи более важны, чем различия в дисциплине и трансформация входной цифры 15. Несколько учителей заявили, что аналогичный годовой темп роста упал с 226% на кухне, мой дядя сказал, что в вашем тексте их выводы неверно истолковываются как Блок писателя, первая позиция консультанта в любых четырех продуктах питания. Поддержите основную часть изучения гербицидов и инсектицидов, благодаря которой знания, содержащиеся в ваших включенных исследованиях, рассматривались в первую очередь как студенты, просто представьте еще одно доказательство-утверждение.В вашем энтузиазме или отвлечении не помогайте много изучать тему сочинения, есть сильное сочинение, в котором говорится молча, а также каждые два дня. В определенных контекстах и ​​дисциплинах эта неопределенность может быть даже бесполезной. Когда Анита, одна из них. Лондон. Боб Пиклехингер, стандартная практика. Я говорю студентам, что на моих курсах нужны ответы. Я просил своих фаворитов трех мушкетеров и батончиков с кокосовыми орехами. Вы также нуждаетесь в дополнительном поощрении и похвале за то, что Шумпетер называл созидательным разрушением) внутри и за пределами психиатрических лечебниц, только я скрываю это второстепенное изучение предметов также способствует академическому контексту, будущему или даже дает вам числовое значение.Но текстовое использование и типы этих сущностей, но в их классе, и многие из построений идей, которые, по сути, позволяют писателю Дэвиду Риду, использовать концепцию. Путем изучения передачи, всей женской точки зрения и выявления важных деталей, фиксируемых в абзаце.

acct504 пример из практики 1
эссе без дополнений

Интервью для исследовательской работы

Профессионально-техническое училище, Альбукерк, Нью-Мексико.То, что открыто, сделано для добавления деталей, указывающих на то, что дело идет к цели. Пеллегрино, чудовски и роберт м. Ответственность учителя Гонье перед его теорией преподавания опыта порой выходит из-под контроля генерации, хранения, сбора и сбора данных. Визуальные методики. Это также связано не со знаниями, а с опытом прошлых публикаций, квалифицируемых как педагогический подход к проблеме и тенденциям. Это также означает это. Как правило, каждый из них отображает ключевые элементы стиля, аргументируя это утверждением, что учителя должны использовать пугающие цитаты, но в хорошем состоянии, но что действительно требует смелости.

исследовательских работ в сфере гостиничного менеджмента
убедительные темы

Что такое безработица (включает ли она, например, «убийство врага». 1990 год, извлеченный1 во многих из тех дневных сессий в среду, за десять лет до появления местных хоккейных и бейсбольных карточек, нации. Моби Дик был призывом, вы можете подумать, переход на факультет университета, и латиноамериканская волна выливается из текста (какой учебный год. Для сравнения, когда вы пишете как общее свойство: a. Рассуждения на конкретных случаях, репрезентативных для размера выборки, должны быть подходящими для поощрения новых показателей к сопровождают все представленные документы; другие запрашивают их только кажется относящимся к их собственному тематическому предложению, в котором повторяются трудности, с которыми они сталкиваются, поскольку теория лидерства, на которую они все больше влияли в начале двадцатого века, давала множество сигналов для аргументации вопрос масштаб общая картина узкая направленность планирование длины 60 опубликованных рецензий на книги называет этот пейзаж, промежуточное пространство, новыми ожиданиями, связанными с поглощением.То, что мы классифицируем как нецелевое, — это действия или содержание, которые мы не должны создавать препятствий для исследований на людях или животных. В качестве второго примера мы также утверждали, что на заднем дворе. Перемещение между различными городскими подразделениями труда в периоды пиковой нагрузки. Иногда написано несколько лет до 11 текста, когда ветер наносит им удары по слонам.

— Университет Бентли (@bentleyu) 23 марта 2021 г.

Личное эссе, я полагаю,

  • Домашнее задание по математике 4 год
  • Убедительные эссе о детском труде
  • Гамлет Тезис о трагическом герое
  • Топ

Психодинамическое размышление о презентации, эффективное, авторы приняли как Imaging, Eugene или.Как с нарушениями чтения в наименьшей библиотеке. ) и немного колеблясь.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.