Изложение как писать 5 класс: приёмы, методы, алгоритм – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Содержание

учимся писать изложение. | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме:

Урок русского языка в 5-м классе по теме «Типы речи. Повествование. Изложение «Музыкальная шкатулка»»

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Слово учителя:

Сегодня мы будем писать изложение. Такую работу вы выполняли еще в начальных классах и мы с вами тоже писали изложения, и каждый знает, что изложением называется письменный пересказ. Как проводится пересказ – тоже известно: учитель читает текст, а потом все пишут, стараются написать так же хорошо, как сделано у писателя. Стараются пересказать текст, т.е. изложить то, что услышали. Отсюда и название работы: изложение.

Зачем нужно писать изложение? Писатель написал рассказ, его напечатали, и каждый может прочесть. К чему писать заново, тем более что лучше писателя не напишешь? Может быть, взять да и сочинить свой рассказ? Ведь это будет очень интересно – все сочинять самому.

Прежде чем приняться за сочинительство, нужно внимательно приглядеться к тому, как это делают опытные писатели.

Цель урока: Анализируя чужую речь и работая над собственной речью, написать изложение, показать роль описания ( предмета ) в тексте повествовательного характера, закрепить умение выделять главное ( основную мысль), расчленять целое на части.

Но прежде чем непосредственно перейдем к работе с текстом вспомните:

3. Актуализация прежних знаний.

1. Какие типы речи вы знаете?

  • Повествование.
  • Рассуждение.
  • Описание.

2. Как отличить их друг от друга?

  • Повествовать – рассказывать.
  • Описывать кого-нибудь, чего-нибудь.
  • Рассуждать–доказывать по вопросам.

3. Какие стили речи мы знаем?

а) Разговорный.                                                                            б) Книжный:

  • художественный;
  • научный;
  • официально-деловой;
  • публицистический.

4. Где встречаются художественный и научный стили?

4. Работа с текстом.

Автор этого текста Константин Георгиевич Паустовский, хорошо всем нам известный писатель. Он много писал о природе, особенно о природе Средней России. Читая Паустовского, мы проникаемся глубокой любовью к природе, нам хочется лучше видеть, знать и чувствовать ее. Но оказывается, Паустовский писал не только о природе.

Чтение 1 части текста:

1. О чем повествуется в тексте?(о шкатулке)

2. Как можно озаглавить текст?(Музыкальная шкатулка)

3. Какие слова помогают уяснить последовательность события?( нашли, принесли, вытерли, завели, не играла, нажимали, поставили, забыли)

Какая эта часть речи ?(глаголы)

4.Опишите найденную шкатулку. (Черная, на крышке медные буквы, медные валики с тонкими шипами, около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка или жук, музыкальная)

Чтение 2 части текста:

1. Определите тип речи. (работа со схемой построения повествовательного текста)

2. Докажите, что это текст художественного стиля:

— употребляется в словесно- художественном творчестве;

— воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей;

— художественный стиль реализуется в форме драмы, прозы и поэзии.

Словарная работа.

Гулкий, -ая, -ое (Громкий, отчетливый по звуку, слышный издалека)

Перелив, -а, — м (Переход из одного оттенка, тона ( цвета, звука ) в другой)

Звон, -а, -м (Звук, производимый ударами, колебаниями чего-нибудь металлического, стеклянного)

Таинственный, -ая, -ое (Заключающий в себе тайну)

Изумление, -я, ср. (Крайнее удивление)

Назовите определения, которые относятся к существительному звон.

— стеклянный;- переливающийся;- чудесный;- таинственный.

Почему Паустовский использовал столько определений звона ?

-Мастерство художественного слова.

Сколько в тексте абзацев?(четыре)

Чтение каждой части.

З а д а н и е :

1. Выразительное чтение частей. ( по рядам поочередно )

2. Составление вопросов и ответов. ( по абзацам )

3. Нахождение слов, в которых выражается основное содержание каждой части текста.

4. Запись в виде плана.

Музыкальная шкатулка.

План

Опорные слова и конструкции

1. Таинственный звон

поздней осенью, старом и гулком доме, стеклянный и переливающийся звон, возникла и полилась мелодия…

2. Старая шкатулка заиграла

неожиданно, многолетнего сна, заиграла, испугалась, соскочила пружина…

3. Власть музыки

играла долго, таинственным звоном, ходики притихли от изумления…

4. Шкатулка замолчала навсегда

проиграла все песни, замолчали бились, заставить не смогли…

Проверка домашнего задания.

Задание:

1. Нарисовать шкатулку, которую я хочу иметь.

2. Принести шкатулку. ( что я храню в шкатулке, чем она мне дорога )

3. Написать сочинение – миниатюру на тему: “ Если бы у меня была волшебная шкатулка.”

Сочинение – миниатюра ученицы 5 класса.

“ Если бы у меня была волшебная шкатулка. ”

У каждого человека в душе есть какая-то мечта, заветное желание. Если бы у меня была волшебная шкатулка … Что бы я попросила? Наверное, чтобы на Земле не было злых людей. Если не будет злых людей, на улице не будет бездомных собак и кошек. Моя мечта – построить для обездоленных животных целый городок, где бы царили: доброта, любовь и нежность.

Обобщение и подведение итогов 1 урока.

Оценка ЗУН.

2 урок. 

  1. Вдумчивое чтение.
  2. Написание изложения.

Изложения по русскому языку для 5 класса

— Скажи, дедушка, — как-то спросил Серёжа, — откуда ты сказки берёшь? 
— Из чернильницы, мой дружок, из чернильницы. 
— А как ты их оттуда достаёшь, дедушка? 
— Ручкой с пёрышком, милый внук, ручкой с пёрышком.
Поступил Серёжа в школу. Стал из чернильницы сказку добывать. Сначала палочки. Потом крючки. Потом буквы. А потом и слова. Много тетрадок исписал Серёжа, а сказка не зацепляется. 
— Почему это, дедушка, так? Может быть, чернила у меня жидкие, или чернильница мелкая, или перо тупое? 
— Не горюй, Сергей! — утешает дед. — Придёт время — не только сказку, а может быть, что-нибудь покрупнее вытащишь. .. Если, конечно, не в одну чернильницу смотреть будешь, если без людей, сам по себе жить не начнёшь — тогда и чернила будут гуще, и чернильница глубже, и перо острее… 
Не всё тогда понял малый, а дедову притчу запомнил. На ус намотал — другим пересказал.
(Е.А Пермяк) 

Сначала это был только пушистый комок с двумя весёлыми глазами и бело-розовым носиком. Дремал этот комок на подоконнике, на солнце. Лакал, жмурясь и мурлыча, молоко из блюдечка. Ловил лапой мух на окне. Катался по полу, играя бумажкой, клубком ниток, собственным хвостом… 
И мы сами не помним, когда это вдруг вместо чёрно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей. 
Выросла, словом, всем кошкам кошка. Тёмно-каштановая, с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапы в широких штанишках, хвост как ламповый ёрш. (По А.И.Куприну.) 

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик. 
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море. 
Наконец он решился и подошёл к краю скалы. 
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер. 
От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море. 
Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.
(По К. Паустовскому) 

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.  
Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну — за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. 
Когда же выпал первый снег? Я подошел к ходикам. Было так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа. 
Я уснул в полночь. Значит, за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло. 
Проснулся Рувим. Он долго смотрел в окно, вздохнул и сказал: 
-Первый снег очень к лицу земле. 
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. 

В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как порох. Старому охотнику попался светло-серый зайчонок с рваным левым ухом.  
Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц стремительно удирал в лес. Старик пошел дальше, но вдруг встрево¬жился, потому что с юга сильно потянуло гарью. Дед понял, что на¬чался лесной пожар, огонь идет прямо на него. Старик побежал по кочкам, падал, дым выедал ему глаза, а сзади уже разрастался гул, слышался шорох пламени, виднелась огненная заря. 
Смерть настигала деда, касалась его, и в это время из-под ног у не¬го выскочил заяц. Заяц бежал медленно и еле-еле волочил задние лапы. 
Дед побежал за зайцем, который вывел старика из огня на равни¬ну. Но у зверька обгорели задние лапы и живот. Дед подобрал своего обгоревшего спасителя, принес домой, вылечил и оставил у себя. 
Наверное, многие из вас, ребята, читали этот рассказ.
(К. Паустовский) 

Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле уже росли блестящие кустики брусники. На краю поляны сохранились заросли малины. 
Я бесшумно срывал ягоды, а впереди какой-то зверь шел, шуршал в листьях. Расположился я на пеньке, стал тихонько свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне подкрадываться. 
Вот из куста высунулся черных нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он вылез из кустарника, принялся меня обнюхивать. В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка ищет. Надо бежать! Разве медведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее сыночком? (99 слов) 

* При написании изложения 1-е лицо измените на 3-е

Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им. Каким чудом остался он после морозов, после обильного снега? Всё ведь осыпалось. Осиновый лист успел уже почернеть на земле. Пожухла жёлтая осыпь в березняках. Под лиственницей лежит пушистый оранжево-сизый сугроб хвои. 
Весь лес чёрный, пустой и холодный. И в этом прозрачном, продрогшем сумраке издали виден листок на орешнике. Куст облетел, а этот листок на кончике ветки маячит жёлтым живым огоньком. 
Обхожу осторожно, боясь зацепить ветку. Оглянулся — висит. Всё уснуло в лесу. Всё готово к зиме. Только один листок упорно светится в чёрном лесу.

Изложения / Русский на 5

Научиться писать изложения очень важно. Чем раньше, тем лучше. Здесь найдёшь тексты для изложений  для 3—4 и 5—6 классов. Каждый текст сопровождается заданиями. 

Тексты для изложений нам любезно предоставил  журналист Руслан Дзкуя. Когда-то он написал их для своего сына Алика, чтобы помочь мальчику научиться читать. Они так и назывались: «Истории для детей, которые учатся читать». Алик уже давно вырос, а истории, написанные его папой, оказались настолько  интересными, что решено было предложить их всем ребятам. Но читать вы уже умеете. Поэтому рассказики, написанные Русланом Дзкуя, папой Алика, помогут вам сделать следующий шаг —научиться писать изложения. Большое спасибо Руслану. Его истории – настоящий подарок для всех нас.

Автор раздела: Кутырева Н.А. 
Автор текстов: Дзкуя Р.

  • Чтение полезно для ума!

    Маленькая история, из которой можно узнать, кто и зачем начал писать забавные истории для Алика

  • Пёс и хозяин

    История о том, как добрый пёс помог своему заболевшему хозяину выздороветь

  • Дым

    История о том, как Алику не понравился дым

  • Скоро в школу

    История о том, как Алику захотелось в школу

  • Осеннее утро

    История о том, как Алик увидел красоту осени

  • Как шуршать листиками

    История о том, где гуляли Алик с папой и чем они были заняты во время прогулки

  • Цветы

    История о том, как Алик с папой ездили на дачу

  • Дождь

    История о том, как Алик гулял со своей сестрой Настей под дождём

  • Дорога домой

    История о том, как Алик спас кошку

  • Пианино

    История о том, как Алик подружился с пианино

  • Снегирь

    История о мальчике и снегире

  • Смерч или ураган?

    История о том, как Алик катался на санках с горки

  • Поросёнок

    История о поросёнке, который очень понравился Алику

  • Валенки

    История о том, как Алик понял, что его мама была права

  • Прогулка по льду

    История о том, как Алик с папой гуляли зимой по замёрзшей реке

  • Заботливый сын

    История о том, как Алик позаботился о маме

  • Гулять хочется

    История о том, как семья Алика решала, идти на прогулку или нет 

  • Новая шубка

    История о том, как Алисе купили тёплую шубку

  • Уборка

    История о том, как Алик узнал, что полезное дела всегда даёт хороший результат

  • Рассвет

    История о том, как Алик проснулся ранним утром

  • Одуванчик

    История об Алике и одуванчике

  • Алик и Данилка

    История о том, как Алик помог Данилке не опаздывать в школу

  • Сирень

    История о том, как Алик полюбил сирень

  • Ковёр

    История о том, как Алик придумал историю про оленей

  • Чудесные фигурки

    История о том, как Алик захотел научиться лепить

Как писать изложение?

Как писать сжатое изложение?

Задача подробного изложения — максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив его композиционные и языковые особенности.

Задача сжатого изложения — кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, не нарушив логической последовательности событий.

Для этого необходимо отобрать информацию, исключить подробности, найти обобщения.

СПОСОБЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА:

  • ИСКЛЮЧЕНИЕ;
  • ОБОБЩЕНИЕ;
  • УПРОЩЕНИЕ .

— исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений;

— исключение одного или нескольких предложений.

Пример: Если Незнайка брался за какое-нибудь дело, то делал его не так, как надо, и все у него получалось шиворот-навыворот.

Что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания?

Если Незнайка брался за какое-нибудь дело, то делал его не так, как надо, и все у него получалось шиворот-навыворот.

Если Незнайка брался за какое-нибудь дело, то делал его шиворот-навыворот.

На елке висели невероятной красоты шары, гирлянды, конфеты, они переливались различными цветами: желтыми, красными, синими, зелеными.

— замена однородных членов обобщающим понятием (словом).

Пример: Эти книги лежали у него[Знайки] и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью.

Замените слова одной лексической группы общим понятием (словом).

Эти книги лежали у него[Знайки] и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью.

Эти книги лежали у него повсюду.

На лугу росли одуванчики, лютики, ромашки, маки, тюльпаны и колокольчики.

— слияние нескольких предложений в одно, — замена сложноподчиненного предложения простым.

Пример: Лицо Незнайки расплылось в улыбке. Он был очень доволен, что его похвалили.

Запишите содержание фрагмента с помощью сложного предложения.

Лицо Незнайки расплылось в улыбке. Он был очень доволен, что его похвалили.

Лицо Незнайки расплылось в улыбке от удовольствия, что его похвалили.

Мама сегодня встала рано, чтобы успеть подготовить праздничный торт на мой день рождения.

Инструкция:

-Внимательно прослушайте текст.

— Выделите важные, необходимые мысли.

— Найдите среди них главную мысль.

— Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

— Озаглавьте каждую часть и составьте план.

— Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

— Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

— Переведите отобранную информацию на «свой» язык. — Запишите этот сокращенный текст на черновике.

Примеры сжатия текста

Погода будет отличная « , — подумали охотники.

Охотники подумали, что погода будет отличная.

Незнакомец нагнулся к ней и спросил:   „ Собака, ты откуда? Я тебя ушиб? О бедная, бедная. .. Ну, не сердись, не сердись… Виноват .

Незнакомец нагнулся к бедной собаке, ласково спросил, откуда она, не ушиб ли он её, убеждал не сердиться, просил извинить его.

Как правильно писать сочинение по русскому языку и литературе

Сочинение — это рассуждение на заданную тему, изложение своих эмоций и мыслей в тексте. В школе сочинения пишут с начальных классов — сначала это описания картин или вида из окна. В средней школе подросткам предлагают проанализировать литературные произведения и порассуждать на вечные темы: дружба и любовь, жизнь и смерть, выбор профессии. Школьники пишут сочинения не только по литературе, но и по истории, обществознанию и иностранным языкам. 

Хорошее владение письменной речью незаменимо не только в учёбе — в дальнейшем этот навык может стать конкурентным преимуществом в работе и даже основным источником заработка (журналистика, копирайтинг, ведение блога).   

В этой статье вы найдёте пошаговое руководство по написанию сочинений разных типов, а также универсальные приёмы и советы, которые помогут вашему ребёнку создавать лаконичные и интересные тексты. 

С чего начать писать сочинение

Страх чистого листа — первая проблема, с которой сталкивается ребёнок при написании текста. Вступление — ответственная и довольно непростая часть работы над сочинением. Выполнение действий, изложенных ниже, упростит ребёнку эту задачу.

Шаг 1. Обдумайте тему

Прежде всего необходимо понять, о чём требуется рассказать в тексте. Предложите ребёнку устно поразмышлять над заданной темой сочинения. Если она сформулирована слишком обширно, помогите конкретизировать её и сформулировать мысли, подходящие данной тематике.

Шаг 2. Изучите контекст  

Часто для написания сочинения могут потребоваться дополнительные сведения. Например, если сочинение задано по мотивам литературного произведения, убедитесь, что ребёнок не только прочитал его, но и представляет себе личность автора и эпоху, в которую он творил. Эта информация послужит поводом для размышлений, которые можно отразить в сочинении. 

Структура сочинения

Любое сочинение состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении читателя обычно знакомят с темой. Как правило, оно занимает не более 20% текста. В основной части заявленная тема должна быть раскрыта и разъяснена. В заключении подводятся итоги. Его объём не должен превышать объём вступления.

Однако в зависимости от типа сочинения, его структура будет отличаться. На школьных уроках литературы встречаются три основных вида сочинений, каждый из которых преследует свои цели и требует индивидуального подхода.

Сочинение-описание (характеристика) 

План сочинения-описания

Сочинение-описание предполагает изображение каких-либо явлений, их признаков, рассуждение о них. Темой описания могут быть внутренние и внешние портреты персонажей, предметы живописи, природа и так далее. 

Примеры тем таких сочинений: «Образ Григория Печорина в романе М. Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”», «Картина А.К. Саврасова “Грачи прилетели”», «Природа поздней осенью».

План сочинения-описания лучше всего строить по следующей модели:

  1. Представление предмета сочинения. Если сочинение о реальном человеке, то ученику необходимо написать, кто этот человек, когда жил и чем прославился, если о персонаже — обозначить его роль в сюжете.
  2. Основные признаки предмета сочинения. Во второй части следует рассказать о внешности и характере человека или персонажа либо описать признаки предмета или явления. Важно, чтобы ребёнок не просто перечислил свойства, но выделил особенности, которые отличают предмет описания, рассказал, как они проявляются и на что влияют. 
  3. Мнение учащегося о предмете сочинения. Ученик может рассказать, какие ощущения и ассоциации вызывает у него предмет, изложить любые мысли на заданную тему. Можно провести параллели с литературными произведениями и событиями из жизни.
    В конце этой части следует выразить личное отношение к предмету описания. Если ребёнку не нравится герой, персонаж или событие, он имеет полное право написать об этом. Главное — аргументировать свою позицию, то есть объяснить, почему. 
  4. Заключение. Последняя часть сочинения-описания должна содержать краткий вывод из вышеизложенного. Помогите ребёнку ответить на вопрос: какое значение для жизни или сюжета имеют индивидуальные особенности предмета сочинения. 

Сочинение-повествование

План сочинения-повествования

Повествование предполагает рассказ о событиях в их временной последовательности. Например: «Блокада Ленинграда», «Как я провёл лето», «Весёлый случай из моей жизни». 

Чтобы подготовить ребёнка к работе над повествованием, обсудите с ним тему и убедитесь, что он владеет достаточной информацией о ней. Если необходимо, воспользуйтесь интернетом, чтобы восполнить пробелы в знаниях. Затем попросите ребёнка рассказать историю, которую он собирается перенести на бумагу. Этот устный рассказ и станет основой для сочинения.  

План сочинения-повествования соответствует классической структуре литературного произведения:

  1. Вступление. Для начала ученику требуется кратко обозначить время и место событий, о которых пойдёт речь.   
  2. Завязка. Начало действия. Здесь даются краткие характеристики героев предстоящего рассказа и описываются события, предшествующие кульминации. 
  3. Кульминация. Развитие действия приводит к главному событию повествования. Это должен быть самый напряжённый и яркий момент рассказа, то, ради чего всё писалось.    
  4. Развязка. Финал истории. Описание событий, последовавших за кульминацией: к чему привели действия героев и чем всё закончилось.
  5. Заключение. В конце ученик может порассуждать о том, какие выводы он сделал из данной истории, и выразить своё отношение к героям и их поступкам.

Сочинение-рассуждение

План сочинения-рассуждения

Сочинение-рассуждение предполагает изложение собственных мыслей на заданную тему. Это может быть отзыв о прочитанной книге, рассказ о своём отношении к общественному явлению и тому подобное. Для написания рассуждения важно рассмотреть проблему с разных сторон и сделать выводы. Примеры: «Что такое дружба», «Как общество влияет на человека», «Что я понял, прочитав рассказ А.П. Чехова “Человек в футляре”».

Перед началом работы над сочинением-рассуждением попробуйте подискутировать с ребёнком на заданную тему, пусть он выразит своё отношение к ней и объяснит, почему считает именно так, а не иначе. Из этих обсуждений, а возможно, и споров, ребёнок сможет составить материал для работы.

Структура у сочинения-рассуждения:

  1. Вступление (тезис). Начиная рассуждение, ученик должен выразить своё отношение к проблеме, обозначенной в теме. Удобнее всего сделать это двумя способами: 
    • начать с цитаты, которая отвечает заданной теме, и прокомментировать её, выразив своё согласие или несогласие;
    • если тезис уже заявлен в теме, например «Красота спасёт мир», можно задать встречный вопрос: «Почему. ..?», «Действительно ли…?».           
  1. Аргументы. В основной части работы школьнику нужно убедить читателя согласиться со своей точкой зрения. Для этого можно использовать собственный опыт, цитаты из литературы, мнения экспертов, данные статистики и так далее. Чем убедительнее и разнообразнее будут аргументы — тем лучше. 
    Если тема сочинения достаточно спорная, стоит рассмотреть альтернативную точку зрения и привести контраргументы: «С другой стороны…», «Существует и другое мнение…».   
  1. Заключение. В финале нужно чётко и лаконично подытожить вышеизложенное: описать, какое значение имеет поставленная проблема для общества, что можно и нужно сделать для её решения.  

Особенности сочинений на ОГЭ и ЕГЭ

Сочинение является обязательной частью государственных итоговых аттестаций — ОГЭ и ЕГЭ. На ОГЭ школьников ждут небольшие сочинения-рассуждения. Одиннадцатиклассникам же предстоит написать итоговое сочинение для допуска к единому государственному экзамену. Кроме того, сочинения включены в ЕГЭ по русскому языку, литературе, обществознанию и истории. 

<<Перелинковка>>

Отличия сочинения от эссе и изложения

Сочинения часто путают с эссе, однако эти виды работ различаются целью, структурой и стилистикой написания. 

Школьное сочинение предполагает довольно жёсткую структуру, обязательную аргументацию авторской позиции и сдержанный, повествовательный тон. Задача сочинения — научить школьника формулировать на письме свои впечатления, излагать мысли в логической последовательности, анализировать художественную литературу, делать выводы и обобщения.

Эссе — это художественное произведение, отражающее субъективную позицию автора по поводу некого события, проблемы или явления. Его структура может быть произвольной, мнение автора не обязательно подкреплено аргументами, а в тексте могут использоваться любые средства художественной выразительности, включая риторические вопросы и фразеологизмы. Кроме того, эссе не обязательно заканчивается выводом. 

С сочинением не стоит путать и изложение. Оно представляет собой письменный пересказ текста, сжатую и сокращённую интерпретацию услышанного или прочитанного и не предполагает рассуждений. Задача изложения — проверить, насколько хорошо ученик способен запоминать и воспроизводить полученную информацию. 

Почему писать сочинения полезно

  • Сочинения учат размышлять. Для написания текста приходится много анализировать, искать информацию в книгах и интернете, обобщать свой или чужой жизненный опыт. 
  • Сочинения учат находить нужные факты, проверять и сопоставлять их.
  • Сочинения развивают логическое мышление. Тексты имеют структуру, все части которой должны быть связаны главной мыслью. Отслеживание логики повествования — важный навык, который пригодится потом и в студенчестве, и в работе. 
  • Сочинения пробуждают творческое начало. Писать по шаблону — скучно и вредно. Чтобы написать нечто по-настоящему интересное, придётся проявить фантазию. Любители сочинений в школе в будущем нередко становятся писателями. 

Как полюбить писать сочинения 

Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок не просто научился писать шаблонные сочинения, но почувствовал вкус к литературному творчеству — предлагаем несколько простых советов.

Предложите ребёнку завести личный дневник или блог. Пусть он попробует описывать интересные события своей жизни, встречи с людьми, впечатления от книг и фильмов, рассуждения о том, что его беспокоит. Такие записи тоже своего рода сочинения, они помогут научиться анализировать и грамотно строить предложения.

Прививайте ребёнку любовь к чтению книг, особенно классики — это огромное подспорье для тех, кто хочет научиться правильно писать сочинения. Книги расширяют словарный запас, учат красиво и грамотно строить предложения, развивают воображение и заставляют думать. От книги будет больше эффекта, если после прочтения ребёнок напишет на неё отзыв. Это не только дополнительная практика, но и возможность как следует «переварить» полученную информацию. 

Запишите ребёнка в литературный кружок. Есть школы писательского мастерства, литературные клубы, журналистские кружки и молодёжные газеты, в которых учат писать красиво и грамотно. Часто такие коллективы посылают своих авторов на творческие конкурсы — интересные задания и призы помогут пробудить у ребёнка интерес к сочинительству. 

В школе часто не приветствуют уникальное мышление в сочинениях. Преподаватели же в «Экстернате и домашней школе Фоксфорда», наоборот, ценят авторскую позицию, помогают школьникам развивать стиль и дают интересные темы для текстов. Попробуйте изучать литературу и писать сочинения вместе с нами! По промокоду

LITERA5112020 вы получите неделю бесплатного доступа к курсам литературы с 5 по 11 класс.

Русский язык 5 класс — Учитель русского языка и литературы Гуцалюк О Н

Тема урока

Часы

Дата

Материал учебника

Виды проверочных и контрольных работ

Наглядный дидактический материал

1 триместр (50 ч)

Язык и общение (2 + 1 ч)

1

Введение. Язык и человек

1

 

§ 1

 

 

2

Общение устное и письменное. Читаем учебник

1

 

§ 2 — 3

 

 

3
РР

Слушаем на уроке. Стили речи.

1

 

§ 4 — 5

 

Таблицы, ИКТ

Вспоминаем, повторяем, изучаем (17 + 5 ч)

4

Звуки и буквы. Произношение и правописание

1

 

§ 6

 

Таблицы, ИКТ

5

Орфограмма

1

 

§ 7

 

 

6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

1

 

§ 8

 

 

7

Правописание проверяемых согласных в корне слова

1

 

§ 9

 

 

8

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

1

 

§ 10

 

 

9

Буквы и, у, а после шипящих

1

 

§ 11

 

Таблицы, ИКТ

10

Разделительный ъ и ь

1

 

§ 12

 

Таблицы, ИКТ

11

Раздельное написание предлогов с другими словами

1

 

§ 13

 

Таблицы, ИКТ

12
РР

Что мы знаем о тексте

1

 

§ 14

 

 

13

Части речи

1

 

§ 15

 

 

14 — 15

Глагол

2

 

§ 16

 

 

16

-Тся и —ться в глаголах

1

 

§ 17

 

Таблицы, ИКТ

17
РР

Обучающее изложение (по Г.Скребицкому). (упр.70)

1

 

 

 

 

18
РР

Тема   текста

1

 

§ 18

 

 

  19

Контрольный диктант № 1 (диагностический)

1

 

 

Контрольный диктант № 1 (диагностический)

 

20 — 21

Личные окончания глаголов

2

 

§ 19

 

Таблицы, ИКТ

22

Имя существительное

1

 

§ 20

 

 

23
РР

Основная мысль текста

1

 

§ 23

 

 

24

Имя прилагательное

1

 

§ 21

 

 

25

РР

 

 

 

Сочинение по картине. Описание картины (А.Пластов. «Летом»)

1

 

 

 

 

26

Местоимение

1

 

§ 22

 

 

27

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

1

 

 

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

 

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (19+ 5 ч)

28

Синтаксис. Пунктуация

1

 

§ 24 — 25

 

 

29

Словосочетание. Разбор словосочетания

1

 

§ 26 — 27

 

Таблицы, ИКТ

30

Предложение

1

 

§ 28

 

Таблицы, ИКТ

31

РР

Сжатое изложение

1

 

 

 

 

32
РР

Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения

1

 

§ 29 — 30

 

 

33

РР

Устный анализ тем сочинений. Сочинение на тему по выбору

1

 

 

 

 

34

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее           

1

 

§ 31 — 32

 

 

35

Сказуемое

1

 

§ 33

 

 

36

Тире между подлежащим и сказуемым

1

 

§ 34

 

ИКТ

37

Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения

1

 

§ 35 — 36

 

ИКТ

38

Дополнение

1

 

§ 37

 

ИКТ

39

Определение

1

 

§ 38

 

ИКТ

40

Обстоятельство

1

 

§ 39

 

ИКТ

41

Предложения с однородными членами

1

 

§ 40

 

Таблицы, ИКТ

42

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

 

§41

 

 

43

Предложения с обращениями

1

 

§42

 

Таблицы, ИКТ

44
РР

Письмо

1

 

§43

 

 

45

Синтаксический разбор простого предложения

1

 

§44

 

 

46

Пунктуационный разбор простого предложения

1

 

§45

 

 

47

Простые и сложные предложения

1

 

§46

 

 

48

Синтаксический разбор сложного предложения

1

 

§47

 

 

49

Контрольный диктант №3

1

 

 

Контрольный диктант №3

 

50

Резерв

1

 

 

 

 

2 триместр (50 ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (3 + 2 ч)

51

РР

Сочинение по картине (Ф.Решетников.«Мальчишки»)

1

 

 

 

 

52

Прямая речь

1

 

§48

 

Таблицы, ИКТ

53

Диалог

1

 

§49

 

Таблицы, ИКТ

54

Повторение по теме «Синтаксис, пунктуация»

1

 

 

 

 

55

РР

Сжатое изложение (по Е.Мурашовой)

1

 

 

 

 

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (10 + 3ч)

56

Фонетика. Гласные звуки

1

 

§50-51

 

 

57

Согласные звуки

1

 

§52

 

 

58

Изменение звуков в потоке речи. Согласные твердые и мягкие

1

 

§53-54

 

 

59

 

РР

Повествование

1

 

§55

 

 

60

Согласные звонкие и глухие.

1

 

§56

 

Таблицы, ИКТ

61

Графика. Алфавит

1

 

§57-58

 

 

62

РР

Описание предмета. Сочинение-описание

1

 

§59

 

 

63

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

1

 

§60

 

ИКТ

64

Двойная роль букв е, ё, ю, я

1

 

§61

 

Таблицы, ИКТ

65

Орфоэпия

1

 

§62

 

 

66

Фонетический разбор слова. Повторение

1

 

§63

 

 

67

РР

Описание предметов, изображенных на картине (Ф. Толстой. «Цветы, фрукты, птица»)

1

 

 

 

 

68

Диктант № 4 и проверочная работа

1

 

 

Диктант № 4 и проверочная работа

 

Лексика. Культура речи (8 ч)

69

Слово и его лексическое значение

1

 

§64

 

 

70

Однозначные и многозначные слова

1

 

§65

 

ИКТ

71

Прямое и переносное значение слов

1

 

§66

 

ИКТ

72

Омонимы

1

 

§67

 

ИКТ

73

Синонимы

1

 

§68

 

ИКТ

74

Антонимы

1

 

§69

 

ИКТ

75

Повторение

1

 

 

 

 

76

Подробное изложение (К.Паустовский. «Первый снег»)

1

 

 

 

 

Морфемика. Орфография. Культура речи (17 + 2ч)

77

Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

1

 

§70-71

 

Таблицы, ИКТ

78

Окончание

1

 

§72

 

Таблицы, ИКТ

79

Основа слова

1

 

§73

 

Таблицы, ИКТ

80

Корень слова

1

 

§74

 

Таблицы, ИКТ

81

РР

Рассуждение. Сочинение-рассуждение

1

 

§75

 

 

82

Суффикс

1

 

§76

 

Таблицы, ИКТ

83

Приставка

1

 

§77

 

Таблицы, ИКТ

84

Выборочное изложение с изменением лица

1

 

 

 

 

85

Чередование звуков. Беглые гласные

1

 

§78-79

 

Таблицы, ИКТ

86

Варианты морфем. Морфемный разбор слова

1

 

§80-81

 

 

87

Правописание гласных и согласных в приставках

1

 

§82

 

Таблицы, ИКТ

88

Буквы з,с на конце приставок

1

 

§83

 

Таблицы, ИКТ

89

Буквы а-о в корне  –лаг -лож

1

 

§84

 

Таблицы, ИКТ

90

Буквы а-о в корне —раст-рос-

1

 

§85

 

Таблицы, ИКТ

91

Буквы ё-о после шипящих в корне

1

 

§86

 

Таблицы, ИКТ

92

Буквы и-ы после ц

1

 

§87

 

Таблицы, ИКТ

93

Повторение по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

1

 

 

 

 

94

Контрольный диктант № 5

1

 

 

Контрольный диктант № 5

 

95

РР

Сочинение по картине (П. Кончаловского «Сирень в корзине» (упр.470)

1

 

 

 

 

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (2 + 2 ч)

96

Имя существительное как часть речи

1

 

§88

 

 

97-98

РР

Доказательства в рассуждении. Написание сочинения-рассуждения

2

 

§89

 

 

99

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1

 

§90

 

Таблицы, ИКТ

100

Резерв

1

 

 

 

 

3 триместр (60 ч)

Имя существительное (14 + 2 ч)

101

Имена существительные собственные и нарицательные

1

 

§91

 

Таблицы, ИКТ

102

Род имен существительных

1

 

§92

 

 

103

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

1

 

§93

 

ИКТ

104

РР

Сжатое изложение (Е.Пермяк.«Перо и чернильница»)

1

 

 

 

 

105

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

1

 

§94

 

ИКТ

106

Три  склонения имен существительных

1

 

§95

 

Таблицы, ИКТ

107

Падеж имен существительных

1

 

§96

 

 

108

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

1

 

§97

 

ИКТ

109

Изложение с изменением лица (упр. 547)

1

 

 

 

 

110

Множественное число имен существительных

1

 

§98

 

 

111

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

1

 

§99

 

Таблицы, ИКТ

112-113

Повторение по теме «Имя существительное» и проверочная работа

2

 

 

Повторение и проверочная работа

 

114

Морфологический разбор имени существительного

1

 

§100

 

 

115

РР

Сочинение по картине (Г. Нисского. «Февраль. Подмосковье»)

1

 

 

 

 

116

Контрольный диктант № 5

1

 

 

Контрольный диктант № 5

 

Имя прилагательное (8 + 2 ч)

117

Имя прилагательное как часть речи

1

 

§101

 

 

118-119

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

2

 

§102

 

Таблицы, ИКТ

120

РР

Описание животного. Изложение (А. Куприн.«Ю-ю»), упр. 585

1

 

§103

 

 

121

Прилагательные полные и краткие

1

 

§104

 

Таблицы, ИКТ

122

РР

Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А.Комарова. «Наводнение»), упр. 598

1

 

 

 

 

123

Морфологический разбор имени прилагательного

1

 

§105

 

 

124

Сочинение «Как я испугался»

1

 

 

 

 

125

Повторение по теме «Имя прилагательное»

1

 

 

 

 

126

Диктант № 6 и проверочная работа

1

 

 

Диктант № 6 и проверочная работа

 

Глагол (25 + 3 ч)

127

Глагол как часть речи

1

 

§106

 

 

128-129

Не с глаголами.

2

 

§107

 

ИКТ

130

РР

Рассказ

1

 

§108

 

 

131

Неопределенная форма глагола

1

 

§109

 

ИКТ

132

Правописание  –тся и –ться в глаголах

1

 

§110

 

 

133

Виды глагола

1

 

§111

 

Таблицы, ИКТ

134-135

Буквы е-и в корнях с чередованием

2

 

§112

 

Таблицы, ИКТ

136

РР

Невыдуманный рассказ (о себе)

1

 

§113

 

 

137

Контрольный диктант № 7

1

 

 

Контрольный диктант № 7

 

138

Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте

1

 

 

 

 

139

Время глагола

1

 

§114

 

Таблицы, ИКТ

140

Прошедшее время

1

 

§115

 

ИКТ

141

Настоящее время

1

 

§116

 

ИКТ

142

Будущее время

1

 

§117

 

ИКТ

143

Спряжение глаголов

1

 

§118

 

Таблицы, ИКТ

144-145

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

2

 

§119

 

Таблицы, ИКТ

146

Морфологический разбор глагола

1

 

§120

 

 

147-148

РР

Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук. «Шоколадный торт»), упр. 688

2

 

 

 

 

149-150

Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

2

 

§121

 

ИКТ

151

Употребление времен

1

 

§122

 

ИКТ

152-153

Повторение по теме «Глагол»

2

 

 

 

 

154

Диктант № 8 и проверочная работа

1

 

 

Диктант № 8 и проверочная работа

 

Повторение и систематизация изученного (6 ч)

155

Разделы науки о языке

1

 

§123

 

 

156

Орфограммы в приставках и корнях слов

1

 

§124

 

Таблицы, ИКТ

157

Орфограммы в окончаниях слов

1

 

§125

 

Таблицы, ИКТ

158

Употребление букв ъ и ь

1

 

§126

 

Таблицы, ИКТ

159

Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью

1

 

§127

 

ИКТ

160

Итоговый урок

 1

 

 

 

ИКТ

Как научиться писать изложение? | Сочинения на все темы

Как научиться писать изложение?

 
Большинство учеников испытывают значительные трудности при написании изложения. Действительно, многим гораздо легче придумать что-либо самому, чем пытаться запомнить и потом воспроизвести это в тетради. Конечно же, есть и такие ученики, которым больше нравится писать изложение и у них это хорошо получается. Автору же этого текста больше нравилось писать сочинения. Однако со временем я научился писать хорошо также и изложения, ведь приходится писать изложение не только при прохождении школьной программы, но и при сдаче государственных экзаменов, в частности ОГЭ.

В данном материале я расскажу как научиться писать изложение. Как я уже писал выше, достаточно частая проблема учеников начальных и старших классов – это написание изложений. Понятно, что изложение – это фактически пересказ текста, но есть определенные особенности.

С изложениями проблема в следующем. Во первых, ученику необходимо воспринимать вслух всю информацию. Во вторых, его время очень ограничено.

То есть изложение стандартно выглядит следующим образом. Учительница в классе пару раз с определенным выражением читает небольшой текст и ученику надо его запомнить и, соответственно, своими словами написать.

Проблема, которая в основном появляется у учеников, заключается в том, что они не запоминают большую часть текста, либо не могут составить структуру текста.

Итак, разберём на примере. Данный пример текста изложения предназначен для учеников 2-4-го классов.

Текст изложения

Кто сажает лес? За рекой был ельник. Но потом среди ёлок выросли маленькие дубки. Кто их здесь сажает? Однажды осенью шёл я с охоты. Мимо пролетела сойка. Что-то спрятала под пень и – обратно к реке. Смотрю – в ямке лежат два жёлудя. Сойка спрятала их на зиму. Вот откуда дубки! (46 слов)

 

Можно сказать, что это очень образный рассказ. Все, в принципе, понятно. У ученика даже появляются какие-то картинки в голове и более-менее запоминается текст.

Что сделать, чтобы получить за изложение оценку 5 и максимально подробно его переписать? Нужно сделать следующее. Научиться делать один образ на каждое предложение. Учительница обычно обособляет предложение паузой, то есть после каждого предложения делает небольшую паузу.

Соответственно, что необходимо сделать?

Итак, разбираем первое предложение: “За рекой был ельник”. Здесь, по сути, два образа, два слова. Но я бы оставил одно: “река”. То есть понятно, что разговор про ельник. Пишем слово “река”, либо делаем какую-либо небольшую зарисовку.

Следующее предложение: “Но потом среди ёлок выросли маленькие дубки”. Определяем слово “дуб”. Далее: “Кто их здесь сажает?”. Здесь определяющее слово: “Кто?” с вопросом. “Однажды осенью шёл я с охоты.” Определяющее слово – “охота”. “Мимо пролетела сойка”. Определяющее слово “сойка”. Далее продолжите сами. В результате у вас должен получится примерно такой список:

Река

Ёлка

Дубы

Кто?

Охота

Птица

Пень

Желуди

Зиму

У вас он может получиться немного другим, но суть от этого не меняется.

Это все делается при первом прочтении текста учителем. При втором прочтении уже можно дополнять этот список еще какими-то образами. При таком подходе ученику значительно легче написать изложение, потому что в голове откладывается общее представление о рассказе. Но этот список даёт четкую структуру по каждому предложению. То есть основной критерий при написании изложения, при выставлении оценок – это максимальная подробность изложения, то есть приближенность к тексту.

Фактически, она достигается тем, что количество предложений в тексте у ученика такое же или даже больше.

При написании статьи использованы материалы youtube канала Школа скорочтения и развития памяти по методике Шамиля Ахмадуллина

Письмо вашего пятиклассника в соответствии с Общими базовыми стандартами

К настоящему времени ваш ребенок знает, что письмо — это процесс, который требует исследования, обратной связи и проверки. В этом году ожидается, что дети откликнутся на призывы других к совершенствованию и научатся оценивать свою работу.

Навыки суперобучения

В пятом классе делать заметки становится важным академическим навыком. Согласно Общим основным стандартам, пятиклассники должны использовать книги, периодические издания, веб-сайты и другие источники для выполнения небольших исследовательских проектов.Дети учатся использовать несколько источников, чтобы исследовать тему с разных сторон — как самостоятельно, так и в рамках групповой работы со сверстниками. Ваш ребенок должен отслеживать все источники, которые он использует, и отмечать, что он изучает, название источника, а также номер страницы или URL-адрес, чтобы он мог найти его снова, чтобы создать список источников или библиографию позже. Большой шаг в исследовательском процессе вашего ребенка в этом году: найти время, чтобы проанализировать, классифицировать, обобщить или перефразировать полученную информацию. Что она узнала о среде обитания животного из каждого источника? Сортировка доказательств по категориям и обобщение информации поможет вашему пятикласснику на этапах планирования, написания и проверки ее письменного проекта.

Сможет ли ваш 5-классник подготовиться к написанию сочинения?

Пересмотреть, переписать

К настоящему времени ваш ребенок должен понимать, что написание — это процесс, требующий нескольких шагов: планирование, первый черновик, исправления, редактирование и публикация или совместное использование работы. Работа вашего ребенка по планированию должна включать чтение и перечитывание, создание заметок, поиск дополнительных источников, обсуждение того, как новые знания соответствуют тому, что ваш ребенок знал раньше, визуальную организацию информации, которую он планирует включить, и определение наилучшего способа четко представить свои доказательства. как связный набор точек.После того, как первый черновик будет написан, учитель и другие ученики предложат обратную связь: задают вопросы, чтобы выявить новые детали, предложить способы прояснения аргумента или настаивают на новых источниках информации. Не удивляйтесь, если в этом году будет несколько раундов исправлений : так ваш ребенок становится сильнее. Если исправлений недостаточно для улучшения письма вашего ребенка, то в этом году вашему ребенку может потребоваться переписать отрывок или попробовать новый подход .После того, как структура и содержание настроены, финальные правки — время для совершенствования орфографии и грамматики. Вся эта работа над одним письменным заданием предназначена для того, чтобы помочь вашему ребенку думать о письме как о многоэтапном процессе, чтобы он мог оценить свою работу и увидеть, что — если это не так — он должен продолжать попытки, пока это не произойдет.

Письмо для пятиклассников: статьи с мнением

Статьи с мнениями вашего ребенка должны начинаться с четкого изложения ее мнения по теме. Затем ей следует создать и следовать логически упорядоченной структуре, чтобы представить каждую причину, которую она предлагает в поддержку своего мнения.Ее доводы должны быть подтверждены фактами и деталями (также известными как доказательства), и ваш ребенок должен использовать слова-связки, такие как дополнительно, соответственно и , особенно , чтобы связать свои аргументы, подтвержденные доказательствами, с ее мнением. Наконец, она должна завершить свой аргумент хорошо сформулированным выводом, подтверждающим ее исходное мнение.

Письмо в пятом классе: информативное письмо

Логика царит при оценке информативного письма вашего пятиклассника. Цель такого письма — четко передать факты и идеи.Так что логически упорядоченное представление опорных пунктов… ну… вполне логично. Ваш ребенок должен четко изложить свою тему и представить соответствующую информацию в виде нескольких четких, хорошо продуманных абзацев. Он должен опираться на факты, определения, конкретные детали, цитаты и примеры из своего исследования, чтобы тщательно проработать свою тему. Чтобы четко связать свое исследование, ваш пятиклассник должен использовать сложные слова-связки (например, для сравнения, особенно ), чтобы формировать составные и сложные предложения, передающие его точку зрения.Помните, что презентация вашего ребенка имеет значение: использование тематических заголовков, иллюстраций и даже мультимедийных материалов для иллюстрации замечаний приветствуется всякий раз, когда они делают работу вашего ребенка более логичной и понятной. В заключение скажите, что у вашего ребенка должен быть аргументированный вывод.

Ознакомьтесь с этими тремя реальными примерами хорошего информационного письма для 5-х классов:
• «Как сэкономить воду»
• «Экономить ресурсы»
• «Экономия воды»

Может ли ваш 5-классник написать информационное эссе?

Написание 5-го класса: написание рассказа

Повествование — это рассказ.Независимо от того, вдохновлен ли он книгой, реальными событиями или воображением вашего ребенка, рассказ вашего ребенка должен начинаться с представления рассказчика, персонажей или ситуационного конфликта. Пятиклассников попросят использовать классические повествовательные приемы, такие как диалоги, описательные слова и развитие персонажа. Ваш ребенок должен уметь показывать, что чувствуют персонажи и как они реагируют на происходящее. Наконец, события должны разворачиваться естественным образом, правдоподобно доводя историю до конца.

Грамматически правильно

К настоящему времени ваш пятиклассник должен хорошо понимать части речи.В этом году ваш ребенок должен научиться использовать и объяснять функцию союзов (например, , потому что, но ), предлогов (например, выше, без ) и междометий (например, Привет, хорошо, дорогой ). Дети также должны начать использовать коррелятивные союзы (например, или / или, ни / ни ). Более того, студенты учатся формировать и использовать прошедшее, настоящее и будущее совершенное время ( я шел; я шел; я буду ходить. ). Освоив это время, пятиклассники будут использовать различные времена глаголов для передачи последовательности событий, а также для распознавания и исправления любых несоответствующих изменений во времени.

Посмотрите этот рабочий лист по теме:
• Активные и пассивные предложения

Более сложный язык

В этом году ваш ребенок будет:
• Регулярно обращаться к печатным и онлайн-словарям, тезаурусам и глоссариям, чтобы правильно писать сложные слова.
• Используйте слова из академической лексики в письменной форме.
• Используйте более подробные описания (подумайте о сложных синонимах и антонимах).
• Основные омографы (например, следует понимать, что медведь означает животное, которое нужно поддерживать или носить).
• Используйте общепринятые идиомы, поговорки и пословицы (например, «родился вчера»; «ранняя пташка получает червя»; «неудача учит успеху» )
• Интерпретируйте образный язык, например сравнения (например, «легкий как перышко» ) и метафоры ( «мечта сбылась» ).

В этом году ваш ребенок научится использовать запятые после вводной части предложения (например, Сегодня утром мы завтракали .), Чтобы выделить слова да и нет в письменной форме (например, .грамм. Y es, мы будем ; и нет, спасибо ), чтобы выделить вопрос из остальной части предложения (например, Это правда, не так ли? ) и указать прямой адрес. (например, Это ты, Майк? ) Ваш ребенок также будет использовать запятые для разделения элементов в серии. (например, Я хочу яйца, блины и сок .)

Вашему ребенку также следует научить, как последовательно использовать кавычки, курсив или подчеркивание для обозначения заголовков при цитировании источников в отчетах и ​​статьях.

Ознакомьтесь со следующими рабочими листами:
• Знак препинания в абзаце
• Аналог или клише?
• Омофоны и омографы

И все в прямом эфире!

Последний шаг в написании в этом году? Издательский! Когда вся тяжелая работа (исследование, планирование, написание, исправления, правки и переписывания) будет завершена, ваш пятиклассник будет готов к публикации. Общие основные стандарты определяют использование «технологий, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими».”Формат открытый — печать или публикация в блоге, на веб-сайте или в приложении. Учителя должны быть рядом для поддержки, ваш ребенок должен делать работу. Так как же выглядит взаимодействие и сотрудничество с другими? Это может означать, например, что ваш ребенок читает опубликованные работы своих одноклассников в Интернете и либо комментирует их, либо ссылается на них, отвечая на вопрос в классе.

Навыки набора текста

Общие основные стандарты четко заявляют, что пятиклассники должны иметь возможность печатать две полные страницы за один присест.Однако, даже с упором на использование технологий и публикацию письменных материалов, ожидается, что не все тексты вашего ребенка будут печататься.

Обновлено в ноябре 2013 г. в соответствии со стандартами Common Core

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 17 августа 2020 г.

Уговори меня на пяти слайдах! Создание убедительных цифровых историй

Главная страница ›Классные ресурсы› Планы уроков

План урока

Марки 6–12
Расчетное время Четыре 50-минутных занятия
Автор урока
Издатель

Обзор

Рекомендуемые ресурсы

От теории к практике

ОБЗОР

После того, как студенты завершили написание убедительных эссе, они работают над развитием своих технических навыков, создавая презентации с пятью слайдами, которые визуально и кратко резюмируют их эссе.Студенты делятся своими презентациями с одноклассниками и обсуждают их эффективность.

наверх

ОСОБЕННЫЕ РЕСУРСЫ

Microsoft Photo Story: учащиеся могут использовать эту бесплатную программу для создания пятислайдных видеороликов с комментариями.

PowToon: Этот инструмент Web 2.0, которому для создания учетной записи требуется адрес электронной почты, является еще одним выбором для проведения презентаций. Этот вариант позволит учащимся работать над своими презентациями и вне класса.

к началу

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Маклафлин и Аллен считают, что для того, чтобы учащиеся стали активными читателями, им необходимо предоставить привлекательные возможности для изучения стратегий понимания прочитанного. Этот урок включает в себя два навыка, которые они определили как важные для улучшения понимания прочитанного учащимися. Они предлагают студентам практиковаться в визуализации того, что происходит в тексте; на этом увлекательном уроке студенты визуализируют свои аргументы из своих собственных сочинений и делятся своими идеями с помощью выбранных ими пяти изображений для презентации из пяти слайдов.Кроме того, Маклауглин и Аллен перечисляют обобщение, извлечение важной информации, включая основную идею и вспомогательные детали из текста, как важную стратегию. У студентов есть возможность попрактиковаться в этом навыке на этом уроке, поскольку они кратко резюмируют свои эссе в повествовании презентации.

Маклафлин, М., и Аллен, М. (2009). Групповое обучение под руководством учителя. В Управляемое понимание в 3–8 классах (стр. 17–32). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

к началу

Сможете ли вы меня убедить? Развитие убедительного письма

Главная страница ›Классные ресурсы› Планы уроков

План урока

Марки 3-5
План урока Тип Стандартный урок
Расчетное время Четыре 40-минутных занятия
Автор урока
Издатель

Обзор

Рекомендуемые ресурсы

От теории к практике

ОБЗОР

Убедительное письмо — важный навык, который может показаться ученикам начальной школы устрашающим.Этот урок побуждает учащихся использовать навыки и знания, которые они, возможно, еще не осознают. Классная игра знакомит студентов с основными концепциями лоббирования чего-то важного для них (или того, что они хотят) и создания убедительных аргументов. Затем учащиеся выбирают свой убедительный отрывок, чтобы проанализировать и изучить некоторые определения, связанные с убедительным письмом. Как только учащиеся узнают о методах, используемых в устных аргументах, они затем применяют их к самостоятельной письменной работе с убеждением и анализируют работу других, чтобы увидеть, содержит ли она эффективные методы убеждения.

наверх

ОСОБЕННЫЕ РЕСУРСЫ

Карта убеждения: Студенты могут использовать этот интерактивный онлайн-инструмент, чтобы составить карту аргументов для их убедительного эссе.
Презентация PowerPoint по стратегии убеждения: Эта удобная презентация в PowerPoint помогает студентам усвоить определение каждой стратегии, используемой в убедительном письме.
Проверьте стратегии: Учащиеся могут применить то, что они знают о стратегиях убедительного письма, оценив убедительный фрагмент и указав, использовал ли автор эту стратегию, и, если да, объяснив, как.

к началу

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Пети, А., и Сото, Э. (2002). Уже эксперты: показывает учащимся, что они знают о написании и чтении аргументов. Journal of Adolescent & Adult Literacy , 45 (8), 674682.

  • Учащиеся могут сами узнать, сколько они уже знают о построении убедительных аргументов, участвуя в упражнении, которое не пугает.
  • Переход от устных аргументов к письменным поможет учащимся лучше читать убедительные тексты.

к началу

5-й класс Английский язык Искусство: навыки чтения и письма

Хотите помочь своему пятикласснику научиться читать и писать? Вот некоторые из навыков, которые ваш пятиклассник будет изучать в классе.

Чтение и письмо

Богатые и сложные тексты

Читайте сложные и сложные тексты для пятого класса внимательно, профессионально и самостоятельно.

Примеры рассказов: «Приключения Алисы в стране чудес» Льюиса Кэрролла; «Тайный сад» Фрэнсис Ходжсон Бернетт; «Где гора встречается с луной» Грейс Линь.

Пример стихотворения: «Снежная пыль» Роберта Фроста; «Красная Шапочка и волк» Роальда Даля; «Новый Колосс» Эммы Лазарус.

Примеры информационных текстов: «Ураганы: сильнейшие штормы на Земле» Партиции Лаубер; «История нас» Джой Хаким; «Лошади» Сеймура Саймона.

Сопутствующие товары

Объяснение текста

Объясните, что говорится в рассказе, пьесе, стихотворении или информационном тексте, и сделайте выводы («читайте между строк»), используя детали и цитаты из текста.

Определение тем

Обобщите текст и определите тему или основные идеи рассказа, пьесы, стихотворения или информационного текста на основе деталей в тексте.

Совет: обсудите чтение.

Расскажите своему ребенку о том, что он читает. Попросите ее рассказать вам, о чем книга и кто главные герои. Спросите, что ей нравится в книге. Говоря о том, что она читает, она побуждает анализировать текст, когда она учится в школе, и задавать те вопросы, которые обсуждаются в классе.

Новый словарный запас

Чтение и понимание новой лексики, включая общую академическую лексику и лексику в определенных предметных областях, таких как естественные науки или общественные науки.

  • Академическая лексика включает слова, которые встречаются в текстах по различным предметным областям. Примеры: родственников, варьировать, формулировать.
  • Словарь предметной области включает слова, относящиеся к предметной области, например биологии. Примеры: митоз, хромосома.

Пример: Найдите метафоры и сравнения

По мере того, как ваш ребенок узнает о новых понятиях, таких как метафоры (у него золотое сердце) и сравнения (Она занята как пчела), превращайте в игру нахождение примеров в повседневном разговоре, на телевидение или в печати.

Новые слова и фразы

Используйте разные стратегии для понимания новых слов и фраз: например, используйте контекст в качестве подсказки; используйте общие греческие и латинские корни как ключ к разгадке; обратитесь к словарю в Интернете или в печатном виде.

Связанные

Развитие темы

Объясните, как автор развивает тему и поддерживает ее причинами и доказательствами.

Обсудите чтение:

Расскажите ребенку о том, что он читает. Попросите их рассказать вам, о чем книга и кто главные герои.Спросите их, что им нравится в книге. Когда они говорят о том, что они читают, она побуждает анализировать текст, когда они учатся в школе, и задавать те вопросы, которые обсуждаются в классе.

Обсудите разные точки зрения:

Обсуждение чтения в классе начинает сосредотачиваться на том, как различные точки зрения могут влиять на восприятие и формировать его. Вы можете помочь им понять эту концепцию в разговоре дома, говорите ли вы о том, что произошло в тот день в школе, или об историях, которые появляются в новостях.Попросите ребенка рассказать вам не только о том, что произошло, но и о том, почему он думает, что кто-то поступил так же, как они.

Мнения

Напишите мнение, которое поддерживает точку зрения с причинами и информацией.

Изучение темы

Напишите статьи, которые исследуют или объясняют тему и четко представляют информацию. Используйте примеры, факты и подробности, чтобы развить тему и организовать информацию логическим образом.

Написание рассказов или повествований

Напишите рассказы или повествования о реальных или воображаемых переживаниях.Определите ситуацию и разработайте элементы истории, такие как персонажи, хорошо продуманный сюжет и описательные детали, чтобы оживить повествование.

Используйте социальные сети, чтобы попрактиковаться в письме:

Если ваша семья использует сайты социальных сетей, такие как Facebook, попросите вашего ребенка регулярно обновлять статус. Написание кратких описаний важных семейных событий или еженедельных мероприятий поможет им попрактиковаться в письме и развить хорошие навыки общения в социальных сетях.Обязательно проверяйте их сообщения и обсуждайте с ними проблемы, связанные с контентом или языком.

Подтверждающие доказательства

Включите доказательства из текста, чтобы поддержать мышление и выводы.

Применение правил грамматики

Используйте обычные заглавные буквы, пунктуацию и орфографию, а также правила грамматики в письменной работе.

Использование технологий

Под руководством взрослых используйте технологии для написания письма и совместной работы над письмом.

Набор текста

Удобный набор как минимум двух страниц за один присест.

Аудирование и говорение

Участие в классе

Участвуйте в обсуждениях в классе сложных тем и чтений для пятого класса. Будьте готовы делиться идеями, задавать вопросы и отвечать на них, а также делать выводы из обсуждения.

Обобщение идей

Обобщите идеи, высказанные другим выступающим, и объясните, как каждое утверждение подтверждается причинами и доказательствами.

Проведение презентации

Проведите хорошо организованную презентацию по теме или прочитанному или выскажите свое мнение. Поддерживайте идеи фактами и описательными деталями. Говорите четко и внятно и включайте мультимедийные или визуальные эффекты для более четкого и эффективного выражения информации.

Правила разговорного английского

Изучите и применяйте правила разговорного английского языка.

Примеры:

  • Правильно используйте времена глаголов, включая «совершенные» времена ( Я шел; Я шел; Я буду ходить ).
  • Правильно используйте союзы ( и, но, или ) и пары союзов ( ни / ни, либо / или ).

Исследования и запросы

Исследовательские проекты

Проведение коротких исследовательских проектов для сбора информации из печатных и цифровых источников.

Совет. Найдите ответы.

Когда семейный разговор приводит к вопросам, требующим поиска ответа, предложите каждому человеку использовать разные печатные или цифровые ресурсы, чтобы быстро найти ответ на вопрос.

Делайте заметки

Делайте заметки, чтобы резюмировать или перефразировать материал и предоставить список источников.

Чтобы узнать, как помочь своему пятикласснику в изучении английского языка, посетите нашу страницу с советами по английскому языку для пятого класса.

Руководства для родителей TODAY были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов и соответствуют Общим основным государственным стандартам.

Parent Toolkit Staff

Parent Toolkit — это универсальный ресурс для родителей, созданный NBC News Learn.

% PDF-1.6
%
406 0 объект
>
эндобдж

xref
406 78
0000000016 00000 н.
0000002945 00000 н.
0000003030 00000 н.
0000003222 00000 н.
0000004178 00000 п.
0000004215 00000 н.
0000004262 00000 н.
0000004310 00000 н.
0000004358 00000 п.
0000004436 00000 н.
0000004947 00000 н.
0000005418 00000 н.
0000005670 00000 п.
0000006311 00000 н.
0000006945 00000 н.
0000007636 00000 н.
0000008300 00000 н.
0000008954 00000 п.
0000009576 00000 н.
0000010160 00000 п.
0000012854 00000 п.
0000013061 00000 п.
0000013278 00000 п.
0000013486 00000 п.
0000013773 00000 п.
0000013989 00000 п.
0000014216 00000 п.
0000014450 00000 п.
0000014692 00000 п.
0000014978 00000 п.
0000015196 00000 п.
0000015403 00000 п.
0000015690 00000 н.
0000015903 00000 п.
0000016116 00000 п.
0000016341 00000 п.
0000016575 00000 п.
0000017429 00000 п.
0000030137 00000 п.
0000030345 00000 п.
0000030563 00000 п.
0000030770 00000 п.
0000031052 00000 п.
0000031265 00000 п.
0000031494 00000 п.
0000031727 00000 н.
0000032272 00000 н.
0000033101 00000 п.
0000033319 00000 п.
0000033524 00000 п.
0000033740 00000 п.
0000033947 00000 п.
0000034160 00000 п.
0000034387 00000 п.
0000034620 00000 п.
0000034836 00000 п.
0000035049 00000 п.
0000035262 00000 п.
0000035468 00000 п.
0000035750 00000 п.
0000035963 00000 п.
0000036192 00000 п.
0000036473 00000 п.
0000036706 00000 п.
0000036914 00000 п.
0000037127 00000 п.
0000037409 00000 п.
0000037636 00000 п.
0000037800 00000 п.
0000038028 00000 п.
0000038262 00000 п.
0000038475 00000 п.
0000038693 00000 п.
0000038901 00000 п.
0000039183 00000 п.
0000039412 00000 п.
0000039646 00000 п.
0000001856 00000 н.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

483 0 объект
> поток
x ڜ oLSWϻk} lqMQI \ en + ۦ s7DWAD? JbQ} ZF2> 쾖 9w; X

Расширение интерактивного письма до 2–5 классов

Общие основные государственные стандарты (Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов [Центр NGA] и Совет Руководители государственных школ [CCSSO], 2010) четко разъясняют, какие типы письма студенты должны выпускать каждый год.Это включает в себя написание мнений и аргументов с текстовыми доказательствами, информационных материалов, в которых рассматриваются сложные идеи и темы, а также рассказы, наполненные деталями и хорошо структурированными последовательностями (стр. 18). Эта ясность в отношении того, «что» писать, дает практикующим возможность с уверенностью планировать учебные блоки и ежедневные уроки. Однако в стандартах Common Core не рассматривается вопрос «как» написания инструкций. Как должны учителя подходить к обучению письму, чтобы соответствовать строгим письменным ожиданиям, заложенным в Common Core? Какие основные методы обучения в конечном итоге улучшат самостоятельное письмо? В этом заключается возможность.По мере того, как школы переходят к полной реализации стандартов Common Core, становится все более важным разработать четкие, ясные и действенные методы поддержки самостоятельного письма учащихся.

Интерактивное письмо, метод обучения, который широко считается эффективным и наиболее подходящим для очень молодых писателей (Brotherton & Williams, 2002; Button & Furgerson, 1996; McCarrier, Pinnell, & Fountas, 2000; Roth & Guinee, 2011), недавно получил хорошие отзывы. — заслуженное внимание как успешная стратегия поддержки развивающихся писателей (Fisher & Frey, 2013; Patterson, Schaller, & Clemens, 2008; Wall, 2008; Williams, Sherry, Robinson, & Hungler, 2012).В частности, было высказано предположение, что интерактивное письмо может быть «успешно адаптировано для использования вне начальных классов» (Wall, 2008, p. 152).

В недавнем выпуске The Reading Teacher , Фишер и Фрей (2013) связали интерактивное письмо с дисциплинарным обучением, отметив, что оно «способствует размышлениям учащихся о содержании и развивает их навыки сочинения» (стр. 99).

В этой статье мы утверждаем, что интерактивное письмо действительно является мощным подходом к обучению, который стоит пересмотреть и усовершенствовать, чтобы поддержать писателей со 2 по 5 класс.Более того, мы считаем, что требования Общих основных стандартов к письму требуют четких и эффективных инструкций по обучению, которые лежат в основе интерактивного письма. Имея это в виду, мы начнем с определения интерактивного письма, а затем рассмотрим четыре конкретных способа, которыми учителя могут адаптировать эту практику при работе с детьми старшего возраста, которые являются более развитыми писателями. Эти изменения позволяют практике реагировать на уникальные потребности и сложности свободно владеющих писателями. Затем мы определяем четыре универсальных принципа интерактивного письма для всех классов.Наконец, мы предлагаем способы начать интерактивное письмо в старших классах начальной школы.

Интерактивное письмо: быстрое определение

Интерактивное письмо — это динамический метод обучения, в ходе которого учитель и ученики работают вместе, чтобы построить осмысленный текст, обсуждая детали процесса письма. Каждый день на коротком уроке студенты собираются вместе со своим опытным писателем (учителем), чтобы создавать и писать тексты в различных жанрах. «Интерактивная» часть включает в себя как совместную работу в группе при написании текста посредством управляемой беседы, так и уникальную технику «совместного использования пера», при которой студенты сами пишут.Во время интерактивного письма часто возникают возможности дифференцировать обучение, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности учащихся. Например, учитель выборочно выбирает, как каждый ученик будет участвовать в уроке, и согласовывает ключевые моменты обучения на основе учебной ценности для своих учеников в данный момент времени.

Основные части интерактивного урока письма

Интерактивное письмо следует предсказуемой последовательности, которая отражает процесс письма (т.е., планирование, составление, редактирование, редактирование и публикация). Хотя урок организован и структурирован (McCarrier et al., 2000, стр. 72), он имеет как динамические, так и органические аспекты. Учителя адаптируют интерактивное письмо к своему стилю и письменным потребностям своих учеников. Рекомендуемая последовательность следующая:

очков опыта

Материал, который будет написан, мотивирован и основан на общем опыте в классе. Этому требованию отвечает множество мероприятий, таких как совместное чтение книги, содержание урока по естествознанию или обществоведению, математическая процедура, над которой работает класс, или экскурсия в класс или школьное собрание.

Предварительная запись

Учитель и ученики рассматривают форму и функцию письма. Вместе они думают о том, кто является аудиторией, какое сообщение они хотят донести, и почему это важно. Например, в ответ на экскурсию они могут решить написать письмо, чтобы поблагодарить хозяев, пересказ, чтобы поделиться своим опытом, или отчет, чтобы поделиться тем, что они узнали.

Составить

Учитель и ученики обсуждают конкретное содержание письма.Учащиеся делятся своими идеями, пока учитель помогает классу определить точный язык текста. На этом этапе она дает инструкции, чтобы поддержать развитие письменной речи студентов, синтезируя идеи, которые она слышит от студентов, предлагая словарный запас или язык, который продвигает идеи, и, в некоторых случаях, в конечном итоге предлагает окончательное предложение на основе их обсуждения. Учитель может также использовать функцию «мыслить вслух», чтобы смоделировать для учащихся, почему это предложение наиболее уместно.

Поделиться пером

Текст написан на полосках с предложениями или на бумаге для диаграмм с использованием инновационной техники, уникальной для интерактивного письма, когда учитель и ученики по очереди используют ручку (или маркер).Учитель пишет часть сообщения, а затем выбирает учеников, которые будут писать в пунктах, имеющих большую учебную ценность. Студенты могут вводить отдельные буквы, группы букв, целые слова или знаки препинания. Редактирование условных обозначений выполняется либо в момент ошибки, либо в конце, часто с использованием корректирующей ленты, чтобы скрыть ошибки, чтобы окончательный вариант был в «публикуемой» форме. Как и на этапе сочинения, учитель может часто использовать «умные мысли», чтобы смоделировать конкретные моменты написания, возникающие на уроке.Это может быть связано с формированием букв, орфографией, интервалом или другими важными аспектами.

Обзор

После того, как сообщение закончено, учитель помогает ученикам еще раз вернуться к некоторым указанным моментам. Учитель просит учеников продолжать взаимодействовать с сообщением, чтобы найти примеры принципов, явно изложенных во время урока. Она может попросить кого-нибудь подойти и найти слово, оканчивающееся на звук или слово с большой буквы.Обзор часто заканчивается тем, что учитель кратко резюмирует то, что узнал о ремесле и правилах письма; например: «Сегодня мы использовали вопрос в качестве подсказки. Это был хороший выбор, потому что он сразу же заинтересует нашу аудиторию нашим сочинением. Мы также сосредоточились на добавлении -ed к словам, чтобы показать, что история уже произошла ». Учитель использует возможность владения текстом, которым владеют все ученики, чтобы закрепить ключевые принципы письма, которые ученики будут использовать в своем собственном письме.

Удлинить

Класс продолжает использовать законченное письмо в качестве учебного пособия. Например, учитель может установить письмо, чтобы сделать классный учебник или фреску, которую ученики могут регулярно перечитывать, или она может поделиться написанным с семьями в информационном бюллетене. Студенты также могут писать аналогичные произведения самостоятельно. Студенты часто иллюстрируют финальные работы коллажами, фотографиями или другими видами искусства, соответствующими стилю письма.

Интерактивное письмо: почему и как это работает

Интерактивное письмо — это основанный на фактах подход к обучению, который, как было показано, повышает уровень владения письмом для участвующих учащихся (Roth & Guinee, 2008) .Он основан на теориях о языке и обучении грамотности и преподавании (e.г., Клей, 1991; Выготский, 1978). Интерактивное письмо уникально тем, что предлагает высокий уровень поддержки, одновременно вовлекая студентов на протяжении всего процесса. Однако он не предназначен для использования в качестве единственной формы обучения письму в классе начальных классов, а скорее предназначен для использования в качестве ценной части всеобъемлющей системы грамотности, которая предлагает множество возможностей для обучения и самостоятельного решения проблем (Button et al. , 1996). Этот метод дополняет и усиливает другие письменные приемы (например,g, семинар по письму, совместное письмо и ведение дневника), явно направляя студентов через конструктивный опыт письма. Каждый урок многогранен и укрепляет знания учащихся в нескольких областях одновременно (например, ремесло, организация, аудитория, условности) по мере того, как текст обретает форму. Урок всегда связан с собственным письмом учеников. Таким образом, управляемое общегрупповое взаимодействие поддерживает и продвигает самостоятельное письмо. Этот подход также полезен, потому что он объединяет общую программу обучения грамоте, включая работу по развитию языка, чтения и письма.Более того, эффективно спланированный интерактивный урок письма экономичен и по времени, и по затратам; его можно реализовать с очень небольшим количеством материалов и за относительно короткое время.

Интерактивное письмо может использоваться для ряда аутентичных целей, таких как написание письма, запись научного эксперимента, обобщение или расширение рассказа, прочитанного вслух, или обозначение диаграммы. Поскольку студенты активно участвуют в написании текста и читают его много раз в процессе, они создают текст, который не только доступен и удобочитаем, но также использует обычное орфографию и пунктуацию.Многие элементы интерактивного письма становятся образовательными ресурсами с постоянной обучающей ценностью, помогая детям продолжать больше узнавать о чтении или письме (McCarrier et al., 2000). Однако, хотя письменные продукты, созданные во время интерактивного письма, важны, наиболее ценным считается процесс (McCarrier et al., 2000).

Интерактивное письмо: выше начальных классов

Интерактивное письмо помогает маленьким детям добиться прогресса в собственном письме, приглашая их участвовать, при поддержке , в процессе письма (McCarrier et al., 2000). Теоретически это имеет смысл и для писателей старшего возраста. Учителя продолжают показывать старшеклассникам, как работает письмо, а учащиеся участвуют в программе при поддержке . Однако остается вопрос: Как учителя адаптируют интерактивное письмо для наших более старых и более беглых писателей? В частности, какие изменения необходимо внести, чтобы методика подходила для детей 2–5 классов с точки зрения развития?

Четыре ключевые смены 2–5 классов

Хотя основные компоненты интерактивного урока письма остаются неизменными на протяжении всех классов, есть четыре ключевых изменения, которые следует учитывать по мере того, как писатели становятся более беглыми и зрелыми: (1) последовательность уроков более плавная и динамичная; (2) Элементы Share the Pen изменены; (3) Уроки уменьшаются по частоте, а их продолжительность увеличивается; (4) Точки обучения расширяются и распространяются по жанрам.

Урок Flow: Fluid and Dynamic

В начальных классах интерактивный формат урока письма является линейным. Из-за возраста и навыков читателей и писателей класс обычно каждый раз пишет одно предложение. Фактическое письмо идет медленнее, и учащиеся больше всего извлекают выгоду из простых текстов. Они согласовывают одно предложение на этапе создания, а затем пишут его, деля перо. Они редактируют свой текст по ходу, а затем переходят к рецензированию своей работы, когда предложение завершено.Хотя они часто тратят несколько дней на работу над целым произведением, они обычно завершают одно предложение на каждом уроке интерактивного письма.

Когда учащиеся научатся писать более свободно, между этапами «Составить» и «Поделиться пером» станет больше потока. В зависимости от целей учителя, временных рамок и навыков писателей они могут написать несколько предложений или целых абзацев за один интерактивный урок письма. Для этого класс будет перемещаться между этапами составления и построения.Они обсуждали точное сообщение предложение за предложением, а затем делили перо после того, как каждое предложение было определено. Затем они сочиняют, а затем снова пишут. Например, второклассник вернулся с экскурсии и написал информационный бюллетень о городе, который они посетили (см. Рис. 1). Текст, состоящий из семи предложений, был написан за два дня.

Рис. 1. Интерактивное письмо для 2-го класса. Информационный текст о древнем городе, который вы посетили во время экскурсии.

Поделитесь пером: изменения темпа, обсуждения и среды

Во 2–5 классах этап «Поделись пером» сдвигается по трем ключевым направлениям.Сохраняется важнейшая особенность вовлечения студентов в написание сообщения на бумаге; тем не менее, темп и обсуждение изменяются, и даже способ письма может измениться. В дошкольном и первом классе учитель и ученики используют ручку и пишут послание слово за словом или даже буква за буквой. Они говорят о каждом слове на ходу и перечитывают сообщение после того, как заканчивают каждое слово. Это помогает им запомнить следующее слово, которое нужно написать, и убедиться, что их написание по-прежнему имеет смысл.

По мере того, как писатели становятся более беглыми, темп их написания увеличивается. Ко второму классу один ученик может подойти и написать несколько слов или целую фразу. В качестве альтернативы учитель может написать значительную часть произведения, если этого требует темп урока. Например, если есть строка часто встречающихся слов, которые понятны учащимся, учитель быстро записывает их все или выбирает для этого одного автора-учащегося. Условные обозначения обсуждаются в тот момент, когда пишутся буквы, слова или знаки препинания.Однако адресованы не все буквы и слова. Точки обучения всегда тщательно выбираются учителем.

В 3–5 классах учитель может помочь ученикам рассказать об условных обозначениях для всего предложения до , когда будет предоставлена ​​совместная ручка. Это особенно верно, когда один ученик напишет целое предложение. Учитель может обращаться к условностям, пока ученик пишет, но большая часть этого обучения проводится до фактического написания в качестве быстрого напоминания для этих беглых писателей.Например, после того, как предложение было составлено, учитель может спросить: «Есть ли какие-нибудь сложные слова для написания?» или «Что нам нужно подумать, чтобы подчеркнуть это предложение?» Писатели, умеющие свободно писать, которые привыкли к процессу «Поделиться пером», могут перейти от этапа создания к разделу «Поделиться пером», задав простой общий вопрос: «Есть ли что-то, о чем нам нужно подумать особенно тщательно при написании этого предложения?» Учитель может использовать небольшую доску для сухого стирания, чтобы выделить некоторые моменты обучения перед классом; однако это можно сделать до того, как предложение будет написано в тексте всего класса, или пока один студент пишет.

Еще одна модификация Share the Pen — это включение набора текста или клавиатуры. По мере того, как грамотность и технологии продолжают сливаться и развиваться, возможность писать с помощью клавиатуры или сенсорного экрана может обеспечить более быстрое написание текста, эффективное редактирование и уникальные возможности презентации. Хотя технология не требуется для реализации на высшем уровне, она может быть эффективной и увлекательной. Например, на рисунке 2 показан класс для третьего класса, где учитель использовал клавиатуру со своими учениками на каждом уроке, в то время как текст отображался на интерактивной доске в передней части класса.Этот класс изучал Калифорнийскую золотую лихорадку в области социальных исследований. Во время серии интерактивных уроков письма класс написал повествовательный текст для изучения жанра исторической фантастики. Заключительная часть их истории, показанная на рисунке 3, была написана в ходе одного интерактивного сеанса письма. Учитель печатал, а также выбирал учеников для набора и редактирования, как если бы ученики делились ручкой или маркером.

Рис. 2. Интерактивное письмо в 3-м классе. Учащиеся «совместно используют клавиатуру» при составлении повествовательного текста

Рисунок 3.Интерактивное письмо в 3-м классе. Раздел «Разрешение» исторического художественного текста

Частота и продолжительность уроков: все меньше и больше

Третье отличие в применении этого метода обучения к старшим школьникам — это частота и продолжительность уроков. Для учащихся любого возраста интерактивные уроки письма должны проходить в быстром темпе и требовать высокого уровня вовлеченности. Как и ожидалось, время уроков необходимо скорректировать в соответствии с потребностями взрослеющих писателей.

Интерактивное письмо рекомендуется в качестве ежедневной практики в младших классах (Roth & Guinee, 2011). Молодым студентам предстоит многое узнать о том, как работает печать, поэтому очень важны частые уроки. Детям старшего возраста ежедневные занятия не нужны. В начале года, когда учителя запускают блок обучения грамоте, они могут начать с использования интерактивного письма три раза в неделю. Затем, по мере продвижения учебной программы по письму, можно периодически использовать интерактивное письмо, чтобы выделить ключевые принципы письма, особенно в отношении особенностей разных жанров.Начиная с третьего класса, учителя могут выбрать этот поддерживающий уровень управляемой практики в течение нескольких дней подряд, а затем перейти к другим типам письменной практики.

Чтобы упростить это различие, можно подумать о том, как учитель изначально готовит то, что преподавать во время интерактивного письма: учителя дошкольного возраста через учителей первого класса часто начинают планирование, спрашивая себя: «О чем мы будем писать сегодня в интерактивном письме?» Примерно в середине второго класса к началу третьего класса вопрос меняется, когда учителя задают себе вопрос: «Что мне нужно научить своих учеников письму сегодня, на этой неделе или в рамках этой единицы обучения, и как интерактивное письмо помогает поддерживать этот принцип письма? »

Кроме того, хотя уроки могут проводиться реже в течение года в классах старших классов начальной школы, каждый урок может быть более продолжительным, чем в классе начинающих писателей.В то время как урок может в среднем 10–15 минут в день в классе для первого класса (Roth & Guinee, 2011), в 2–5 классах уроки обычно длятся от 20 до 30 минут. По мере того, как учащиеся растут и развиваются, их концентрация внимания увеличивается, и они могут усвоить больше за один урок. Они также могут создать больше текста за один урок, потому что они более свободно пишут. Уроки становятся все более глубокими по мере того, как писатели продвигаются вперед, и, следовательно, интерактивные уроки письма потребуют больше времени.

Учебные пункты: расширять и расширять вокруг жанра

Четвертый и последний важный сдвиг в использовании интерактивного письма в старших классах начальной школы — это расширение и расширение обучения жанрам. Для учащихся любого класса письмо, выполненное во время интерактивного урока письма, должно иметь подлинную цель. Он создается вокруг темы, которая актуальна и интересна для всего класса. В течение учебного года учащиеся всех классов могут изучать различные жанры, используя интерактивное письмо.Учащиеся всегда рассматривают свои идеи, организацию, выбор слов, голос и структуру предложения, работая на этапе сочинения урока. Они также считают, что лучший способ донести свое сообщение до целевой аудитории. Таким образом, жанр играет важную роль на всех уровнях. Однако во 2–5 классах акцент на жанре расширяется и становится центральной целью урока.

Интерактивное письмо особенно хорошо работает в классах, где учащиеся работают над письмом через жанровую единицу.Например, его можно использовать на ранних этапах модуля как метод обучения студентов самому жанру. По мере продолжения раздела интерактивное письмо можно снова использовать, чтобы стратегически выделить конкретный аспект жанра, который учащимся необходимо практиковать, чтобы расширить свое понимание этого жанра.

В старших классах начальной школы готовые интерактивные письменные работы могут служить образцом для учащихся. Например, когда класс четвертого класса закончил свое произведение под названием «Как написать рэп», учитель повесил его на стену (см. Рис. 4).Затем контрастным цветом (красным) она пометила текст, поскольку ее класс помогал определить важные особенности этого жанра. Образец отметил, что тексты с практическими рекомендациями должны начинаться со списка материалов и использовать слова действия для каждого шага. Учительница использовала интерактивное письмо с этим методом выявления особенностей, чтобы начать изучение каждого жанра в своем классе. В течение года стены в ее классе были заполнены образцами письма. Поскольку ученики совместно создавали эти части, у них было глубокое понимание текста.Таким образом, эти образцы стали мощным студенческим ресурсом, который повлиял и поддержал их самостоятельное письмо.

Рис. 4. Интерактивное письмо для 4-го класса. Пояснительный текст, выделяющий основные особенности жанра «Как сделать»

Стандарт Common Core State Standards определяет три общих жанра письма. В частности, студенты должны уметь писать (1) мнения, основанные на фактах; (2) пояснительные части с использованием фактов, определений, деталей и точного языка; и (3) хорошо упорядоченные повествования, включающие описательные детали.В таблице 1 показано, как написание мнения в соответствии со стандартами Common Core продвигается во 2–5 классах. Во втором классе учащиеся должны изложить свое мнение с обоснованием. В третьем классе они должны организовать эти причины. В четвертом классе ученики должны писать ясно, группировать свои идеи в соответствии с их общей целью и иметь заключительное утверждение или раздел, который ссылается на их мнение. В конечном итоге в пятом классе учащиеся усиливают написание мнений с помощью «логически сгруппированных идей» и «логически упорядоченных причин, подкрепленных фактами и деталями» (NGA Center & CCSSO, 2010, стр.19–20).

Таблица 1. Расширение и расширение написания мнений в 2–5 классах

ОБЩИЕ ОСНОВНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ: ВЫРАЖЕНИЕ МНЕНИЯ
Класс 2
  • Представьте тему или книгу, о которой они пишут
  • Высказать мнение
2 и 3 классы
  • Причины предложения, подтверждающие мнение
  • Соедините мнение и причины, используя связующие слова
  • Предоставить заключительное заключение
3 класс
  • Представьте тему или текст, о котором они пишут, выскажите свое мнение и создайте организационную структуру, в которой перечислены причины
4 класс
  • Четко представьте тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой сгруппированы связанные идеи для поддержки цели автора
  • Укажите причины, подтверждаемые фактами и подробностями
  • Свяжите мнения и причины, используя слова и фразы
4 и 5 классы
  • Предоставить заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению
5 класс
  • Четко представьте тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой связанные идеи логически сгруппированы для поддержки цели автора
  • Укажите логически упорядоченные причины, подтверждаемые фактами и деталями
  • Свяжите мнение и причины, используя слова, фразы и статьи

Интерактивное письмо — идеальный метод для решения этого обширного взгляда на написание мнений, потому что он может предоставить четкие инструкции и рекомендации для студентов на каждом из этих сдвигов в развитии, и каждый новый нюанс жанра может быть представлен при поддержке учителя.Например, в рамках урока учитель может выделить ключевой аспект жанра, спросив что-то вроде: «Как мы можем включить факты и детали, чтобы поддержать наше мнение?» Таким образом, учащиеся могут понять конкретные жанровые особенности с до , которые, как ожидается, они будут применять в своем собственном письме.

Универсальные элементы интерактивного письма: четыре принципа, применимые для всех классов

Помимо четырех различных смен, существует четыре универсальных принципа интерактивного письма для всех классов: (1) цените каждый шаг урока; (2) сбалансировать запланированные и незапланированные возможности обучения; (3) принимать осознанные решения об обучении по мере развития учащихся; и (4) установить четкую связь между уроком для всего класса и собственными текстами учащихся.

Цените каждый шаг в уроке

Исследования показывают, что хорошее преподавание грамотности является плотным с точки зрения преподавания, так что один урок включает несколько целей (Wharton-McDonald, Pressley, & Hampston, 1998). Интерактивное письмо служит примером этого принципа, поскольку каждый компонент урока (например, опыт, предварительная запись, сочинение, совместное использование пера, обзор, расширение) играет важную роль в предоставлении бесчисленных учебных возможностей. Например, на этапе составления урока учитель и ученики работают вместе, чтобы согласовать сообщение, которое они напишут.Во время этого процесса учитель работает над развитием навыков письма учащихся, включая идеи, организацию, беглость предложений, выбор слов и голос. Когда класс работает вместе, чтобы составить сообщение, используя перо или клавиатуру, и когда они снова возвращаются к своему письму в конце урока, учитель сосредотачивается на правилах письма, включая орфографию, пунктуацию, грамматику, почерк и макет текста.

Таблица 2, основанная на работах Pinnell and Fountas (2011), Spandel (2005) и Common Core State Standards, предоставляет сокращенное меню возможных пунктов обучения для писателей 2–5 классов.Многочисленные возможности для обучения ремеслу и условности могут быть реализованы только тогда, когда каждый шаг урока тщательно спланирован и реализован. Таким образом, учителя должны избегать исключения каких-либо шагов в интерактивном письме, поскольку это исключит ценные и уникальные возможности обучения.

Таблица 2. Возможные учебные пункты для интерактивного письма в 2–5 классах

РЕМЕСЛЕННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Организация
  • Организуйте текст различными способами для различных целей (последовательности, категории, инструкции, сравнение и противопоставление, проблема и решение и т. Д.)
  • Используйте различные отведения, чтобы зацепить и вовлечь читателя (т. Е. Прямые, привлекательные, целенаправленные)
  • Используйте различные закрытия (неожиданные, круглые), чтобы удовлетворить читателя.
  • Используйте продуманные заголовки, заголовки и / или оглавление
Идеи
  • Напишите на темы, которые лично важны
  • Включите подробные сведения (вспомогательную информацию или примеры), которые являются точными, актуальными и полезными и расширяют смысл
  • Соберите информацию и запишите ее своими словами
Язык
  • Используйте запоминающийся язык (т.е., яркое, яркое или неожиданное)
  • Показывать язык вместо того, чтобы говорить
  • Цитируйте идеи или предложения других авторов / тексты
  • Используйте как простые, так и сложные предложения, чтобы усилить плавность фигуры
Выбор слов
  • Измените написание, выбирая альтернативы для часто используемых слов (например, счастливый , весело , как , сказал )
  • Используйте как простые, так и сложные переходные слова для обозначения потока времени (напр.г., затем , после , из-за этого , на следующий день , наконец )
  • Используйте сильные глаголы
  • Используйте сложные слова, выходящие за рамки правописания на уровне класса
Голос
  • Уникальное и удивительное изложение идей / информации
  • Используйте знаки препинания (эллипсы, тире, конечные знаки и т. Д.), Чтобы заинтересовать и заинтересовать читателя
  • Используйте голос, чтобы повлиять на смысл и вызвать сильную реакцию читателя
КОНВЕНЦИИ
Макет текста
  • Расположите печать (и иллюстрации), чтобы подчеркнуть смысл
  • Используйте подчеркивание, полужирный или курсивный шрифт и / или заглавные буквы, чтобы помочь читателю заметить важную информацию, заголовки, заголовки и подзаголовки
  • Рассмотрите оптимальный выбор макета, интервала и размера отпечатка
Грамматика
  • Используйте диапазон полных предложений (простых, сложных и сложных)
  • Включите грамматические правила для уровня своего класса: согласование подлежащего / глагола; соглашение существительное / местоимение; правильное использование предложных фраз, прилагательных, наречий и множественного числа (простого и сложного)
  • Выберите подходящее время (прошедшее, настоящее или будущее)
Капитализация
  • Используйте заглавные буквы для первого слова предложения, дней недели, месяцев, городов, штатов, имен людей и конкретных мест, названий, заголовков, первого слова приветствия в письме и т. Д.
Пунктуация
  • Подумайте, как знаки препинания помогают читателю понимать текст
  • Используйте точки, восклицательные и вопросительные знаки в качестве конечных знаков
  • Используйте кавычки надлежащим образом
  • Используйте запятые для обозначения серии или введения статей
  • Используйте многоточие, чтобы показать паузу или ожидание
  • Используйте тире и многоточие для выделения или замедления текста для читателей
  • Используйте точки после сокращений
  • Используйте апострофы в сокращениях и притяжательных числах
Орфография
  • Правильно пишите часто встречающиеся слова, соответствующие классу, при необходимости обращайтесь к справочной информации
  • Используйте правильное написание притяжательных падежей, сокращений, составных слов, изученных слов (списков правописания) или соответствующей лексики
Рукописный ввод / обработка текстов
  • Эффективное формирование прописных и строчных букв
  • Начать и развить эффективные навыки игры на клавиатуре
  • Использование технологий для планирования, разработки, корректировки, редактирования и публикации

Сбалансируйте запланированные и незапланированные возможности обучения

Хорошо спланированный интерактивный урок письма учитывает, где находятся студенты-писатели и какие навыки или стратегия письма больше всего необходимы для их дальнейшего продвижения.Планирование урока происходит до интерактивного сеанса письма и основывается на данных учеников (как формальных, так и неформальных образцах письма), а также на планах учителя для отдельных классов или классов. Однако во время интерактивного урока всегда есть незапланированные возможности для обучения. Самые эффективные учителя ухватываются за эти возможности и используют их, чтобы поднять обучение на новый или более высокий уровень. Например, учитель спланировал обучение в рамках определенного жанра и заранее продумал ключевые принципы, которые следует выделить.Разговоры во время Prewriting и Composing тщательно облегчаются, так что ключевые принципы написания включены. Тем не менее, будут спонтанные и органические аспекты этого опыта, которые будут уникальными и подлинными для взаимодействия. Никогда заранее не известно, какую формулировку студенты выберут для своего текста, и поэтому не всегда можно предвидеть условности и конкретные аспекты ремесла, которым будет уместно учить.

Например, учительница четвертого класса запланировала для своих учеников урок по написанию пояснительного текста.В преддверии урока она определила четыре важные особенности текстов с практическими рекомендациями, которым она хотела научить студентов: начинать работу с заголовка, включать список материалов, нумеровать шаги и начинать каждый шаг со слова действия. Она также заранее спланировала конкретную тему, о которой будет писать класс (например, как писать рэп). Студенты работали над этой темой в своем музыкальном классе, поэтому она знала, что каждый сможет принять участие в уроке. Кроме того, она рассмотрела концепции изучения слов, которые изучали ее ученики, условности, которые были для них непростыми, и то, как чтение их текста вслух может помочь процессу редактирования.Она была готова рассмотреть эти концепции по мере необходимости. Наконец, она планировала начать урок с того, что попросила учеников подумать о своей аудитории, так как это повлияет на голос, который они использовали в своих письмах. Даже при таком тщательном планировании урока она не могла предугадать, какие именно слова ученики выберут в своем сочинении. Итак, когда класс создавал произведение, ей нужно было решить в тот момент, что выделить (см. Рис. 4).

Найти баланс между продуманным планированием и органичным обучением может быть непросто.Однако учителя могут овладеть этим навыком, когда они станут более опытными в использовании этого метода. В результате они максимально увеличат потенциальные возможности обучения для своих учеников. Основная цель интерактивного письма — научить студентов методам письма, которые они могут использовать сами. Именно умелое уравновешивание планирования на будущее и обучения в данный момент позволяет учителям достичь этой цели.

Принимайте преднамеренные обучающие решения по мере развития писателей

Хотя интерактивное письмо предлагает четкую структуру урока, следование этой структуре само по себе не гарантирует обучения учащихся.Более того, вдумчивое интерактивное обучение письму не означает, что ученики пишут каждую букву каждого слова или уделяют внимание каждой возможности обучения, которая возникает. Реальная сила исходит от принятия учебных решений, касающихся уникальных сильных сторон и потребностей учащихся в конкретный момент времени. Самые эффективные учителя принимают стратегические решения в отношении каждого ребенка-писаря и очень целенаправленно подходят к каждому пункту обучения, чтобы максимизировать обучение учащихся (Roth, 2008). Корни этих учебных решений, которые способствуют эффективному и результативному уроку, берут начало в анализе учителем формальных и неформальных оценок навыков грамотности учащихся.Учитель использует эти данные, чтобы выбрать наиболее подходящие навыки письма и стратегии для учащихся. Таким образом, уроки соответствуют потребностям учащихся, а не концепции, которая, возможно, уже усвоена или слишком сложна.

Одновременно учителя вдумчиво корректируют свои интерактивные инструкции по письму в течение года и между классами по мере того, как учащиеся развиваются как читатели и писатели. Они создают подходящий для развития градиент текста для учеников в их классе, начиная с осени, внося корректировки в течение года на основе данных и, в конечном итоге, становясь более сложными к весне.После рассмотрения уникальных потребностей студентов также полезно ознакомиться с меню возможных учебных пунктов (см. Таблицы 1 и 2). Более того, континуум письма, такой как континуум, написанный Пиннеллом и Фунтасом (2011) и Спанделем (2005) в дополнение к стандартам Common Core, может служить ориентиром для долгосрочного планирования обучения.

Делайте явные ссылки на собственные работы учащихся

Конечная цель интерактивного письма — улучшить навыки самостоятельного письма учащихся. Учителя, наиболее эффективно использующие этот метод, обсуждают со студентами то, как применить то, что они изучают во время интерактивных уроков по письму для всего класса, в своем самостоятельном письме (Roth, 2008).Некоторые студенты будут устанавливать эти связи самостоятельно, в то время как другим требуется четкое указание. Например, учитель может сказать: «То, как мы ставим запятые между словами в списке, который мы написали сегодня, — это то, что вам всегда нужно делать в вашем собственном письме» или «Как мы обдумывали лучшие слова, чтобы описать веселье, которое мы во время нашей производственной поездки вы, как писатели, должны подумать, выбирая собственные слова, когда пишете ». Эта явная ссылка на самостоятельное письмо учащихся встречается на каждом интерактивном уроке письма.

Начало работы с интерактивным письмом (2–5 классы): семь баллов для подготовки

Часы наставничества и наблюдения за учителями 2–5 классов, эффективно применяющими интерактивное письмо, дали как конкретные, так и общие рекомендации, которые помогут другим начать работу. Сформулированные более общие предложения особенно важны для интерактивного подхода к письму, потому что это сложный метод обучения, требующий от учителей вдумчивого подхода к привлечению всего класса учеников на разных уровнях.Однако существуют некоторые конкретные стратегии интерактивного письма, которые могут помочь учителям в выполнении многих принципов качественного обучения грамоте, обеспечивая основу для обучения, которая побуждает их рассмотреть возможность обучения навыкам и стратегиям более высокого уровня.

Сначала выполните упражнения

На первых уроках выделите время, чтобы разбить процедуры до мельчайших деталей, например, как ученикам нужно быстро подойти к мольберту, когда настала их очередь, и отойти в сторону, когда используйте указатель, чтобы направить класс при повторном чтении.В это время также важно подумать о том, как эффективно организовать материалы (например, белую ленту, маркеры, указатели, технологии). Например, использование липкой ленты для прикрепления маркера к мольберту гарантирует, что маркер всегда будет доступен. Знакомство с рутинными процедурами освободит учителя и учеников от других отвлекающих факторов и побудит их сосредоточиться на важных делах преподавания и обучения.

Тщательно продумайте время дня, чтобы преподать урок

Обдумайте, в какое время дня делать интерактивное письмо.Интерактивное письмо требует от учащихся высокого уровня внимания, поэтому важно, чтобы учащиеся приходили на каждый урок внимательными. Первое, что нужно сделать утром, после перерыва или обеда, или после активности, требующей движения, — вот несколько хороших вариантов.

Создайте удобное пространство рядом с письменными ресурсами

Интерактивное письмо — это опыт сообщества, когда учителя и ученики работают вместе как группа для создания письменного текста. Имеет значение близость друг к другу и место написания.Физическая среда важна для того, чтобы объединить всех и поддержать общий характер задачи.

Используйте хорошо видимые материалы

Учителя обнаружили, что некоторые типы материалов (например, бумага, письменные принадлежности) могут отвлекать от потенциальных возможностей обучения интерактивного урока письма (Roth, 2008). Например, диаграмма без линий проблематична, потому что учащимся трудно сосредоточиться на почерке без четких линий, которыми они могли бы руководствоваться.Кроме того, разноцветные сообщения трудно читать, а выбор маркера может отвлекать. Молодые студенты лучше всего справляются с полосками с предложениями с линиями почерка (Roth, 2008). Научите старшеклассников использовать для печати две строчки, при этом средняя линия указывает среднюю точку для «высоких» и «коротких» букв. Это единообразие помогает в удобочитаемости сообщения. В дополнение к бумаге в линейку самым четким инструментом для письма является острый черный маркер, потому что цвет жирный и однородный.Для более красочной презентации предложите студентам иллюстрировать написание после того, как оно будет завершено, используя различные техники, такие как коллаж, живопись или рисунок.

Приготовьтесь принимать вдумчивые решения на уроке

Как было сказано ранее, наиболее эффективными интерактивными уроками письма являются хорошо спланированные. Это означает чтение и анализ написания учеников, чтобы определить, что у них хорошо получается и где им нужна поддержка. В то же время учителя должны помнить об общих требованиях к письму, которые требуются в соответствии со стандартами Common Core, школьной или школьной программой, а также любыми конкретными жанрами письменной речи, которые они могут реализовать.Интерактивное письмо — это метод обучения, который может одновременно способствовать как индивидуальным потребностям писателей, так и достижению любых целей на уровне класса. При продуманном предварительном планировании решения по обучению будут наиболее эффективными и стратегическими.

Поддерживать вовлеченность всех учащихся

Интерактивные уроки письма должны быть быстрыми и относительно короткими. Очень важно поддерживать вовлеченность студентов, что означает вовлечение не только студента, который сидит за мольбертом или печатает, но и студентов, которые сидят и смотрят.Некоторые упражнения для сидящих студентов включают письмо в воздухе или написание слов вслух. Кроме того, пока один ученик пишет, класс может практиковать определенную конвенцию или ремесло на отдельных досках для сухого стирания. Это может быть написание сложного слова, использование новой формы пунктуации или поиск синонимов для часто используемых слов (например, означает или весело ). Студенты также могут быстро «повернуться и поговорить» с одноклассником, чтобы спокойно обсудить сообщение, аспект ремесла или условностей или перечитать сообщение.Написание предложений на этом уровне также должно происходить быстро, и студенты постоянно перечитывают сообщение в группе, чтобы проверить беглость предложения, отредактировать свою работу и сохранить смысл, когда они добавляют к тексту, который они пишут.

Будьте терпеливы!

Обычно классу требуется несколько недель, чтобы найти естественный ритм в интерактивном письме. Планирование, темп и управление часто корректируются по мере того, как учителя становятся более удобными. По мере того, как порядок в классе становится более безопасным, учителя могут сосредоточиться на своих инструкциях, улучшая их, чтобы лучше соответствовать потребностям своих учеников.

Заключение

Стандарт Common Core State Standards дает четкое руководство по типам письма для преподавания. Кроме того, они требуют, чтобы студенты участвовали в процессе письма и писали регулярно. Стандарты также увеличили ожидания, потребовав от студентов писать кратко, глубоко и, следовательно, более авторитетно. Теперь дело за вдумчивыми практиками — пересмотреть и усовершенствовать передовые методы обучения, чтобы ответить на вопрос, как преподавать письмо в эпоху Общего Ядра.Все больше голосов призывают использовать интерактивное письмо, мощную и содержательную педагогическую практику, связанную с более сильными независимыми писателями (например, Fisher & Frey, 2013; Mermelstein, 2013; Wall, 2008; Williams et al., 2012). Обдуманные и намеренные сдвиги, о которых говорилось выше, расширяют успешное внедрение интерактивного письма далеко за пределы первого класса. Ясность и эффективность интерактивного письма делают его особенно эффективным методом обучения, который может помочь как начинающим, так и беглым писателям.

Урок «Точка зрения» | Повествовательная перспектива PowerPoint

Стандарты ELA: литература

CCSS.ELA-Literacy.RL.K.6 — С подсказками и поддержкой назовите автора и иллюстратора рассказа и определите роль каждого в рассказе.

CCSS.ELA-Literacy.RL.1.6 — Определите, кто рассказывает историю в различных местах текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.2.6 — Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалога вслух.

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.6 — отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.6 — Сравните и сопоставьте точку зрения, с которой рассказываются разные истории, включая разницу между повествованием от первого и третьего лица.

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.6 — Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на то, как описываются события.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.6 — Объясните, как автор развивает точку зрения рассказчика или говорящего в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.6 — Проанализируйте, как автор развивает и противопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.6 — Проанализируйте, как различия во взглядах персонажей и аудитории или читателя (например, созданные с помощью драматической иронии) создают такие эффекты, как неопределенность или юмор.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.6 — Анализировать конкретную точку зрения или культурный опыт, отраженный в литературном произведении из-за пределов Соединенных Штатов, опираясь на широкое чтение мировой литературы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.