Безударная гласная в корне проверяемая ударением слова: Страница не найдена

Содержание

Проверяемые безударные гласные в корне слова

вернуться на страницу «Фонетика в таблицах»  «Таблицы«, «Фонетический разбор» «Орфография в табл.»,  «Орфографический разбор»

Безударные гласные, проверяемые ударением

  1. Слово во мн.ч. замени словом в ед.ч.: х…лода — холод, гр…чи — грач, н…жи – нож
  2. Слово в ед.ч. замени словом во мн.ч.: ч…сло — числа, …кно — окна, стр…ла — стрелы, св…ча — свечи, ст…на – стены
  3. Слово с безударной гласной проверь словом, состоящим из корня: к…рмить — корм, с…лить — соль, б…леть — боль, с…рить — сор, св…тить — свет
  4. Слово, обозн. предмет, проверь родственным словом, обозн. признак предмета: б…лизна — белый, д…брота — добрый, т…шина — тихий, хр…брец храбрый, вр…дитель вредный, дл…на — длинный
  5. Слово, обозн. признак предмета, проверь родственным словом, обозн. предмет: с…сновые деревья — сосны, м…рская волна — море, ст…льной обруч — сталь, д…ждливая осень — дождь, в…здушные шары — воздух

6. Слово проверь родственным ласковым словом: пт…нец — птенчик, п…тно — пятнышко, тр…па — тропка, л…цо – личико

  1. Слово, обозн. действие, проверь словом, обозн. признак: т…мнел темный, ч…рнеет черный, ск…льзят скольсзкий, т…плеет теплый.
  2. Слово, обозн. действие проверь словом, обозн. предмет: т…нцевать — танец, зв…нить — звон, г…ревать — горе, ст…нать — стон
  3. Слово, отв. на вопрос что делал? проверь словом, отв. на вопрос что делает: ск…кал — скачет, бр…дил — бродит, н…сил — носит, д…рил — дарит, т…нул — тянет, ц…нил — ценит, хв…лил – хвалит
  4. Слово, отв. на вопрос что делает? проверь словом, отв. на вопрос что делал: ж…вёт — жил, в…зёт — вёз, м…тёт — мёл, пл…тёт — плёл, в..дёт — вёл, н…сёт — нёс, т…чёт — тёк 
  5. Слово с буквой Е проверь буквой Ё: т…мнеть — тёмный, т..пло – тёплый
  6. Слово, отв. на вопрос что делал? проверь словом, отв. на вопрос что сделает: пр…сил — попросит, т…щил — утащит, т…нул — стянет, од. .ржал — одержит, см…трел — посмотрит, п…сал — напишет

Подобрать проверяющее слово можно, меняя число, подобирая производное слово дугой части речи, видовую пару к глаголу. Главное — заметить сигнал. Признак орфограммы — безударная о/а, е/и

Остались вопросы — задай в обсуждениях https://vk.com/board41801109
Усвоил тему — поделись с друзьями.
Тест на тему Проверяемые, непроверяемые, чередующиеся безударные гласные в корне

Тест на тему Проверяемые безударные гласные в корне

Диктант на тему безударные гласные в корне слова

вернуться на страницу «Фонетика в таблицах»  «Таблицы«, «Фонетический разбор» «Орфография в табл.»,  «Орфографический разбор«

Карточки с заданиями по теме «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»

Карточка №1.

Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

П..стух, мол..тьба, зап..х, п..лоса, д..леко, зв..зда, ст..лбы, н..зина, д..жди, з..нты, д..брота.

В..зить, поч..нить, бр..дить, х..дить, л..вить, схв..тить, прин..сить, пос..дить, осм..треть.

2. Прочитай словосочетания. Рядом запиши слово, которым можно заменить данное словосочетание.

Образец. Заниматься лепкой – лепить.

Наносить вред –

Сделать подарок –

Издавать крики –

Испытывать жалость –

Излучать свет –

Произвести выстрел –

В подобранных словах подчеркни безударную гласную.

3. Прочитай и спиши пословицы.

1) Кончил дело – гуляй смело. Конец – всему делу венец.

2) Труд человека кормит, а лень портит. У ленивой пряхи и для себя нет рубахи.

3) Добрая слава дороже богатства. Лень добра не делает.

4) Видит око далеко, а ум ещё дальше.

5) В камень стрелять – только стрелы терять.

Найди в каждой пословице однокоренные слова. Подчеркни то, которое является проверочным для безударной гласной в корне.

________________________________________________________________________________________________

Карточка№2

Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

1. Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни, как их можно проверить.

Вокруг меня л..тели мешки риса, бегали коренастые фигуры. Я тоже хв..тал мешки, т..скал, бр..сал, снова б..жал и хв..тал. за б..ртом пл..сали волны. Хл..стал по палубам дождь. Св..стал над р..кой ветер. В сырой мгле рассвета стремительно и неустанно бегали полуголые мокрые люди и кр. .чали, см..ялись, любуясь своей силой, своим трудом. (М. Горький.)

2. К данным словам подбери однокоренные с указанными значениями.

Синий – слово, обозначающее название птицы.

Снег – слово, обозначающее название птицы.

Рыжий – слово, обозначающее название гриба.

Белый – слово, обозначающее часть яйца.

Напиши полученные пары слов. Подчеркни безударную гласную корня.

3. Напиши в пять столбиков слова с безударной гласной в корне

е и я а о

П..так, сп..ртивный, дл..на, с..нева, ш..лун, п..сти, м..сной, в..зание, м..рской, л..ства, б..да, с..ринка, т..мнота, тр..ва, л..нивый

Карточка №3

Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

1. Ветер с моря, ромашки с поля, цветок из сада, ягоды из леса, шишка ели, запах мёда, борщ из свёклы.

Запиши словосочетания по образцу.

Образец. Чай из трав – травяной чай.

В именах прилагательных подчеркни безударные гласные в корне.

2. Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Митя нак..тался на саночках с л..дяной горы и на коньках по замёрзшей р..ке. Приб..жал д..мой и г..в..рит отцу: «Уж как вес..ло з..мой! Я бы х..тел, чтобы з..ма всё была».

(По К. Ушинскому)

3. Из однокоренных слов выпиши только те, которые являются проверочными. В проверяемом слове вставь пропущенную букву.

1) Подвязка, вязать, связка, развязать, связанный – св..зать.

2) Подливка, залив, ливень, наливать – подл..вать.

3) Сознавать, знать, признание – узн..вать.

4) Заявить, объявить, заявка – объ..вление.

5) Светлячок, светлый, свет, светает, рассвет – св. .тильник.

_______________________________________________________________________________________________

Карточка №4

Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

1. Подбери к данным словам проверочные слова. Напиши. Вставь пропущенные буквы.

Хлод, холдный – пох..л..дло.

… , … – ст..р..жить.

… , … – г..л..дать.

… , … – в..ч..реет.

… , … – з..л..неет

2. Спиши пословицы. Найди слова с двумя безударными гласными в корне. Устно подбери проверочное слово для каждой гласной.

1) Родная сторона сердцу дорога. 2) Про доброе дело говори смело. 3) Пустой колосок всегда нос кверху дерёт. 4) Ум не в бороде, а в голове. 5) Старых почитай, молодых

3. Прочитай и определи, какая безударная гласная в корне проверена.

Трепещет, … – тр. .п..тали.

Вечерний, … – в..ч..реет.

Сторожка, … – ст..р..жили.

Зелень, … – з..л..нели.

Хлопочет, … – хл..п..тали.

Лепет, … – л..п..тали.

Спиши, дописывая проверочное слово для другой безударной гласной

Карточка №5

Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы.

По небу п..лзли со всех ст.рон т..жёлые гр..зовые тучи; солнце исчезло; как-то сразу пот..мнело; в оздухе запахло д..ждём. осл..пительной змейкой блеснула молния, над самой г..л..вой оглушительными раскатами прок..тился гром. (Н. Гарин-Михайловский.)

2. Спиши, изменяя слова, обозначающие действие предмета, по образцу.

Образец. Кормит – кормил.

Варит – … . Машет – … . Вяжет – … .

Стонет – … . Пашет – … . Пишет – … .

Лижет – … . Скажет – … . Зацепит – … .

Тащит – … . Топит – … . Косит – … .

3. Отгадай загадки. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.

1) За железным к..нём ящик тянется с д..бром, сквозь дырявое дно в землю падает д..бро.

2) В с..нокос г..рька, а в мороз сл..дка. Что за ягодка?

3) Ты кр..чал – оно м..лчало. Ты м..лчал – оно кр..чало.

4) Кто так медленно п..лзёт, на себе свой дом в..зёт?

5) Пот..хоньку я журчу, уг..стить в..дой х..чу.

6) Две с..стрёнки – м..стерицы, друг другу п..мощницы.

_______________________________________________________________________________________________

Карточка №6

Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Тонкая ива склонилась над оз..ром. Словно в зерк..ло глядит она в прозрачную, как ст..кло, воду. Нал..тел в..терок, и оз..ро сразу ож..ло, зап..стрело.

Подчеркни слова, в которых безударная гласная в корне проверяется буквой ё.

2. Прочитай.

Т..кла через с..ло р..ка. Была она в..сёлая, г..в..рливая. Решили люди приучить речку к работе. Ведь она может помочь и коров доить, и землю п..хать, и огород пол..вать, и брёвна п..лить, и з..рно м..лоть.

Спиши. Вставь пропущенные буквы.

3. Спиши словосочетания. Подчеркни слова, которые звучат одинаково. Подбери и напиши к ним проверочные.

Посидеть на скамейке – поседеть от старости.

Полоскать бельё – поласкать щенка.

Заколю булавкой – закалю здоровье.

Примерять платье – примирять друзей.

Острые мечи – футбольные мячи.

Запивать лекарство – запевать песню.

Проживать в городе – прожевать пищу.

Свила гнездо – свела по ступенькам.

Спиши с доски – спеши домой.

Отворить дверь – отварить картофель.

Слезать с крыши – слизать сметану.

Способы проверки безударных гласных в корне слова. 3-й класс

Тип урока: Урок закрепления знаний.

Оборудование: плакат на стенде «Как найти и проверить безударную гласную в корне слова», индивидуальные распечатанные алгоритмы-памятки «Как найти и проверить безударную гласную в корне слова», карточки с текстом (раздаточный материал), карточки с текстом теста.

Цели и задачи:

  • Развивать и совершенствовать навык правописания безударных гласных в корне слов и способы их проверки.
  • Учить делать выводы, обобщения, аргументировать свои ответы.
  • Вырабатывать привычку делового сотрудничества, толерантности и самоконтроля за поведением во время работы на уроке.
    Развивать самооценку.

Планируемые результаты:

обучающиеся закрепят умения:

  • подбирать однокоренные слова для проверки правописания каждой безударной гласной,
  • формулировать учебную задачу урока,
  • отвечать на поставленные вопросы,
  • сотрудничать друг с другом и с учителем.

Ход урока

1. Включение в учебную деятельность

У. Запишите сегодняшнее число. Отметьте орфограммы. Есть ли среди них безударные гласные?

У. Найдите среди данных слов словарные и слова с проверяемой безударной гласной: аллея, кормушка, учитель, береза, адрес, робкий, смешной.

Д. Словарные слова: аллея, учитель, береза, адрес.

Слова с проверяемой безударной гласной: кормушка, смешной.

2. Актуализация знаний

У. Составьте словарный диктант из 10 слов с безударными гласными в корне, пользуясь словариком в конце книги.

У. Как проверить безударную гласную в словах кормушка, смешной?

Самостоятельно просмотрите памятку «Как искать проверочные слова для безударной гласной». (Памятка находится на стенде и у каждого индивидуально).

Д. Дети формулируют правило, а затем отвечают:

Кормушка — корм,
смешной — смех.

3. Определение темы и постановка цели урока

У. Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?

Какие поставим цели?

Д. Будем говорить о безударных гласных и способах их проверки. Цель — научиться грамотно писать, чтобы тебя понимали окружающие.

4. Работа по теме урока

Задание 1.

У. Вспомним способы проверки безударной гласной в корне слова. Догадайтесь, что общего имеют слова: б…реза, кол…со, г…стил, на з…мле. (Слова записаны на доске).

Д. Все слова с безударной гласной в корне слова.

У. Чем отличаются?

Д. Разное значение, разные корни.

У. Какое слово лишнее в группе? Почему?

Д.

Береза — словарное слово,

гостил — глагол,

на земле — существительное с предлогом.

У. Решите орфографические задачи и вставьте буквы.

Д. Колесо — колёса, гостил — гость, на земле — земли.

У. Вы обнаружили еще одно отличие слов? Объясните.

Д. Слова проверяются разными способами. В первом случае мы изменили число, во втором случае — изменили часть речи, в третьем – изменили падеж и число.

Физминутка

Задание 2. (Задание на карточках, на доске плакат с изображением русской природы.)

У. Прочитаем стихотворение. (Заранее подготовленный ученик читает.)

Словно музыка ст…пная,
З…л…тая рожь вст…ет,
В полный кол…с слышен гол…с —
Это Родина п…ет!
Песни русские т…кие,
Что охота подп…вать.
Столько песен у России!
Никому не сосчитать!
(В.Семернин)

У. Какое чувство вызывает это стихотворение!

Д. Гордость за свою Родину, чувство патриотизма.

У. Как можно назвать это стихотворение?

Д. «Моя Родина», «Отчизна», «Русь«.

У. Как называются слова, имеющие одно значение, но разное написание?

Д. Синонимы.

У. Как по-другому назвать слова, имеющие несколько значений, но одинаковое написание?

Д. Многозначные слова или омонимы.

У. Найдите такие слова в стихотворении.

Д. Золотая рожь — переносное значение.

У. Какое еще значение может иметь прилагательное «золотой«?

Д. Золотые руки — умелые руки.

У. На какое словосочетание еще можно обратить внимание в этом стихотворении?

Д. Родина поет — олицетворение.

У. В каком словаре можно уточнить значение слов «синоним», «омоним»?

Д. В толковом словаре.

У. У вас на столах лежат толковые словари Ожегова, уточните по ним значение слова «олицетворение».

Дети зачитывают цитату из словаря.

У. Вернемся к правописанию слова «золотая«, что заметили?

Д. В этом слове 2 безударные гласные в корне слова, значит, будем искать два проверочных слова: золотая — золото, позолоченный.

У. Найдите в тексте 2 формы одного слова. Докажите.

Д. Песни, песен — изменилось только окончание.

У. Приведите пример слова с безударной гласной, которую можно проверить, изменив форму слова.

Д. Колос — колосья.

У. Найдите в стихотворении слова с безударной гласной, которые проверяются путем подбора однокоренных слов.

Д.

Голос — многоголосье,

встает — встал,

поет — пой.

У. Теперь найдите слова с безударной гласной, которые можно проверить изменяя часть речи.

Д.

Степная — степь,

подпевать — подпевка,

такие — так.

У. Какой еще есть способ проверки безударных гласных?

Д. Изменение падежа.

У. Приведите свой пример.

Д.

В лесу — лес,

На окне — окна.

У. Какие еще орфограммы вы заметили в стихотворении.

Д.

Парные согласные — рожь (нет ржи),

удвоенные согласные — русские, Россия.

У. Спишите стихотворение в тетрадь, вставьте пропущенные орфограммы.

Задание 3.

У. Прочитайте предложения на доске.

Старик поседел на завалинке. От старости дед посидел и сгорбился.

Мать примеряла драчунов. Покупаемую обувь нужно примирять.

Дети, спишите в кино. Дети, спешите это предложение.

Коля слизал с дерева. Собака залезала ранку на лапе.

Щенок проживал мясо. Семья прожевала в посёлке.

У. Кто заметил ошибки? Почему они могли появиться?

Д. В русском языке есть слова, сходные по звучанию, но различные по написанию. Если ошибиться, можно исказить смысл фразы.

Дети сравнивают глаголы:

поседел — посидел,

примерять — примирять,

спешите — спишите,

слизал — слезал,

проживал — прожевал,

замечают комичный смысл данных предложений и объясняют, как исправить эти предложения. )

У. Запишите в тетрадь предложения правильно, написав проверочные слова в скобках.

Проверка.

Задание 4. Работа в парах.

Тест

1. Выберите правильные утверждения:
(а) Чтобы проверить безударную гласную в корне слова надо изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением.
(б) Подобрать слово с ударной гласной в корне.
(в) Подобрать проверочное слово.

2. Укажите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением:
1. охватил
2. берёг
3. поляна
4. скатерть
5. поселился
6. горизонт

3. Выберите слова, в которых безударная гласная в корне е :
1. ч..рв..ки
2. скр..пач
3. вр..дитель
4. б..глянка
5. л..сты
6. ед..ница

4. Найдите неправильно написанные слова:
1. освищение
2. рябина
3. радители
4. провадник
5. беляк
6. пятнистый

Взаимопроверка, проверка по эталону.

Рефлексия

Д.

  • Сегодня на уроке я понял…
  • Мне не удалось…
  • Мне было легко…

Самооценка с помощью кружков разного цвета:

  • Красный — знаю, могу объяснить.
  • Зеленый — были сомнения.
  • Синий — было трудно.

Итог урока

У.

  • Как определить в слове безударную гласную?
  • Какие способы проверки безударных гласных вы знаете?

Безударный гласный в корне слова

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Орфография и орфограммы 1-4 классов
  5. Безударный гласный в корне слова

Гласная в корне слова может слышаться непонятно, т.е. находиться в позиции без ударения. Чтобы правильно ее написать, надо найти проверочное слово, где гласная будет стоять под ударением. Правописание безударной гласной в корне слова может быть проверено:

костяно́й – ко́сть,   снежи́нка – сне́жный

гора́ – го́ры,   скала́ – ска́лы

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Употребление заглавных (больших) букв

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

Проверяемый непроизносимый согласный в корне слова

Правописание слов с чередованием гласных букв в корне

Слова с чередованием согласных букв в корнях

Мягкий знак в словах как показатель мягкости

Грамматический мягкий знак после шипящих

Разделительный мягкий и твердый знак

Правописание приставок на -з / -с

Правописание приставок и предлогов

Сочетания — ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в разных частях слова

Буквы И — Ы после Ц

Правописание сочетаний -ОРО-, -ОЛО-, -ЕРЕ-, -ЕЛЕ-.

Суффиксы –ЕНЬК-, -ОНЬК- в прилагательных

Гласные Е, И в суффиксах существительных -ЕК-, -ИК-

Правописание суффиксов -О, -А, -Е в наречиях

Гласные О, Ё, Е после шипящих

Слова с двойными (удвоенными) согласными

Правописание безударных окончаний имён существительных

Правописание безударных окончаний прилагательных

Правописание безударных личных окончаний глагола

Правописание -ться/-тся в возвратных глаголах

Правописание «не» с глаголами

Перенос слов

Орфография и орфограммы 1-4 классов



Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс


Страница 70,
Канакина, Горецкий, Учебник


Страница 81,
Канакина, Горецкий, Учебник


Страница 36,
Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь


Страница 55,
Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь


Страница 40,
Климанова, Рабочая тетрадь


Упражнение 53,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник


Упражнение 54,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник


Упражнение 58,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник


Упражнение 67,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник


Упражнение 4,
Иванов, Евдокимова, Кузнецова, Учебник

2 класс


Упражнение 95,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 65,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 126,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 91,
Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 118,
Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 175,
Полякова, Учебник, часть 2


Упражнение 187,
Полякова, Учебник, часть 2


Упражнение 184,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник


Упражнение 229,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник


Упражнение 232,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

3 класс


Упражнение 32,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 46,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 262,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 276,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 114,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 210,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 127,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 33,
Песняева, Анащенкова, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 113,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1


Упражнение 363,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

4 класс


Упражнение 120,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 130,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 140,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 100,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 293,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 80,
Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 40,
Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 30,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1


Упражнение 195,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2


Упражнение 531,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

5 класс


Упражнение 110,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1


Упражнение 60,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 154,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 657,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 68,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1


Упражнение 224,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1


Упражнение Практикум стр. 90,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2


Упражнение 474,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2


Упражнение 478,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2


Упражнение Практикум стр. 116,
Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс


Упражнение 153,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1


Упражнение 288,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1


Упражнение 322,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2


Упражнение 385,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2


Упражнение 596,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2


Упражнение 46,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 413,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 642,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 668,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 63,
Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

7 класс


Упражнение 82,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 132,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 168,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 230,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 241,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 365,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 413,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 414,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 503,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 424,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс


Упражнение 7,
Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник


Упражнение 19,
Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник


Упражнение 20,
Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник


Упражнение 169,
Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник


Упражнение 279,
Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник


Упражнение 439,
Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник


Упражнение 53,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 242,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 365,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


Упражнение 414,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright







Безударные гласные в корне слова. | Русский язык

Безударные гласные в корне слова.

Укажите вариант, включающий все слова с проверяемой гласной в корне.
А) Старик, наколоть, бахрома.
В) Ветчина, калач, увядать.
С) Лотерея, степной, облокотился.
D) Испарение, зеленоватый, удивлённый.
Е) Варить, скрипеть, бакалея.
Правильный ответ: D

Укажите строку с проверяемыми безударными гласными в корне.
А) Бригада, декада.
В) Легенда, тревога.
С) Крапива, корова.
D) Ходьба, держать.
Е) Система, реформа.
Правильный ответ: D

Укажите слово с проверяемой безударной гласной в корне.
А) Футбол.
В) Кобура.
С) Лимит.
D) Преподаватель.
Е) Ярмарка.
Правильный ответ: D

Укажите слово с проверяемой безударной гласной в корне.
А) Регулярно.
В) Организация.
С) Комплимент.
D) Приглашение.
Е) Координация.
Правильный ответ: D

В слове можно проверить безударную гласную в корне ударением
А) Разр…дить ружьё.
В) Заг…релые лица.
С) Сж…гать мусор.
D) Имя прил…гательное.
Е) Проб…раться в зарослях.
Правильный ответ: А

Укажите слово с проверяемой безударной гласной в корне.
А) Теория.
В) Дисциплина.
С) Витрина.
D) Молитва.
Е) Мораль.

Укажите, в каком слове можно проверить гласную корня ударением.
А) Разр…дить ружьё.
В) Заг…релые лица.
С) Сж…гать мусор.
D) К…снуться стены.
Е) Заст…лить кровать.
Правильный ответ: А

Укажите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением
A) Аф…ризм.
B) Изв…нение.
C) Б…лтать.
D) Исп…лин.
E) Нав…ждение.
Правильный ответ: B

Укажите слово с безударной гласной, не проверяемой ударением
A) Ед…нение.
B) Вып…лоть (сорняки).
C) М…литва.
D) П…риметр.
E) Прогл…тить.
Правильный ответ: D

Укажите слово, в корне которого нужно поставить букву-О-
A) Ск…чок.
B) Пор…сль.
C) Прик…саться.
D) Изл…гать.
E) З…рницы.
Правильный ответ: B

Укажите слово, в корне которого нужно поставить букву -А-
A) Выск…чка.
B) Несг…раемый.
C) Обл…жка.
D) Пл…вник.
E) Пл…вчиха.
Правильный ответ: D

Укажите вариант написания слов с Ъ.
A) Кур…ер, бур…ян, кров… .
B) Из…ять, фельд…егерь, ад…ютант.
C) П…еса, свад…ба, рез…ба.
D) Почтал…он, шин…он, медал…он.
E) Компан…он, интер…ер, интерв…ю.
Правильный ответ: B

Укажите вариант написания слов с буквой -Е-.
A) Ало…, кано…, ду…ль.
B) Пюр…, котт…дж, т…ннис.
C) Ду…т, поли…тилен, по…ма.
D) По…зия, …питет, …скимо.
E) Силу…т, с…кономить, фа…тон.
Правильный ответ: B

Укажите вариант написания существительных с одной -Н-.
A) Имени…ик, пле…ик.
B) Моше…ик, ко…ица.
C) Варе…ик, гости…ая.
D) Изгна…ик, таможе…ик.
E) Язве…ик, оси…ик.
Правильный ответ: C

Укажите вариант написания слов с чередованием в корне с буквой -Е-.
A) Изб…рательный, заж…гательный.
B) Уд…рать, ум…рать.
C) Отт…реть, расст…лить.
D) Сд…рать, выб…рать.
E) Бл…стать, выт…рать.
Правильный ответ: C

Укажите слово с безударной гласной в корне, непроверяемой ударением.
A) Скр…пя (сердце).
B) Скр…пя (зубами)
C) Прив…легия.
D) Сп…ши (выйти).
E) Сп…ши (задачку).
Правильный ответ: C

Укажите слово, в корне которого нужно поставить букву -А-.
A) Прик…сновение.
B) Сл…гаемой.
C) Прил…жение.
D) Р…стовщик.
E) Пл…вчиха.
Правильный ответ: B

Укажите слово, в корне которого нужно поставить букву -О-.
A) Отр…сль.
B) Ск…кун.
C) К…сательная.
D) Оз…ренный.
E) Заск…чить.
Правильный ответ: E

Укажите вариант написания слов с Ъ.
A) Бул…он, интерв…ю.
B) Интер…ер, гил…отина.
C) Ад…ютант, кон…юнктура, меж…ярусный.
D) Бан…ка, воз…ми, контр…удар.
E) Пис…мо, сен…ор., шин…он.
Правильный ответ: C

Укажите вариант написания слов с буквой -Э-.
A) Котт…дж, т…мп, пюр… .
B) Пюр…, варьет…, галиф… .
C) Куп…, мод…ль, тир… .
D) Стату…тка, ало…, кано… .
E) Т…ннис, портмон…, каф… .
Правильный ответ: D

Укажите вариант написания существительных с одной -Н-.
A) Бесприда…ица, дружи…ик.
B) Масле…ица, гости…ица.
C) Моше…ик, посла…ик.
D) Язве…ик, племя…ик.
E) Жема…ица, зво…ица.
Правильный ответ: B

Укажите вариант написания слов с чередованием в корне с буквой -И-.
A) Заж…гать, бл…стеть.
B) Выб…ру, изб…рательный.
C) Ум…рать, отд…рать.
D) Отт…реть, расст…лать.
E) Пост…лить, бл…стательный.
Правильный ответ: C

Укажите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
A) Об…яние.
B) Обн…жать.
C) Эксп…нат.
D) К…бура.
E) Возр…жать.
Правильный ответ: B

Укажите вариант с чередующейся гласной в корне -О-.
A) Возр…стной, уг…р, к…сание.
B) Оз…рение, пл…вать, пол…гать.
C) Подск…чить, изл…жить, недор…сль.
D) Прик…саюсь, изл…гаю, попл…вок.
E) Ск…кун, р…стение, отр…сль.
Правильный ответ: C

Укажите вариант с чередующейся гласной в корне -И-.
A) Отт…реть, бл…стеть.
B) Бл…стательный, заж…гательный.
C) Уб…ру, отд…ру.
D) Расст…лить, выт…реть.
E) Забл…стеть, ум…реть.
Правильный ответ: B

Укажите слова с буквой -E-.
A) Галиф…, тир…, паци…нт.
B) Кано…, ду…т, …ффект.
C) …питет, …пиграф, …пиграмма.
D) Стату…тка, …кспресс, …скимо.
E) Поли…тилен, ало…, …тикет.
Правильный ответ: A

Укажите слово с буквой -Ь-.
A) Ад…ютант.
B) Компан…он.
C) Фельд…егерь.
D) Четрех…ярусный.
E) Кон…юнктура.
Правильный ответ: B

Укажите слово с -О- после шипящих в корне.
A) Беч…вка.
B) Деш…вый.
C) Анч…ус.
D) Кош…лка.
E) Чеч…тка.
Правильный ответ: С

Укажите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
A) Ар…мат.
B) Аф…ризм.
C) П…литра.
D) П…нтеон.
E) Нагр…мождение.
Правильный ответ: E

Укажите слово, в корне которого нужно вставить букву -А-.
A) Некр…лог.
B) Дисп…нсер.
C) П…левод.
D) Б…рдовый.
E) К…рзина.
Правильный ответ: В

Укажите слово, в корне которого нужно вставить букву -Е-.
A) С…мафор.
B) Ор…ентация.
C) Р…туал.
D) С…туация.
E) С…луэт.
Правильный ответ: A

Укажите слово, в корне которого нужно вставить букву -О-.
A) П…лисадник.
B) Свет…фор.
C) К…литка.
D) К…рьер.
E) К…значей.
Правильный ответ: B

Укажите слово, в корне которого нужно вставить букву -Е-.
A) Б…ография.
B) Б…рюзовый.
C) В…теран.
D) Дисц…плина.
E) Г…рлянда.
Правильный ответ: C

Укажите слово, в корне которого нужно вставить букву -А-.
A) К…питан.
B) К…рзина.
C) К…лонна.
D) К…нвейер.
E) Б…рдовый.
Правильный ответ: A

Укажите слово с непроверяемой безударной гласной корня.
А) Садовничать.
В) Выкопать.
С) Делегировать.
D) Закольцевать.
Е) Гримасничать.
Правильный ответ: С

Выберите строку слов с непроверяемыми безударными гласными в
корне слова.
А) Земляной, бригада.
В) Канава, земля.
С) Водяной, лесной.
D) Секунда, времена.
Е) Тревога, баррикада.
Правильный ответ: Е

Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
А) Смотритель.
В) Босой.
С) Делегат.
D) Увядание.
Е) Смягчение.
Правильный ответ: С

Укажите слово с непроверяемой гласной в корне.
А) Объединение.
В) Утверждение.
С) Стилистика.
D) Ресурсы.
Е) Гостиная.
Правильный ответ: D

Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
А) Потерять.
В) Правительство.
С) Удивление.
D) Привилегия.
Е) Подчинение.
Правильный ответ: D

Выберите строку с непроверяемыми безударными гласными в корне
слов.
А) Озеро, билет.
В) Бокал, боковой.
С) Санаторий, берега.
D) Тревога, гармония.
Е) Площадь, четверть.
Правильный ответ: D

Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
А) Направление.
В) Доказательство.
С) Пропагандист.
D) Преподаватель.
Е) Современник.
Правильный ответ: С

Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
А) Традиция.
В) Творение.
С) Граница.
D) Держава.
Е) Опоздание.
Правильный ответ: А

Укажите слово с пропущенной буквой А.
А) Гастр…ном.
В) Бахр…ма.
С) Об…няние.
D) Апл…дировать.
Е) Т…бун.
Правильный ответ: Е.

Укажите слово с пропущенной буквой О.
А) К…рниз.
В) В…тага.
С) Гр…ница.
D) Нав…ждение.
Е) Оп…здать.
Правильный ответ: Е

Определите слово с пропущенной гласной -о-.
А) Прил…гательное
В) К…снуться
С) Прор…стать
D) Выр…щивать
Е) На ск…ку
Правильный ответ: В

Определите слово с пропущенной гласной -о- :
А) Пл…вец
В) Ск…чок
С) Ср…внить
D) Отр…сль
Е) Попл…вок
Правильный ответ: А

Определите слово с пропущенной гласной -а-.
А) Многолетнее р…стение
В) Зар…сли шиповника
С) Вск…чить с места
D) Отважный пл…вец
Е) Можно уг…реть
Правильный ответ: А

Определите слово с пропущенной гласной -а-.
А) Ск…кать по степи
В) Странное пол…жение
С) Выск…чить из-за угла
D) Прик…снуться к тайне
Е) Заг…реться идеей
Правильный ответ: А

Укажите слово с пропущенной буквой А.
А) Р…стислав.
В) Р…стовщик.
С) Р…стов.
D) Р…стение.
Е) Пор…сль.
Правильный ответ: D

Укажите глагол с буквой И в корне.
А) Прот…реть.
В) Подт…реть.
С) Соб…рёшь.
D) Зап…реть.
Е) Перест…лать.
Правильный ответ: Е

Укажите строку с буквой О в корне.
А) Выр…стание, возр…ст.
В) Разр…стание, ср…стись.
С) Прир…щение, подр…сти.
D) Взр…слеть, недор…сль.
Е) Нар…щение, дор…сти.
Правильный ответ: D

Укажите слово с пропущенной буквой А.
А) Выр…щенный.
В) Пол…житься.
С) Пл…вчиха.
D) Дол…жить.
Е) Доск…чить.
Правильный ответ: А

Выберите строку с буквой А в корне.
А) Дол…жить, подл…жить.
В) Перел…жить, пол…жение.
С) Изл…жение, зал…жить.
D) К…саясь, изл…гать.
Е) К…снуться, к…снувшись.
Правильный ответ: D

Укажите слово с буквой А в корне.
А) Тв…рение.
В) Подск…чить.
С) Ск…кать.
D) Заг…релый.
Е) Накл…нение.
Правильный ответ: С

Укажите строку с буквой А в корне.
А) Заг…реть, вск…чить.
В) Прог…реть, покл…ниться.
С) Ск…калка, оз…рение.
D) Тв…рить, накл…ниться.
Е) Сл…жение, пол…жительный.
Правильный ответ: С

Укажите слово, где в корне пишется А.
А) Отр…сль.
В) Р…стислав.
С) Р…стовщик.
D) Р…сток.
Е) Р…стов.
Правильный ответ: А

Укажите слово, в котором пропущена буква О.
А) Заг…р.
В) Р…внина.
С) Ср…внение.
D) Прик…саться.
Е) Предпол…жение.
Правильный ответ: Е

Укажите слово с буквой А в корне.
А) Уг…рел.
В) Пл…вец.
С) Заг…рать.
D) Оз…ряло.
Е) Накл…ниться.
Правильный ответ: D

Укажите слово с буквой О в корне.
А) Прик…саясь.
В) Распол…жилась.
С) Попл…вок.
D) Отр…сль.
Е) Ср…внить.
Правильный ответ: В

Укажите слово с буквой А в корне.
А) Скл…нившись.
В) Разг…реться.
С) Уг…рел.
D) Проск…кать.
Е) Зар…сли.
Правильный ответ: D

Укажите слово с буквой Е в корне.
А) Расст…латься.
В) Выт…раться.
С) Бл…снуло.
D) Приж…гали.
Е) Проб…рается.
Правильный ответ: С

Укажите слово с буквой И в корне.
А) Зап…реть.
В) Соб…рётся.
С) Подб…рала.
D) Забл…стела.
Е) Подст…лить.
Правильный ответ: С

Укажите слово с буквой А в корне.
А) Заг…рать.
В) Пол…жить.
С) Пл…вчиха.
D) Накл…няться.
Е) Пол…гать.
Правильный ответ: Е

Укажите слово с буквой И в корне.
А) Отп…рать.
В) Выб…рут.
С) Соч…тание.
D) Забл…стеть.
Е) Раст…реть.
Правильный ответ: А

Укажите слово с буквой Е в корне.
А) Прокл…нать.
В) Раст…рать.
С) Прим…нать.
D) Отп…реть.
Е) Нач…нание.
Правильный ответ: D

Укажите слово с буквой Е в корне.
А) Вып…рали.
В) Соч…тал.
С) Зан…мала.
D) Заст…лали.
Е)Бл…стать.
Правильный ответ: В

Укажите слово с буквой И в корне.
А) Заст…лил.
В) Бл…стела.
С) Выч…тание.
D) Соч..тание.
Е) Выб…рется.
Правильный ответ: С

Безударная гласная в корне, проверяемая ударением слова. Безударные гласные

Как правильно писать: халодный или холодный, корабль или карабль, выростет или вырастет? Данные вопросы возникают у большинства людей, давно окончивших общеобразовательное учреждение, и у тех, кто еще в процессе обучения. Как правило, такая путаница связана с тем, что на гласную букву в корне названных слов не падает ударение.

Безударные гласные – это верный путь к ошибочному написанию письма. Но если изучить все необходимые правила, то можно легко создать грамотный текст.

В русском языке существует довольно много выражений, при написании которых возникают разные вопросы касательно их «правильности». Так, все слова, имеющие в корне безударную гласную, можно разделить на 3 группы:

Безударная гласная в корне, проверяемая ударением слова

Как правильно написать слово, в корне которого стоит безударная гласная? Ответим на этот вопрос прямо сейчас. К нему необходимо подобрать однокоренное проверочное слово, где на ту же самую букву будет падать ударение. После такой проверки в неударном слоге корня можно смело ставить такую же гласную, что стоит в ударном слоге.

Примеры слов

Чтобы стало более понятно, как осуществляется проверка безударных гласных в корне на практике, приведем несколько примеров:

  • Как написать правильно слово «ух…дить». Для начала следует подобрать проверочные слова. В качестве них могут выступать «ход» или «уход». Как вы успели заметить, в этих словах ударение падает на «о». Именно поэтому сомнений в том, как пишется безударный слог, не должно возникать («ухОдить»).
  • Как написать правильно слово «аргум…нтировать»? Для него так же необходимо подобрать проверочное слово. Например, «аргумент». Ударение в нем падает на «е». Следовательно, правильно будет «аргумЕнтировать».

Особенности правила

Безударная гласная в корне, проверяемая ударением слова, – это самое простое правило в орфографии. Однако во время такой проверки могут возникнуть трудности. Ведь очень важно подобрать правильные проверочные слова, в противном случае можно легко допустить ошибку.

Итак, рассмотрим слова «посв…щение» и «просв…щение». Проверочным словом для «посвящение» является «святость», поэтому его следует писать через букву «я». Проверочным словом для «просв…щение» является «свет». В связи с этим его необходимо писать через букву «е».

Рассмотрев эти примеры, можно смело сделать вывод о том, что используемые проверочные слова должно быть однокоренным (то есть максимально близкими по смыслу).

Какие трудности могут возникнуть?

Несмотря на то что правило «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением слова», довольно простое, при его использовании все же могут возникнуть трудности. С чем они связаны? Дело в том, что при написании некоторых слов возникает сложность в том, чтобы подобрать для них подходящие проверочные слова.

Рассмотрим несколько из них:

  • покорять — покорный;
  • образцовый — образчик;
  • постигать — постигнуть;
  • извинение — невинный;
  • пастух — подпасок или пас;
  • неиссякаемый — иссякнуть;
  • поглощать — глотка;
  • нагромождать — громоздкий;
  • обнажать — наг;
  • разлиновать — линия.

Примечание

Гласные «а» и «о» в корнях глаголов совершенного вида ни в коем случае нельзя проверять глаголами несовершенного вида.

Приведем примеры:

  • Проглотить – глотка. Использовать слово «проглатывать» нельзя.
  • Опоздать — поздно. Использовать слово «опаздывать» нельзя.
  • Затопить — затопит. Использовать слово «затапливать» нельзя.
  • Раздвоить – двое. Использовать слово «раздвоить» нельзя.

Используя это правило на практике и обращая внимание на его особенности, вы сможете грамотно составить любой текст или письмо.

Слова, у которых имеются чередующиеся гласные буквы в корне

В русском языке имеется огромное количество корней, в которых гласные буквы чередуются. Таким образом, в одних словах данные корни пишутся с одной гласной, а в других – с другой. Следует особо отметить, что подобные выражения можно довольно легко принять за те, которые необходимо проверять при помощи ударного слога. В связи с этим список таких корней необходимо запомнить. При этом выбор той или иной гласной может зависеть от наличия в словах суффикса -а-, от значения корня, а также от ударения или буквы, следующей за ней. Приведем в пример несколько таких корней:

  • -лож- — -лаг-;
  • -кос- — -кас-;
  • -бер- — -бир-;
  • -ня- — -нима-;
  • -чет- — -чит-;
  • -мер- — -мир-;
  • -мя- — -мина-;
  • -мак- — -мок-;
  • -дер- — -дир-;
  • -блест- — -блист-;
  • -жа- — -жима-;
  • пер- — -пир-;
  • -стел- — -стил-;
  • -рос- — -раст-, -ращ-;
  • -жег- — -жиг-;
  • -ча- — -чина-;
  • -равн- — -ровн-;
  • -тер- — -тир- и проч.

Слова, имеющие непроверяемую безударную гласную в корне

В некоторых случаях правописание безударных гласных в корне не поддается ни одному из представленных правил. В таких ситуациях учителя и преподаватели требуют их просто запомнить. Однако их настолько много, что заучить данные слова проблематично. В связи с этим рекомендуется записать их на отдельном листочке и использовать его тогда, когда у вас возникают сложности во время грамотного написания письма.

Представим неполный список слов, написание которых требуется знать наизусть:

  • авангард, авантюра, агроном, альманах, апельсиновый, апелляция;
  • баллон, багровый, беседующий, берлога, беспрецедентный;
  • вакцина, великолепный, вариант, вакансия, великий, вестибюль, винегрет, виртуоз, ветеран, восхищение, витраж;
  • гениальность, гербарий, гимназист, гипотеза, гипноз, горячий, горизонт;
  • диагноз, директор, дорогие, документ, дорожный;
  • железнодорожный, желать;
  • заинтересовать, завтрашний;
  • иждивенец, игнорировать, информационный, интерес, инцидент, информация;
  • календарь, карьерист, колыхать, комментарий, коммуникабельный, компаньон;
  • лелеять, лазурь, лингвистический, лиловый;
  • мандариновый, метафора, механика, миниатюра, молоко;
  • наваждение, неохотно, наречие;
  • озабоченный, околдовать, оригинальный, ошеломлённый;
  • панорама, пейзаж, поролон, президент, привилегия, прогреметь;
  • реальный, режим, рецензия, решить;
  • симпатия, собака, сражаться, стереотип, стипендия;
  • торопливый, торжественный, традиционный;
  • утрамбовать, удостоен, уничтожать;
  • филармония, философия, фразеологизм;
  • характер, характеристика;
  • церемония;
  • человек;
  • шедевр;
  • экспозиция, элемент, эксперимент, этикетка.

Безударные гласные в корне — русский язык, уроки

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Оргмомент.

— Сегодня у нас на уроке много гостей и, как гостеприимные хозяева, окажем им внимание.

Чистописание.

— Ребята, вы любите ходить в гости на дни рождения? Сегодня с Винни-Пухом мы отправимся в гости к Ослику.

Вместе с героями сказки порадуем его подарками.

Словарная работа

— Подумайте, кто еще может пойти в гости? Назовите словарные слова из «Словаря», обозначающие людей.

Подготовка к теме урока.

— Первым в гости к ВИННИ-ПУХУ собирается Кролик

— Поставьте ударение в слове КРОЛИК

— Измените это слово так, чтобы ударная гласная о стала безударной

Работа над темой урока.

— Сегодня на уроке мы будем отвечать на вопросы:

-что надо проверять?

-где надо проверять?

— как надо проверять?

-чем надо проверять?

Появляется тема урока БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

— На уроке мы будем упражняться в написании слов с безударными гласными в корне.

— Пятачок надул шарики для ОСЛИКА. Чтобы они не лопнули по дороге, надо помочь ему правильно написать слова:

Цвет – цветы (объясняет учитель)

— Молодцы, ребята! Мы помогли ПЯТАЧКУ и все шары остались целыми.

— А теперь вы выполните задание самостоятельно по образцу на доске и в учебнике.

Стр. 131 упр. 225

— Дорога оказалась не очень легкой, мы немного устали и сейчас отдохнем

ФИЗМИНУТКА

Закрепление пройденного.

Винни-Пух приготовил Ослику горшочек с медом и задумался

ПОД_АРИТЬ? или все-таки самому съесть?

— Подберите проверочные однокоренные слова

— В гости надо приходить в назначенное время, чтобы хозяин успел все приготовить. К сожалению наши герои забыли к скольки часам им надо прийти. Заполните таблицу и узнайте время

— Какой получился ответ?

— СОВА решила написать поздравление ОСЛИКУ. Давайте его прочитаем

— Хорошее получилось поздравление?

Почему?

— Давайте подчеркнем те места, где по-вашему допущены ошибки.

— Запишите поздравление в тетрадь без ошибок

— Все подарки героев ОСЛИКУ вручены. Ну а нашим подарком будет знание по теме «Безударные гласные в корне». Для этого выполните ТЕСТ.

— Тест я проверю и сообщу результаты на следующий урок.

Итог урока.

— Чему научились на уроке?

— Какие гласные требуют проверки?

— Как подбираем проверочные слова?

— ОСЛИК рад, что так много гостей поздравляют его с днем рождения и он для всех приготовил угощение

3 ученика читают стихотворение:

Мы рады приветствовать Вас в нашем классе

Возможно есть классы и лучше и краше.

Но пусть в нашем классе Вам будет светло

Пусть будет уютно и очень легко!

Поручено нам Вас сегодня встречать,

Но начнем же урок, не будем зря время терять

— Да

Дети пишут в тетрадях строчку чистописания

Один ученик с комментированием пишет у доски, объясняет постановку ударений и подчеркивает гласные:

Девочка, мальчик, ребята, ученик, учитель, гражданин

Дети ставят ударение маркером на доске

КРОЛИК – КРОЛЬЧОНОК

— гласные буквы а о и е я

— в корне слова

— подбираем однокоренное проверочное слово

— ударением

С комментированием у доски ученики:

Г_ра гр_бы

1 вариант – 1 столбик, 2 вариант – 2 столбик

Дети работают в парах.

(Дар, подарок, дарит, дарственная, подаренная)

Дети ставят точку в той клетке, какую букву вставляют в слово

5 часов

Один ученик читает поздравление

— Нет!

— В написании слов допущены ошибки.

Несколько учеников выходят к доске и подчеркивают маркером ошибки. Дети называют проверочные слова и исправляют ошибки.

Списывание текста

Дети выполняют тест

Ответы детей

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Проверка на веере с гласными буквами

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Таблица

(1слово – по щелчку, остальные по времени)

Слайд 9

Слайд 10 – без ошибок

Слайд 11

Слайд 12

Ударное и безударное произношение гласных




Расслабьтесь… Я не имею в виду такое «ударение». Я имею в виду термин , «ударение» — который относится к степени акцента, который делается на различных гласных слова , когда мы произносим их в Общий язык английского языка .


( Common Tongue — это в основном «Американский английский» , немного «Международный вкус» и намного больше «Здравый смысл» до Грамматика ) 😉


Видео ниже — это видео, которое я рекомендую ( на данный момент ) каждому из моих студентов с тех пор, как я впервые его посмотрел.Причина этого в том, что выступающий в видео объясняет, как написание слов английского языка, как правило, не соответствует тому, как произносится слово . И, что еще хуже, фонетических алфавитов и диакритических знаков также несовершенны… (по крайней мере, в том виде, в котором они используются традиционно. )
. Однако, используя одновременно «фонетическое правописание» и фонетический алфавит (, как это делается на The GiveMeSomeEnglish !!! — Портал произношения ) — а затем, слушая слово, читая его в пути это пишется — становится очень легко усовершенствовать свое Common Tongue English Произношение .Вы можете понять, что я имею в виду, на портале The Pronunciation Portal .

А пока…


.

Посмотрите видео, чтобы узнать все о ударном и безударном произношении гласных

.




Есть несколько вещей, с которыми я не согласен, и я должен упомянуть здесь, потому что для вас жизненно важно выучить английский произношение без трудностей, с которыми сталкивались многие другие.


  • В 1:35 — она говорит, что «… гласная может звучать так…» и указывает на символ schwa: ə — однако есть по крайней мере три разных способа, которыми Шва может звучать. Это не всегда звучит как «э-э» (, на самом деле просто «короткий звук u», который очень… ну, короткий )
  • В 1:38 — она говорит что-то такое (хотя она, вероятно, не осознает этого ) — НАИХУЩЕЕ, что учитель может сказать ученику !!! Она говорит: «Это действительно усложняет английский. Что это не так… Это просто. Просто нужно иметь правильное отношение и правильный учитель 😉

.

«Сложный» — это не то же самое, что «Сложный»

.


Сказать ученику, что что-то «сложно» — завершено Bə (ʌ) Lʃə (ɪ) [T] !!! … И это делает почти каждый учитель. В изучении английского нет ничего «сложного». Это то же самое, что и чему-нибудь научиться. Это может быть «сложно» — да… Но в том, что она говорит, нет ничего «сложного».
. Если вы умеете издавать звуки, то можете делать все, что умеет носитель языка. И как только вы научитесь правильному произношению, вы, вероятно, сможете говорить даже лучше, чем большинство «носителей языка», которые усвоили очень плохие привычки из телевидения, фильмов и других людей, которые не так образованы.
. В том, что она говорит, нет ничего, что отличалось бы от любого другого языка . В течение многих лет я жил в стране, где используется кириллица алфавит — и в этом алфавите каждая буква равна ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ, что представляет только один звук.Но когда «туземцы» говорят, они меняют звуки, как мы это делаем в английском. То же самое в испанском, французском, итальянском, португальском, русском, немецком и т. Д. На самом деле, это, вероятно, верно для КАЖДОГО языка .



Просто запомните… Вы можете сделать это… Вы можете выучить правильное , произношение , грамматику , использование предлогов , Ударное и безударное произношение гласных и т. Д. Фактически, Вы можете делать что угодно ! И если вам нужна небольшая мотивация, просто проверьте это .
. Кроме того, не позволяйте моим словам о «трудностях» помешать вам извлечь пользу из этого видео. То, что докладчик говорит в оставшейся части видео, является отличной информацией. Но я не потерплю и не буду терпеть любого учителя, который говорит своим ученикам, что изучение английского языка «сложно» ( или любой другой синоним этого слова . )



Удачного дня !

😉

Если эта статья была полезной, рассмотрите возможность внесения пожертвования

Если у вас есть другие вопросы, оставьте комментарий ниже

.

Хотите «добиться отличных результатов на экзамене TOEFL iBT»? Зарегистрируйтесь ниже !!!

.

.

Познакомьтесь с GiveMeSomeEnglish !!!

.

Английская интонация: ударные и безударные слоги

Интонация в английском языке означает то, как голос повышается и понижается при разговоре или пении.

Вы могли заметить, что когда носитель английского языка что-то говорит, некоторые слова или фразы имеют более высокий тон, а другие — более низкий.Вот что значит интонация.

Интонация голоса в английском языке имеет значение, потому что она может определять значение и настроение.

По сути, существует три типа интонации: нисходящая интонация, восходящая интонация и ровная или неизменная интонация. Понижение интонации относится к речи, которая переходит от высокого к низкому тону, повышающаяся интонация относится к речи, которая переходит от низкого к высокому, а плоская интонация относится к речи, высота звука которой не изменяется.

Все три из них имеют разные функции в зависимости от настроения и смысла слов.Тем не менее, падение и подъем — наиболее распространенные образцы английской интонации. И нисходящая, и восходящая интонация обозначены стрелками. Стрелка вниз (↘) означает нисходящую интонацию, а стрелка вверх (↗) означает возрастающую интонацию.

Падение интонации (↘)

В английском языке падающая интонация является наиболее распространенным паттерном. Многие утверждения, команды и вопросы используют падающую интонацию. Обычно интонация приходится на последнее слово или слог в предложении.В приведенных ниже примерах интонации высота соответствует подчеркнутому слову или слогу:

  • Утверждения
    • Мне нравится ваша () стрижка.
    • Мы переехали в Нью (↘) Йорк.
    • У них есть три (↘) кошки.
    • Он родился в (↘) сентябре.
  • Команды
    • Идите в свою (↘) комнату.
    • Принесите мне мои (↘) ключи.
    • Откройте (↘) дверцу.
    • Помогите мне отнести это (↘) наверх.
  • Wh- Вопросы
    • Кто этот (↘) человек?
    • Как ваше (↘) имя?
    • Когда вы будете (↘) дома?
    • Куда вы (↘) идете?
    • Почему он выглядит (↘) грустным?
    • Как вы (↘) себя чувствуете?

Как видите, все это довольно стандартные предложения и вопросы, которые можно услышать в разговоре на английском языке.Нисходящая интонация — обычное дело, потому что она обозначает нейтральный тон. Таким образом, во время обычного разговора вы часто будете слышать это в конце многих предложений.

Повышающая интонация (↗)

Повышающаяся интонация не так распространена, как нисходящая, но она одинаково важна в определенных ситуациях. Повышение интонации в конце вопроса побуждает собеседника заполнить недостающую информацию. Чаще всего используется в вопросах типа «да / нет» и тегах. Например:

  • Да / Нет Вопросы
    • Вы (↗) Близнецы?
    • Хотите посмотреть (↗) фильм?
    • Он твой (↗) друг?
    • Могу я воспользоваться (↗) ванной?
  • Вопросы по тегам
    • Мы учили английский вместе, (↗) не так ли?
    • Вы хотите пойти в парк, (↗) не так ли?
    • Погода такая хорошая, (↗) не правда ли?
    • Он любит боулинг, (↗) не так ли?

Плоская или неизменная интонация

В отличие от нисходящей или восходящей интонации, неизменная интонация не является обычным явлением в английском языке.

Этот тип интонации часто называют «монотонным». Люди не используют неизменную интонацию в обычном разговоре, потому что она может звучать неестественно или робко.

Rise-Fall Intonation (↗↘)

В дополнение к трем английским интонациям, перечисленным выше, есть также два комбинированных паттерна: Rise-Fall и Fall-Rise Intonation. Мы обычно используем паттерн «рост-падение» для вопросов, списков и условных утверждений типа «либо / или». Например:

  • Вопросы или утверждения «Или / Или»
    • Вы можете съесть (↗) рыбу или (↘) говядину.
    • Вы хотите пойти (↗) в поход или (↘) на рыбалку?
    • Она (↗) студентка или (↘) учитель?
    • Футбол: (↗) суббота или () воскресенье?
  • Списки
    • У меня есть (↗) три книги, два карандаша, одна линейка и (↘) один ластик.
    • Мне нравится (↗) плавать, танцевать и (↘) играть в теннис.
    • Квартира включает (↗) две спальни, две ванные комнаты и (↘) кухню.
    • Он ел () завтрак, обед и (↘) ужин.
  • Условные утверждения
    • Если у вас есть какие-либо (↗) вопросы, позвоните мне ().
    • Если вы продолжаете испытывать (↗) боль, положите на нее лед (↘).
    • Если вы (↗) счастливы, я (↘) счастлив.
    • Если он хочет (↗) прийти, ему нужно (↘) начать собирать вещи.

Что такое ударный слог: ударный и безударный

Прежде чем я расскажу, как это сделать, нажмите ниже …

Если вы хотите узнать больше о слогах в английском языке, как считать слоги, как разделить слоги или ударение в английской интонации, то этот урок по слогам для вас.

На прошлой неделе я говорил с вами о ритме и ударении в английской интонации и, в частности, о том, как разговор в ритме, рассчитанном на время, поможет вам звучать намного увереннее и гораздо легче говорить на британском английском. Так что не забудьте заглянуть на мой канал и узнать больше о словесном ударении в британском английском.

И как часть видео я упомянул слоги и сказал, что если вы не знаете, что это за слог, вам следует зайти в Google и проверить его, и он даст вам ответ, и я подумал, может, мне стоит сделать Вы посмотрите видео о слогах, и вот что я делаю, и я собираюсь поговорить о слогах и количестве слогов в словах, но, что более важно и более актуально, как подчеркнуть эти слоги в словах в британском английском.

Итак …

Что такое слог?

А что такое ударный слог?

Слог — это, по сути, единая единица речи, и эта единица речи, как правило, содержит гласный звук и может иметь согласный звук после него или перед ним, он может даже иметь то, что называется группой согласных, что означает больше, чем одна согласная перед ней или после нее. Это довольно стандартное определение слога.

Так, например, ‘at’ — односложный. Это слово, но односложное; to ‘,’ if ‘,’ a ‘, так что это односложные слова в другом имени, потому что это односложные слова, и вот еще несколько:

  • при
  • до
  • бит
  • может
  • укусить
  • stack
  • thwart
  • click
  • our
  • or
  • are

И слово, которое содержит более одного слога, иногда называют многосложным словом, или некоторые люди говорят многосложное слово.Я предпочитаю многосложное слово. Вот несколько из них:

  • a.head — содержит два слога
  • a.men.ded — содержит три слога
  • ra.di.at.or — содержит четыре слога
  • a.bbre.vi.a .ted — содержит пять слогов
  • au.tho.ri.ta.ri.an — содержит шесть слогов

И в многосложных словах важно знать, какой слог ударный, потому что есть ударные и безударные слоги. Так, например, в слове «впереди» «ГОЛОВА» — это ударный слог, а «а» в начале без ударения — «а».ГЛАВА’. В «измененном» «MEN» — это ударный слог, «a» и «ded» в конце безударные — «a.MEN.ded», и это важно, потому что многие не носители языка склонны подчеркивать слишком много слогов в этих словах или они подчеркивают неправильные слоги.

Если вам интересно, «что такое ударение в английском?», То мы подчеркиваем слог (это важная часть), изменяя высоту голоса и пока что упрощение является наиболее распространенным способом. то, что мы делаем, заключается в увеличении высоты тона нашего голоса, а не громкости нашего голоса, а путем изменения высоты звука на немного более высокую ноту, например: ‘a.HEAD ’,‘ a.MEN.ded ’. Вы это слышите?

Итак, если вы задаетесь вопросом «что такое ударный слог?» В британском английском, то это слог, который подчеркивается путем изменения высоты тона. Это еще один способ использования слова «стресс» в английском языке. Вот еще несколько примеров:

  • RA.di.a.tor
  • a.BBRE.vi.a.ted
  • au.tho.ri.TA.ri.an
  • a.MEN.ded
  • WON .der.ful
  • al.THOUGH
  • GE.ni.us
  • дюймов CRE.di.bly
  • frus.TRA.ting
  • al.ХОТЯ вы GE.ni.us вы находитесь внутри.CRE.di.bly frus.TRA.ting

Итак, что такое ударный слог? Ударный слог — это слог, на который носитель британского английского обращает внимание, изменяя высоту своего голоса. Последний — хороший пример словесного ударения в предложениях.

И есть много слов с одним слогом, слова с двумя слогами, слова с тремя слогами, слова с четырьмя слогами, слова с пятью слогами, слова с шестью слогами и многие, многие другие…

Итак, слог — это единица речь, которая содержит гласный звук, который может иметь согласный звук или группу согласных перед или после него, и есть слова, которые являются односложными односложными словами и слова, которые являются многосложными.И после того, как вы разделите слова на слоги, выделение нужного слога в этих многосложных словах путем изменения высоты голоса — это способ, которым мы могли бы привлечь внимание и подчеркнуть эту часть слова в британском английском. Это часть модели ударения в английском языке.

Проверка английской словесной иерархии ошибок ударения

% PDF-1.7
%
1 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
> поток
2018-08-11T00: 57: 49-07: 002018-08-11T00: 57: 44-07: 002018-08-11T00: 57: 49-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: b29e155f-a955-11b2-0a00-782dad000000uuid: b2a66b3c-a955-11b2-0a00-4055dfc3fe7fapplication / pdf

  • Не все ошибки ударения в словах одинаковы: Проверка иерархии ошибок ударения в английском слове
  • Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 5.5 Ядро Linux 2.6 64-битная 2 октября 2014 Библиотека 10.1.0

    конечный поток
    эндобдж
    5 0 obj
    >
    эндобдж
    3 0 obj
    >
    эндобдж
    6 0 obj
    >
    эндобдж
    11 0 объект
    >
    эндобдж
    12 0 объект
    >
    эндобдж
    13 0 объект
    >
    эндобдж
    2389 0 объект
    >
    эндобдж
    2390 0 объект
    >
    эндобдж
    2391 0 объект
    >
    эндобдж
    2392 0 объект
    >
    эндобдж
    2393 0 объект
    >
    эндобдж
    2394 0 объект
    >
    эндобдж
    2395 0 объект
    >
    эндобдж
    2396 0 объект
    >
    эндобдж
    2397 0 объект
    >
    эндобдж
    2398 0 объект
    >
    эндобдж
    17682 0 объект
    > 4625 0 R] / P 868 0 R / Pg 17741 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17683 0 объект
    > 4703 0 R] / P 17744 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17684 0 объект
    > 4716 0 R] / P 17746 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17685 0 объект
    > 4727 0 R] / P 17748 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17686 0 объект
    > 4730 0 R] / P 17750 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17687 0 объект
    > 4743 0 R] / P 17752 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17688 0 объект
    > 4780 0 R] / P 17754 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17689 0 объект
    > 4827 0 R] / P 17756 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17690 0 объект
    > 4842 0 R] / P 17758 0 R / Pg 17743 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17691 0 объект
    > 4855 0 R] / P 17760 0 R / Pg 17743 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17692 0 объект
    > 5001 0 R] / P 17763 0 R / Pg 17762 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17693 0 объект
    > 5012 0 R] / P 17765 0 R / Pg 17762 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17694 0 объект
    > 5015 0 R] / P 17767 0 R / Pg 17762 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17695 0 объект
    > 5074 0 R] / P 17769 0 R / Pg 17762 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17696 0 объект
    > 5078 0 R] / P 17771 0 R / Pg 17762 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17697 0 объект
    > 5090 0 R] / P 17773 0 R / Pg 17762 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17698 0 объект
    > 5103 0 R] / P 17775 0 R / Pg 17762 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17699 0 объект
    > 5116 0 R] / P 17777 0 R / Pg 17762 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17700 0 объект
    > 5240 0 R] / P 17780 0 R / Pg 17779 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17701 0 объект
    > 5242 0 R] / P 17782 0 R / Pg 17779 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17702 0 объект
    > 5262 0 R] / P 17784 0 R / Pg 17779 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17703 0 объект
    > 5264 0 R] / P 17786 0 R / Pg 17779 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17704 0 объект
    > 5434 0 R] / P 17789 0 R / Pg 17788 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17705 0 объект
    > 5485 0 R] / P 17791 0 R / Pg 17788 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17706 0 объект
    > 5516 0 R] / P 17793 0 R / Pg 17788 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17707 0 объект
    > 5527 0 R] / P 17795 0 R / Pg 17788 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17708 0 объект
    > 5618 0 R] / P 17798 0 R / Pg 17797 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17709 0 объект
    > 5787 0 R] / P 17800 0 R / Pg 17797 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17710 0 объект
    > 5870 0 R] / P 17803 0 R / Pg 17802 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17711 0 объект
    > 5919 0 R] / P 17805 0 R / Pg 17802 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17712 0 объект
    > 5966 0 R] / P 17807 0 R / Pg 17802 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17713 0 объект
    > 5969 0 R] / P 17809 0 R / Pg 17802 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17714 0 объект
    > 5980 0 R] / P 17811 0 R / Pg 17802 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17715 0 объект
    > 5983 0 R] / P 17813 0 R / Pg 17802 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17716 0 объект
    > 6008 0 R] / P 17815 0 R / Pg 17802 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17717 0 объект
    > 6126 0 R] / P 17818 0 R / Pg 17817 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17718 0 объект
    > 6189 0 R] / P 17820 0 R / Pg 17817 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17719 0 объект
    > 6474 0 R] / P 17823 0 R / Pg 17822 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17720 0 объект
    > 6533 0 R] / P 17825 0 R / Pg 17822 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17721 0 объект
    > 6536 0 R] / P 17827 0 R / Pg 17822 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17722 0 объект
    > 6654 0 R] / P 17830 0 R / Pg 17829 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17723 0 объект
    > 6737 0 R] / P 17832 0 R / Pg 17829 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17724 0 объект
    > 6740 0 R] / P 17834 0 R / Pg 17829 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17725 0 объект
    > 6775 0 R] / P 17836 0 R / Pg 17829 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17726 0 объект
    > 6788 0 R] / P 17838 0 R / Pg 17829 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17727 0 объект
    > 6801 0 R] / P 17840 0 R / Pg 17829 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17728 0 объект
    > 6881 0 R] / P 17843 0 R / Pg 17842 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17729 0 объект
    > 6884 0 R] / P 17845 0 R / Pg 17842 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17730 0 объект
    > 6909 0 R] / P 17847 0 R / Pg 17842 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17731 0 объект
    > 7054 0 R] / P 17849 0 R / Pg 17842 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17732 0 объект
    > 7065 0 R] / P 17851 0 R / Pg 17842 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    17733 0 объект
    > 7435 0 R] / P 17854 0 R / Pg 17853 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17734 0 объект
    > 7438 0 R] / P 17856 0 R / Pg 17853 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17735 0 объект
    > 7487 0 R] / P 17858 0 R / Pg 17853 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17736 0 объект
    > 7536 0 R] / P 17860 0 R / Pg 17853 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17737 0 объект
    > 7639 0 R] / P 17863 0 R / Pg 17862 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17738 0 объект
    > 8441 0 R] / P 17866 0 R / Pg 17865 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17739 0 объект
    > 8456 0 R] / P 17869 0 R / Pg 17868 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    17869 0 объект
    >
    эндобдж
    17868 0 объект
    > / MediaBox [0 0 612 792] / Parent 17872 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / StructParents 184 / Tabs / S / Type / Page >>
    эндобдж
    17871 0 объект
    > поток
    x] Yo8 ~ oE [EQzv {

    U $ ꫋ ړ] i] i5: vum {S \ nYxuϓ4 $ O: Ov% Y p ㇓ / $ 7 | @ CYBi ^ Tx + O {1 ^ _ & RG «8ӺxyE) KrddW6] y / MwƎ͊Vike) C» eeBHZ «= 5ʴ ~ J \ l; 9? ^ $ [W / ‘* z xZ | 2 ^ ͏҃ * D (LxIRC2y | Hu> 3B.䙰 kB ܖ e @ 0xB6kN: nvB @ 4; — @ `@bd | \ S $ o ᆕ G1hO ڦټ xrr ($ ⒡Xl-} ʙmnm9 {Ȼʔ> FaJrkK] wr-J] 5Ty, xe (2 \ f @ R]

    Удалено Звуки и удаленные слоги

    Слова, о которых мы собираемся поговорить сегодня, не особенно интересны , но они , вероятно, звучат иначе, чем вы ожидаете.

    Мы сосредоточимся на , нескольких словах, которые вы используете почти каждые дней, чтобы вы чувствовали себя более комфортно произнося их естественно .

    То, что мы обсуждаем сегодня, все еще остается загадкой ? Затем возьмите теплый напиток , например горячий шоколад , и приступим!

    В этом видео вы выучите 20 слов американского английского, в которых пропущенных, удаленных или исчезающих слогов .

    Если вы когда-нибудь замечали, что слово звучит короче, чем вы ожидаете, или слышали, как носитель языка вычеркивает из слова целый слог, это видео поможет.

    Почему мы удаляем слоги из слов в американском английском?

    Давайте поговорим о том, почему эти слоги вообще исчезают!

    В американском английском каждое слово состоит из одного слога с ударением .

    Ударение на слог означает, что мы делаем гласный звук на длиннее, громче и выше с шагом , с более четким движением рта.

    Подчеркивая слог нашим голосом, выделяется и более очевидный .

    Чтобы сосредоточить внимание на самом важном слоге слова, мы ослабляем или ослабляем остальные.

    Безударные слоги на короче, тише и ниже по высоте .

    Иногда мы настолько расслабляемся на этих безударных слогах, что они уменьшаются до на .

    Это означает, что гласный звук меняется на очень расслабленный / ə / или / ɪ / звук .

    Мы уменьшаем гласные звуки, чтобы произносить слова более эффективно.

    Также обращает внимание на ударный слог.

    В словах, которые мы будем практиковать в этом видео, гласные звуки уменьшены настолько, что они полностью пропущены.

    Как вы заметите, это чаще всего происходит в словах, которые мы все время говорим.

    Поскольку мы произносим эти слова так часто, наш рот ищет более быстрых способов пройти через эти менее важные слоги .


    Не забудьте четко выделить правильный слог

    Прежде чем мы начнем, я хочу отметить несколько важных деталей.

    Во-первых, самое важное, что вы можете сделать, чтобы четко сказать эти слова, чтобы люди поняли, — это подчеркнуть правильный слог .

    Если вы изо всех сил пытаетесь расслабиться на этих пропущенных слогах, не волнуйтесь.

    Правильное ударение слова помогает людям лучше вас понять.

    Вы заметите, что в большинстве этих слов ударных на первом слоге .

    По моему опыту, многие люди борются с ударением в первом слоге, потому что они беспокоятся о том, чтобы добраться до остальной части слова.

    Не забудьте по-настоящему задержаться на этом ударном слоге: сделайте его длиннее, громче и выше по высоте, с более четким гласным звуком.

    Некоторые слоги

    всегда удаляются , другие зависят от говорящего

    В некоторых из этих слов слог всегда опускается .

    Слово эволюционировало, так что гласный звук полностью исчез.

    Другими словами, слог иногда опускается, а иногда произносится как .

    Это действительно зависит от говорящего, регионального диалекта или даже контекста.

    Если человек по какой-то причине задерживается на слове и пытается сосредоточить на нем внимание, он может не опустить слог.

    Но если они быстрее перебирают слово , они могут опустить слог.

    Сохраняйте любопытство, когда слышите эти разные варианты произношения слов.


    Носители языка удаляют разные слоги в американском и британском английском

    Наконец, я просто хочу напомнить вам, что мы говорим о словах в американском английском. 🇺🇸

    Есть различия в британском английском.

    В британском английском есть несколько слогов, которые мы произносим в американском английском, и наоборот.

    Если вы думаете о других примерах слов с опущенными или удаленными слогами, оставьте их в комментариях.


    Супер-общие прилагательные с пропущенными слогами

    Давайте посмотрим на несколько распространенных прилагательных, которые вы, вероятно, будете использовать регулярно.

    интересно

    Начнем с одного из моих любимых слов: интересно.

    Когда вы смотрите на это слово, вы, вероятно, ожидаете, что оно состоит из четырех слогов: in-ter-est-ing.

    Однако, поскольку мы говорим это слово так часто, мы фактически опускаем один из этих слогов. Вместо того чтобы говорить «in-ter-est-ing», мы говорим INt e resting или / ˈɪntrəstɪŋ /.

    Как видно из видео, в этом слове всего три слога. Сокращенный слог отбрасывается полностью .

    Это слово с ударением на первом слоге .

    Не забывайте, что действительно задерживается на этом гласном , делая его длиннее, громче и выше по высоте: INt e в состоянии покоя, INt e в состоянии покоя, INt e в состоянии покоя.


    удобный

    Еще одно слово, которое мы используем все время, — «комфортно».

    Вместо четырех слогов — com-for-ta-ble — в слове фактически есть три слога : comf-ter -ble.

    Как вы можете слышать, этот второй слог полностью исчез в естественном произношении: Комфортный или / ˈkʌmftərbəl /.

    Может показаться неудобным полностью удалить этот второй слог, но попытайтесь расслабить .

    Сосредоточьтесь на создании контраста между ударным слогом и расслабленным слогом: таблица COMf или , таблица COMf или , таблица COMf или .


    каждые

    Теперь давайте посмотрим на слово «каждый».

    Это еще одно слово, у которого превратилось в два слога .

    Мы не произносим его «e-ver-y», мы произносим его EV e ry, с ударением на первый слог .

    Полностью исчез средний гласный звук: every или / ˈɛvri /.

    Теперь попробуйте: EV e ry, EV e ry, EV e ry.


    избранное

    Все следующие несколько слов содержат сокращенный звук / ər /.

    Некоторые из нас пропускают звук / ə / перед / r /; мы перетекаем прямо в звук / r / и полностью удаляем гласный звук.

    Например, давайте посмотрим на слово «избранное».

    Как вы можете слышать, когда я говорю «любимый», это , состоящее из двух слогов .

    Другие люди могут произносить фаворит со звуком шва перед этой буквой «р».

    Однако я лично произносю это FAV o rite or / ˈfeɪvrɪt /.

    Если вы решили произнести какое-либо из этих слов в три слога, помните, что гласный звук / ər / равен , уменьшенному .

    Это не фавор со звуком / ɔ / посередине, это / ˈfeɪvərɪt /. Это пониженный гласный звук.

    И, как я уже сказал, иногда мы так расслабляем рот, что полностью пропускаем слог : FAV o rite, FAV o rite.

    Эти слова — отличный способ попрактиковаться в противопоставлении ударных и безударных слогов!


    разные

    Вот еще одно слово, которое иногда произносится с двумя или тремя слогами: разный.

    Как вы слышите, я произношу «разный» с только двумя слогами : DIF fe rent, DIF fe rent.

    Второй / ər / полностью исчез, и я перетекаю прямо в этот / r / sound : DIF fe rent, DIF fe rent.

    Некоторые люди могут произносить слово «другое» или / dɪfərənt /, но поскольку мы смотрим на исчезающие слоги, давайте попробуем использовать его как другое или / ˈdɪfrənt /.

    Теперь вы попробуете: DIF fe rent, DIF fe rent, DIF fe rent.

    Как вы слышите, опускание слогов помогает произносить слово более эффективно . На это уходит меньше времени!


    средний

    Еще одно слово, следующее за этим шаблоном, — это слово «средний».”

    Некоторые люди скажут это слово как «а-вер-возраст» или / ˈævərɪdʒ /.

    Однако мы будем практиковать это с , всего два слога .

    Не забудьте сделать ударение на первом слоге , сделав его длиннее, громче и выше по высоте с более четким движением рта: AV e ярость, AV e ярость, AV e ярость.


    несколько

    Перейдем к слову «несколько».

    Некоторые люди могут сказать это с помощью трех слогов: se-ver-al или / ˈsɛvərəl /.

    Однако я лично говорю это всего двумя, и это то, что мы собираемся практиковать: SEV e ral или / ˈsɛvrəl /.

    Обратите внимание на то, как вы подчеркиваете первый слог, а — на второй слог .

    Должно быть на меньше работы над вторым слогом.


    Связанные с едой слова с удаленными слогами

    Продолжая, давайте внимательнее рассмотрим некоторые слова, связанные с едой.

    Поскольку мы довольно часто произносим эти слова в американском английском, наши рты нашли более эффективные способы их прохождения .

    овощ

    Давайте поговорим о слове «овощ».

    Когда вы смотрите на это слово, кажется, что оно должно произноситься как ve-ge-ta-ble или / ˈvɛdʒətəbəl /.

    Однако мы говорим это только с тремя слогами: VEG e table или / ˈvɛdʒtəbəl /.

    Как вы слышите, мы подчеркиваем первый слог и расслабляемся в двух других.

    Попробуйте: таблица VEG e , таблица VEG e , таблица VEG e .


    шоколад

    Это следующее слово — одно из моих любимых для обучения людей. Это слово «шоколад».

    Если вы говорите на романском языке, вы, вероятно, привыкли произносить это слово из четырех слогов.

    Однако в американском английском это всего два слога: CHOC o late или / ˈtʃɔklət /.

    Это отличное слово для практики контраста, потому что у нас есть сокращенная гласная во втором слоге : CHOC o поздно, CHOC o позже.

    Вы действительно хотите сосредоточить внимание на первом слоге и расслабиться на втором : CHOC o поздно, CHOC o поздно, CHOC o поздно.


    напиток

    Следующее слово, которое мы собираемся рассмотреть, — это слово «напиток», когда вы говорите о том, что хотите выпить.

    В то время как некоторые люди могут произносить это с помощью трех слогов, be-ver-age или / ˈbɛvərɪdʒ /, очень часто говорят это всего двумя слогами, как в шоколаде: BEV e rage или / ˈbɛvrɪdʒ /.

    Постарайтесь создать четкий контраст между ударным слогом и сокращенным: BEV e rage, BEV e rage, BEV e rage.


    ресторан

    Вот еще одно слово, которое может показаться сложным для людей, особенно если у вас есть похожее слово на вашем родном языке: ресторан.

    Это слово иногда произносится с тремя слогами, а иногда мы опускаем средний слог .

    Когда мы произносим его двумя слогами, это произносится как REST au rant или / ˈrɛsˌtrɑnt /.

    Я замечаю, что иногда добавляю звук шва посередине, а иногда нет. Наверное, это зависит от того, насколько я расслаблен, когда говорю!

    Давайте попробуем произнести это с опущенным слогом: REST au rant, REST au rant, REST au rant.


    продуктовый

    Теперь давайте посмотрим на слово «бакалея».

    Еще раз, некоторые люди произносят это с тремя слогами, gro-cer-y или / groʊsəri /, а некоторые люди говорят только двумя: GROC e ry или / groʊsri /.

    Я замечаю, что когда говорю о «продуктовом магазине», я опускаю слог.

    Попрактикуемся в удалении слога: GROC e ry, GROC e ry, GROC e ry.

    Одна из главных причин, по которой мы практикуем эти исчезающие слоги, заключается в том, чтобы вас не смущало , когда вы слышите, как кто-то полностью удаляет слог.

    Это может быть немного удивительно, когда слово звучит не так, как вы ожидаете!

    Итак, моя цель — помочь вам научить ваш слух понимать эти слова, даже если в них отсутствует слог, который, по вашему мнению, должен быть там.


    повседневных слов с исчезающими слогами

    Вот еще несколько слов, которые вы можете использовать в повседневной жизни , в которых есть пропущенный или удаленный слог.

    вечер

    Давайте поговорим о слове «вечер».

    Несмотря на то, что это слово выглядит так, как будто оно должно произноситься ev-en-ing, теперь оно произносится как EV e ning или / ˈivnɪŋ /.

    Со временем мы отбросили этот второй слог, и теперь — это всего лишь два слога .

    Не забудьте выделить этот первый слог на , чтобы гласный звук звучал длиннее, громче и выше по высоте , с более четким движением рта.

    Вы расслабитесь на втором слоге: EV e ning, EV e ning, EV e ning.


    семья

    Давайте подробнее рассмотрим слово «семья».

    Несмотря на то, что в середине этого слова стоит буква «i», многие люди часто полностью отбрасывают этот звук, в том числе и я: FAM i ly или / ˈfæmli /.

    Давайте попрактикуемся: FAM i ly, FAM i ly, FAM i ly.


    бизнес

    Еще одно слово, в котором буква «i» просто исчезает, — это слово «бизнес».

    Со временем мы полностью избавились от звука «i» в середине.

    Это всего лишь два слога с ударением на первом: BUS i ness или / ˈbɪznɪs /.

    Это отличное слово для практики контраста, потому что оно имеет одинаковых гласных в обоих слогах .

    Однако первый слог подчеркнут, а второй сокращен: BUS i ness или / ˈbɪznɪs /.

    Теперь попробуйте: ШИНА и , ШИНА и , ШИНА и .


    камера

    Давайте посмотрим на слово «камера».

    Хотя некоторые люди могут произносить это слово ca-mer-a или / kæmərə /, большинство людей произносят CAM e ra или / ˈkæmrə /, чтобы произносил его немного эффективнее .

    Давайте попробуем: CAM e ra, CAM e ra, CAM e ra.


    Удаленные слоги в наречиях, оканчивающиеся на -ly

    Наконец, давайте посмотрим на несколько наречий, оканчивающихся на -ly.

    в основном

    Давайте взглянем на слово «в основном».

    Когда вы видите это слово, похоже, что оно должно произноситься ba-si-cal-ly, но на самом деле мы отбрасываем этот гласный звук перед окончанием -ly: BAsic al ly или / ˈbeɪsɪkli /.

    Удаление этого гласного звука помогает нам перемещаться по этому слову более эффективно .

    Теперь попробуйте! Обязательно подчеркните первый слог: BAsic al ly, BAsic al ly, BAsic al ly.


    конкретно

    Двигаясь дальше, у нас есть слово «конкретно».

    Как вы могли слышать, в этом слове много / ɪ / звуков, и мы используем для второго слога : speCIfic al ly или / spɪˈsɪfɪkli /.

    Как вы заметили, мы убираем эту гласную перед -ly. Мы не говорим конкретно, мы говорим особые и лет, специальные и лет.

    Попробуйте; мы идем к , подчеркнем этот второй слог для изменения : SPECIFIC al ly, speCIfic al ly, speCIfic al ly.


    естественно

    Вот еще одно слово, которое я использую все время: естественно.

    Как вы слышите, я говорю это слово из трех слогов: NAt u rally или / ˈnætʃrəli /.

    Некоторые люди могут произносить это с помощью четырех слогов: на-тур-ал-лы или / nˈtʃərəli /.

    Тем не менее, я склонен опускать этот шва-звук: NAt u Rally, NAt u Rally. Это заставляет слово идти немного быстрее.

    Попробуйте сказать: NAt u Rally, NAt u Rally, NAt u Rally.


    вероятно

    Еще одно слово, из которого иногда выпадает слог, — это слово «вероятно».

    Я заметил, что стараюсь произносить его как три слога, например / ˈprɑbəbli /.

    Однако некоторые люди поспешат прочитать это слово и просто скажут PROb ab ly или / ˈprɑbli /. Они отбросят этот средний слог.

    В действительно расслабленной речи люди полностью отбрасывают звук / b / и просто произносят / l /: / ˈprɑli /.

    Вот почему вы, возможно, видели в Интернете слово «вероятно» как «в основном».

    Помните, вам не важно произносить слово как PROb ab ly с пропущенным звуком schwa, но i t * * важно, чтобы вы поняли его , если люди решат опустить этот средний слог.

    Попробуйте: PROb ab ly, PROb ab ly, PROb ab ly.


    Бонусное слово: среда

    В качестве бонуса я хочу упомянуть еще одно очень распространенное слово — «среда».

    Как видите, мы произносим этот день недели совсем не так, как он выглядит!

    Это связано с историей слова и его развитием.

    Несмотря на то, что кажется, что мы должны сказать Wed-nes-day, на самом деле мы говорим WENZday или / ˈwɛnzdeɪ / на американском английском.

    Давайте попробуем вместе: WENZday, WENZday, WENZday.


    Сосредоточьтесь на контрасте, чтобы эффективно произносить слова

    Теперь, когда мы отработали все эти слова с опущенными, удаленными или исчезающими слогами, обязательно попрактикуйтесь!

    Помните, что гласные звуки мы удаляем из этих слов потому, что мы произносим их все время .

    Наши рты пытаются двигаться через них более эффективно .

    По мере практики, сосредотачивается на контрасте .

    Подчеркните ударный слог , сделав гласный звук длиннее, громче и выше по высоте, с более четким движением рта.

    Постарайтесь расслабиться и поменьше работайте над остальными слогами.

    Продолжая расслабляться на каждом гласном звуке, кроме ударного, вам будет легче отбросить эти слоги.

    Чтобы еще больше попрактиковаться в словесном ударении и контрасте, посмотрите «Ударение в словах» в американском английском или «Практикуйте контраст с гласными».Вы найдете более 50 упражнений и практических упражнений в программе Stress Simplified.

    Сокращение гласных в конце слова ранними и поздними испанско-английскими билингвами

    Введение

    Овладение ударным рисунком в американском английском основывается на способности говорящего придавать ударение определенным слогам, используя его / ее лингвистические знания фонологического языка. шаблоны языка [1]. Гласные с ударением производятся с большей интенсивностью и продолжительностью, чем их безударные аналоги, и более заметны для восприятия слушателем [2, 3].В безударных слогах не допускается распространение гласных на периферию ротовой полости, где возникают наиболее значимые контрасты гласных. В результате, шва часто рассматривается как нейтрализация контрастов качества гласных [2–4].

    Как безударные гласные, schwas были описаны как продукт сжатого пространства гласных, вызванного уменьшением субглоточного давления, уменьшением мышечного усилия и отсутствием скоординированных жестов [3, 5–9]. Это уменьшение артикуляционного усилия в совокупности приводит к локализации шва в недостаточно используемом центральном пространстве гласных в английском языке [2,5].Там, где это возможно, акустический анализ обычно подтверждает фонологические описания шва как середины слышимого пространства гласных для измерений F1 (высота) и F2 (спина) [10]. Например, прототипный английский язык, на котором говорит взрослый мужчина, должен содержать формантные полосы с частотой 500/1500/2500 Гц в средней точке периодичности [5]. Хотя периферийные гласные могут подвергаться усечению или корректировке спектрального качества из-за фонетических факторов, таких как более высокая скорость речи [5, 6, 10–12] или диалектные вариации [13], schwa сохраняет более централизованное положение, чем все другие английские языки. гласные в фонологически близких окружениях [2, 10].

    Schwa также более уязвим к коартикуляционным эффектам, вызванным близостью к соседним сегментам [14–16]. Например, было показано, что близость к альвеолярным согласным уменьшает форманты швы F1 и увеличивает форманты F2, что приводит к более высоким гласным [2, 8]. Некоторые спектральные качества шва могут быть более уязвимыми для коартикуляторных эффектов, чем другие [8, 14]. Эта уязвимость объясняется недостаточной спецификацией schwa для определенных контрастов качества гласных, таких как высота или спинка [8, 16–17].Используя жестовое моделирование артикуляционной фонетики, Бровман и Гольдштейн использовали бессмысленные последовательности слов, чтобы проверить, является ли слово schwa неопределенным для положения языка. Не-слова, содержащие schwa, отображались во времени и пространстве как серия жестов, пересекающих границы слогов [8–9]. В конечном счете, их жестовое моделирование показало, что schwa имеет тенденцию тяготеть к высоте центральной гласной, несмотря на близость к передним согласным — признак того, что schwa определена, по крайней мере, для акустического измерения F1 [8, 16-17].Последующие исследования недостаточной спецификации schwa показали, что schwa может быть неопределенной только для измерения F2 (передний / задний), в то время как централизованная высота гласных остается целевой для большей части речи [8, 15–17].

    Одна фонологическая среда, в которой больше всего централизованных гласных качеств schwa, вероятно, не будет нарушено, находится в позиции последнего слова (например, «диван» [sof ə ], «Азия» [eʒ ə ]) [12]. Word-final schwas ранее определялся как более стабильный (т.е. надежные) Формантные значения F1 и F2 по сравнению с их внутренними аналогами [17–18]. Более того, было показано, что шва в конце слова поддерживает надежные форманты F1 и F2, когда она становится внутренней из-за присоединения флективной морфемы, такой как притяжательное {s} [17–18]. Например, Flemming & Johnson (2007) получили более централизованные значения формант для schwa в «Rosa’s» [roz ə z], чем в аналогичной конструкции «roses» [roz ə z], где слово schwa фонологически обусловлено присутствием только когда предыдущая морфема оканчивается на шипящий.Хотя второй слог «Rosa’s» закрыт из-за присоединения притяжательной морфемы, спектральные значения F1 и F2 были сопоставимы со значениями в конце слова (то есть открытыми слогами) [17]. В то время как другие обнаружили трехстороннее различие в формантных значениях слова schwa для носителей английского языка F1 / F2 во множественном числе, перед притяжательным {s} и в конце слова, похоже, что слово-финал schwa и слово-финал schwa + притяжательный {s} относится к более устойчивым категориям централизованных гласных, тогда как другие типы слоговых окончаний schwa имеют более низкие значения F1 (соответствующие более высоким гласным) [18].Открытие того, что schwa не обязательно должна быть полностью окончательной для отображения стабильных спектральных качеств, подтверждает наше эмпирическое предположение, что Schwa в конце слова в бегущей речи может поддерживать централизованные значения формант из-за его спецификации для определенных измерений в позиции последнего слова.

    Помимо спектральных качеств, фонологическая редукция гласных (не вызванная поверхностными изменениями в скорости, амплитуде и т. Д.) В английском языке характеризуется меньшей продолжительностью, чем у ударных гласных [2, 6, 19].Как правило, сокращенная длительность гласных внутри слова короче, чем в конце слова. Однако слова schwas, которые фонологически обусловлены для необязательного удаления слабого слога (например, между ударным слогом и другим слогом, закрепленным на schwa), имеют более короткую среднюю продолжительность, чем внутренние слова schwas, не подготовленные фонологически к удалению [20–22]. Во всех позициях статус schwa как безударной гласной подчеркивается большим отношением длительности ударной гласной к продолжительности безударной гласной, что характерно для английского языка [6, 23–24].

    Вышеупомянутые исследования изучали спектральные и временные характеристики, связанные с сокращением гласных у одноязычных носителей английского языка в различных фонологически обусловленных средах. Наше исследование расширяет эту линию исследования, чтобы изучить стабильность спектральных и временных качеств редуцированных гласных, производимых ранними и поздними испанско-английскими двуязычными, живущими в Соединенных Штатах. Для целей данного исследования мы принимаем краткое определение двуязычных Грожана (2010) как «людей, которые используют два или более языков в своей повседневной жизни» [25].Хотя испанский язык традиционно классифицируется как язык с синхронизацией по слогам, или язык, в котором продолжительность слогов примерно одинакова, лексическое ударение действительно создает значимый контраст [26]. Способность одноязычных испаноговорящих различать стресс выходит за рамки значимых контрастов, однако, поскольку данные свидетельствуют о том, что одноязычные испаноговорящие люди вполне способны различать не-слова на основе контрастов стресса [27].

    При производстве речи некоторые одноязычные разновидности испанского языка имеют тенденцию демонстрировать немного более короткую продолжительность гласных в безударных слогах [28, 29].Однако централизация безударных гласных нашла больше эмпирической поддержки в речи испанско-английских билингвов, чем у одноязычных испаноговорящих [30]. Более того, атонические испанские гласные имеют более усеченную длительность и централизованные спектральные качества на испанском языке испанско-английских двуязычных, чем обычно записываемые на одноязычном испанском языке [28–30]. Например, испанско-английские двуязычные, живущие на юго-западе Америки, демонстрируют большую централизацию безударных гласных (т.е. более низкие значения F1) по сравнению с одноязычными носителями испанского, особенно в случае повышения / a / до [ə] в атонических слогах [31].

    Предыдущие исследования также показали, что как первые, так и поздние испанско-английские двуязычные люди способны распознавать английский стресс [21, 32–35]. То есть, испанско-английские двуязычные люди продемонстрировали чувствительность к паттернам распределения английских существительных и глаголов, которые позволяют слушателям быстро классифицировать настоящие слова по лексическим категориям [33, 34]. Однако ни ранние, ни поздние испанско-английские двуязычные не продемонстрировали достоверно речевой выход, который приблизительно соответствует разнице между временными качествами полной и сокращенной гласных в соответствии с соотношениями продолжительности, которые были предложены для речевого ритма, подобного родному американскому английскому [6, 36].

    Основные стратегии, используемые для получения ударных и безударных гласных английского языка, могут различаться у англоязычных моноязычных и ранних или поздних двуязычных [32–35]. Для ранних двуязычных может случиться так, что создание ударных и безударных гласных с временными качествами, полностью подобными родным, не является необходимым для разборчивости речи. Следовательно, в некоторых средах «компромиссные значения» по продолжительности не могут ухудшить разборчивость речи [18, 23]. Это более вероятно в двуязычной среде, где понятие «иностранный акцент» является градиентным [30, 35].Для поздних двуязычных, с другой стороны, сокращение гласных, как у неродных, может быть результатом переноса правил ударения с испанского на родном языке (L1) на английский [6]. Например, было показано, что испанское ударение связано с длительностью гласных над спектральными качествами. Поскольку в испанском языке нет гласных, которые контрастируют как по длине, так и по спектральным качествам, в отличие от английского с его временными и слабыми различиями, удлинение испанских гласных служит только для усиления восприятия (т. Е. Ударения) [6, 23].

    Во многих случаях особое внимание к длительности гласных приводит к правильному выявлению ударения, поскольку увеличенная длительность, более периферические спектральные качества и просодические улучшения (напр.грамм. большей интенсивности) часто встречаются одновременно [32, 37]. Однако присвоение ударения гласным на основе одной только продолжительности может быть проблематичным в языках, которые имеют переполненный инвентарь гласных, таких как английский, потому что различия в продолжительности могут быть тонкими и подверженными изменчивости. На продолжительность гласного могут влиять соседние сегменты, слоговая структура или гипер / гипоартикуляторные характеристики высказывания [21, 35, 37]. Хотя случаи, когда разборчивость нарушена, могут быть редкими, чрезмерная зависимость от одного измерения ударения гласных может препятствовать обобщению правил присвоения ударения в английском языке новым словам.

    Поздние испанско-английские билингвы продемонстрировали больший успех в назначении ударения английским словам, когда целевые слова либо часто встречаются, либо фонологически похожи на часто встречающиеся слова [33, 35]. Хотя в английском языке существует множество правил для присвоения и управления ударением, основанных на морфофонологических изменениях, частота распределения различных слоговых структур английского языка, по-видимому, влияет на вероятность того, что испанско-английские двуязычные люди будут правильно назначать ударение [6, 33, 35].Например, поздние двуязычные люди быстро усваивают правило смены ударения, согласно которому двусложные существительные обычно делают ударение на последнем слоге, тогда как глаголы делают ударение на ult, и поэтому могут без труда противопоставлять существительное «IMport» и глагол «imPORT» [21 , 34]. Однако слова, которые имеют нетипичную структуру слогов или встречаются в редких фонологических окрестностях, обычно получают менее точное ударение поздними двуязычными [33, 35]. Гион, Харада и Кларк (2004) наблюдали, что влияние лексической категории на точное размещение ударения также было менее устойчивым для поздних двуязычных, чем для ранних двуязычных [35].Например, первые испанско-английские билингвы произвели L2 английские слова, содержащие отмеченные или немаркированные слоговые структуры с почти родным ударением, за исключением наблюдаемых тенденций избегать удлинения гласных в конце слова [35]. Позднее двуязычие, с другой стороны, более резко отклонялись от правильного расположения ударения в английском языке, когда фонотаксическая вероятность структуры слога уменьшалась [33, 35].

    Проблемы, касающиеся способности поздних двуязычных людей точно определять ударение, являются значительными в свете предшествующих утверждений о том, что точное размещение ударения в хронологическом порядке предшествует точному сокращению гласных в речи [21–23].Однако определение ударения — лишь одна из причин того, что спектральное качество и временные отклонения от одноязычной английской речи могут иметь место. Еще один потенциальный фактор — отсутствие чувствительности к фонетическим или просодическим особенностям L2, которые не контрастируют с родным языком двуязычного [21, 32]. В испанском языке нет контраста фонематики и для продолжительности гласных [30]. С другой стороны, в английском языке гласные по продолжительности различаются по длительности в соответствии с различием между напряженными и слабыми гласными [38]. Следовательно, поддержание категориального разделения длительностей целевых гласных важно для поддержания лексического контраста [38].В целом, испанско-английские двуязычные люди производят более длительные гласные в испанском языке, чем их одноязычные коллеги, а также более короткие отношения длительности ударно-безударных слогов, чем одноязычные носители английского языка [28]. В дополнение к этим видам «компромиссных ценностей» длительность гласных в атонических слогах у испанско-английских двуязычных различается более широко, чем у англоязычных моноязычных, что может указывать на просодическую бесцельность, сохраняющуюся после устранения сегментных несоответствий [28].

    Следовательно, несоответствие между ролью длительности гласных в L1 и L2 испанско-английских двуязычных может способствовать получению более длинных безударных гласных, а также меньшему соотношению продолжительности ударных и безударных гласных, чем обычно производят одноязычные носители.

    По мере того, как изучение языка совершенствуется на протяжении всей жизни [39], продолжительный опыт двуязычия в раннем возрасте в восприятии и воспроизведении английского языка второго уровня может привести к тому, что фонетический вывод второго уровня будет более похож на родной [40]. Со временем говорящие на L2 могут воспринимать различия между их артикуляционной продукцией и фонетическими свойствами L2. Повышенная чувствительность к тонким различиям между фонологиями L1 и L2 двуязычного может быть связана с более частым знакомством с носителями языка L2, большей практикой разговорной речи на его / ее L2 или явной обратной связью с произношением [41, 42].Этот процесс описан моделью обучения речи Флеге и ее последующими версиями [39–41, 43–44]. В начале процесса освоения L2 предполагается, что говорящие, у которых L1 не содержит ни центральных гласных, ни обязательного ударного назначения, будут заменять периферийные гласные вместо schwa [21, 39–41]. Эта тенденция усиливается в любой задаче чтения, орфографические представления безударных гласных соответствуют периферийным гласным [44]. Уточнение границ категорий безударных гласных (т.е. schwas) возникают в результате более частого воздействия говорящих на L2, большей практики использования L2 или посредством явных инструкций, таких как сравнительный анализ фонетических свойств L1 / L2 [40–42]. Из этих факторов ни один не привлек столько внимания или не оспаривался так резко, как возраст L2 обучения [44–51].

    В то время как присутствие иностранного акцента, вероятно, является результатом нескольких факторов, работающих в унисон, есть свидетельства того, что «возраст обучения L2» является одним из самых надежных факторов, способствующих фонетическому воспроизведению L2, подобному родному [47–49].Полвека назад Леннеберг утверждал, что существует «критический период» для изучения языка [50]. Идея о том, что возможность фонологического приобретения L2, подобного нативному, закрывается после определенного биологического окна, которое продолжало получать поддержку в последующие десятилетия [43, 45, 47, 51]. Патковски описал критический период для фонологического усвоения L2 как «… период, заканчивающийся примерно во время полового созревания, в течение которого для говорящих на L2 возможно, но не обязательно, в качестве конечного продукта естественного процесса освоения L2. -подобное владение фонологической системой второго языка, после чего такая возможность больше не существует »(см. с.206 из [47]). Исследования также наблюдали постепенное снижение фонетического вывода L2, подобного носителю, по мере того, как возраст обучения L2 увеличивается [36, 38, 46, 52]. Однако, похоже, не существует ни биологического стимула для снижения фонетической точности, ни резкого закрытия окна, в котором могут быть очерчены границы до и после критического периода [10, 39, 48, 49].

    Вопрос о том, почему произношение L2, по-видимому, затрудняется преклонным возрастом усвоения L2, в то время как другие языковые области (такие как словарный запас и синтаксис) не доступны, был предложен в основном на основе восприятия объяснений [32, 54].Люди, которые начали изучать второй язык в зрелом возрасте, могут оказаться в невыгодном положении при изучении новых фонетических категорий, потому что их лингвистический опыт L1 приучил их группировать похожие по восприятию звуки как проявления одной и той же фонемы [39, 40]. Чтобы воспроизводить естественные звуки L2, поздние двуязычные должны изменить свои категориальные границы на основе фонологии L1, чтобы приспособиться к входящим телефонам L2 [40, 43, 54, 55]. На сегодняшний день мало кто предположил, что даже первые двуязычные (которые продолжают использовать оба языка) говорят на каждом языке без какого-либо межъязыкового вмешательства [10, 56, 57].Исследования, которые, кажется, противоречат этому утверждению, выявили случаи, когда двуязычные «переходят» как носители языка; однако в этих тематических исследованиях обычно участвовали носители типологически связанных языков (например, двух германских языков) или судьи по акценту, которые были незнакомы с фонетическими особенностями некоторых «иностранных акцентов» [56–58].

    В последние годы возникло сопротивление идее о том, что двуязычные поздно двуязычные люди сталкиваются с неизбежными ограничениями в своей способности достичь произношения L2, подобного носителю [58–60].Основная критика заключалась в том, что на сегодняшний день нет нейрофизиологических доказательств причинной связи между церебральным созреванием и неспособностью воспринимать и производить звуки L2 с произношением, подобным нативному [60–64]. Предположения относительно потери «нейропластичности» в мозге [47] предполагают, что определенные соединительные пути (то есть «белое вещество») между областями фонологической обработки и планирования моторной речи нелегко сформироваться после того, как мозг достиг зрелости. На сегодняшний день не установлено, чем именно изучение языка отличается от других типов обучения в мозгу [48].Например, исследования внешней неврологической активности (электроэнцефалография) во время обучения языку в классе показали изменения в электрических паттернах мозговой активности на самых ранних стадиях приобретения L2 [62]. Кроме того, некоторые пациенты с афазией (неврологическим расстройством, характеризующимся трудностями в использовании языка) испытали функциональную реорганизацию соединительных проводящих путей в своем мозге, чтобы обойти поврежденные проводящие пути после нарушения мозгового кровообращения [62–64].Это открытие, по крайней мере, предполагает, что нейропластичность не контролируется исключительно биологическими факторами [65]. Таким образом, физиологические доказательства нейропластичности после полового созревания указывают на два важных момента, касающихся возраста и фонологического обучения: во-первых, утверждается, что биологическое окно, закрывающее возможность достичь произношения, подобного местному, еще не было конкретно подтверждено ни на структурном, ни на функциональном уровне нейронная организация [61]. Во-вторых, мы узнали от пациентов, перенесших инсульт, что мозг способен реорганизовывать крупномасштабные системы, в том числе те, которые обрабатывают и воспроизводят язык [63].

    Если снижение способности точно усваивать фонологию L2 после полового созревания не полностью обусловлено биологическими факторами, то наиболее вероятным объяснением является то, что оно вызвано либо когнитивными, либо эмпирическими факторами, либо комбинацией двух. В последние годы когнитивные модели рабочей памяти и обработки информации были изменены, чтобы включить роль языка и суб-вокальных репетиций в поддержании слуховой информации [65–66]. Если мы примем допущение, что овладение языком является формой обработки информации, тогда родной язык обязательно создаст фильтр, через который новые языки обрабатываются и организуются [65, 67].Когнитивные способности, которые могут влиять на производство речи L2, подобной родной, включают исполнительные функции, такие как распознавание образов, избирательное внимание и переключение задач [65, 67, 68]. Обзор роли индивидуальных когнитивных способностей в образовании гласных L2 выходит за рамки данной статьи; однако Абуталеби и Грин (2007) предоставляют всесторонний обзор взаимосвязи между двуязычием, исполнительным контролем и функциональной визуализацией языковых задач в мозге [68].

    Хотя возраст L2 обучения может быть сравнительно надежным предиктором вероятности приобретения естественной фонологии L2, эмпирические факторы также играют роль в прогнозировании результата.Факторы опыта включают количество использования L1 [25, 57, 69–71], формальное образование на одном или обоих языках [20, 72] и статус носителя языка в сообществе L2 [69]. Эти факторы могут в разной степени пересекаться с неструктурными особенностями, такими как лингвистические установки [73], этническая идентичность говорящего на L2 [74] и мотивация для достижения произношения, подобного носителю языка, в L2 [75]. Из перечисленных эмпирических факторов, один, который, как было показано, отрицательно предсказывает производство речи L2, подобной родной, — это объем использования L1 [57].Считается, что более частое использование родного языка повышает уровень его активации, тем самым создавая больше возможностей для фонетической интерференции, чем можно предположить у двуязычных, которые редко используют свой родной язык [25]. Например, итальянско-английские двуязычные, живущие в Канаде и часто говорящие по-итальянски, по оценке одноязычных англоговорящих людей обладают более сильным иностранным акцентом, чем их сверстники того же возраста, которые говорят по-итальянски реже [41]. Дети, которые проводят большую часть дня, говоря в L2, обычно имеют менее акцентированное произношение L2 [71], как и взрослые, которые работают в среде с иммерсивным L2 [57].Степень использования L1 часто совпадает с возрастом обучения L2, потому что первые двуязычные люди часто проводят большую часть своего дня, обучаясь на уровне L2 и взаимодействуя со сверстниками, говорящими на L2 — два пути, которые были предложены для мотивации речевого вывода L2, более близкого к родному [ 53, 73–76].

    Позднее двуязычие, с другой стороны, получили по крайней мере часть своего образования на родном языке. Если это образование включало обучение грамоте, что вполне вероятно, то двуязычные поздно двуязычные, вероятно, обладают некоторой степенью орфографических помех L1 при чтении слов L2.Мы могли бы ожидать, что орфографические эффекты уменьшатся только в том случае, если поздний двуязычный будет погружен в письменность L2 и средства массовой информации на длительный период. Как упоминалось ранее, взаимодействие со сверстниками — еще один источник мотивации для улучшения произношения L2. Поздно двуязычные люди могут быть менее мотивированы к развитию родной речи L2 по ряду причин. Например, родное произношение L2 может противоречить этнической идентичности двуязычного [74]. Поздно двуязычные люди также чаще устанавливают отношения с людьми, которые говорят на их родном языке, тем самым ослабляя их мотивацию приближаться к речи моноязычных, говорящих на их L2 [75, 76].Несмотря на различия, даже поздно двуязычные люди могут изменять свой фонетический вывод, поскольку границы фонематических категорий меняются с опытом [32, 39, 40]. Более того, «дрейф жестов» может происходить как у ранних, так и у поздних двуязычных, когда они перемещаются между одноязычной средой L1 и одноязычной средой L2 [70].

    Различные анкеты по лингвистической истории исследовали отношение двуязычных людей к своим языкам с помощью множества объективных и субъективных вопросов. В некоторых анкетах основное внимание уделяется количеству времени, затраченному на L1 vs.L2 и проводят различие между использованием времени в экспрессивном и рецептивном использовании языка [77–79]. Другие стремились зафиксировать субъективные показатели, такие как уровень важности, который человек придает языку, и эмоциональную привязанность, которую он / она испытывает к одному языку по сравнению с другим [80]. Взятые вместе, эти меры вносят вклад в фактор «двуязычного доминирования», который может предсказать, насколько естественным, по нашему мнению, будет речевой вывод L1 и L2 [80]. Баллы двуязычного доминирования, которые также включают субъективные измерения лингвистических установок, могут сыграть важную роль в объяснении того, почему фонетическая продукция варьируется в сообществах, которые относительно однородны согласно многим социолингвистическим оценкам.

    В данном исследовании изучалась редукция гласных в конце слова в группах ранних и поздних испанско-английских двуязычных, а также англоязычных одноязычных. Чтобы создать сбалансированный набор стимулов, который учитывает возможные коартикуляционные эффекты из-за предшествующего согласного, многие из наших целевых слов являются родственными для испанского и английского языков. Родственники ранее были идентифицированы как более уязвимые для фонетической интерференции по сравнению с непородными [80]. Однако направление передачи не является однонаправленным L1 → L2, как можно было бы предсказать, если бы эффекты грамотности L1 были основной причиной.Amengual (2012) заметил, что у испанско-английских билингвов более длительное время начала голоса (VOT) для родственных слов, чем для некоренных [80]. Однако было отмечено, что VOT для / t / особенно нестабильны у испанско-английских двуязычных [56], и этот сегмент показал наибольшую кросс-лингвистическую интерференцию среди глухих остановок [80]. Испано-английские двуязычные также продемонстрировали более четкое категориальное разделение значений VOT для родственных слов, произносимых на испанском и английском языках, когда стимулы были представлены полностью на английском или испанском, по сравнению с конструкциями с переключением кода [56, 81].Эти результаты показывают, что перевод двуязычного в одноязычный языковой режим может подавить кросс-лингвистическое фонетическое вмешательство для двуязычных (по крайней мере, тех, кто очень грамотен в тестируемом языке), даже если целевые слова имеют родственный статус.

    Все наши участники были жителями Майами, Флорида, которые были зачислены в Международный университет Флориды, где курсы преподаются на английском языке. Обширный опыт чтения / письма L2, а также режим одноязычного английского языка L2 в классе (из-за преподавания только на английском) позволяет как ранним, так и поздним двуязычным людям составлять предложения на английском языке с уменьшенной орфографической передачей L1.Наше исследование также проверило, насколько хорошо три фактора лингвистической истории предсказывают сокращение гласных L2, как у местных. Этими факторами были: возраст обучения L2, интенсивность использования L1 и самооценка двуязычного доминирования. На сегодняшний день нет исследований, устанавливающих среднюю продолжительность шва и качество гласных в конце слова у ранних и поздних двуязычных людей, где централизация безударной гласной с большей вероятностью будет сохраняться, чем внутренние атонические слоги [2, 17]. Детальное описание моделей сокращения гласных в этих трех группах носителей языка Майами также внесет ценные фонетические данные в текущие усилия социолингвистов по классификации возникающего «акцента Майами» [82].

    Мы предсказали, что поздние двуязычные люди будут различать свои гласные шва в конце слова больше, чем одноязычные и ранние двуязычные из-за эффектов орфографической интерференции во время выполнения нашего задания по чтению. Мы также ожидали большего количества доказательств слияния [a] / [ə] в речи поздних двуязычных из-за орфографических эффектов, в то время как ранние двуязычные, как предсказывали, будут производить компромиссные качества гласных на полпути между качествами гласных одноязычных англоязычных и поздних двуязычных из-за оба языка сильно активизировались в сильно двуязычном городе Майами.Кроме того, мы предсказали более длительную продолжительность шва в конце слова для поздних двуязычных, поскольку ожидается, что они будут демонстрировать меньшее соотношение продолжительности ударных и безударных гласных по сравнению с ранними двуязычными и моноязычными. Было предсказано, что ранние двуязычные люди будут производить более длительные гласные, чем одноязычные носители английского языка, но короче, чем поздние двуязычные, потому что взаимодействие в их системе L1 / L2 может привести к компромиссным значениям для всех централизованных гласных, которые длиннее, чем [ə], но короче, чем [a ].Мы не предсказывали, что орфографические помехи повлияют на наших ранних двуязычных, потому что большинство из них не получили образования на испанском языке сверх того, что получает любой ученик средней школы, независимо от языкового фона.

    Прежде чем двигаться дальше, важно признать, что моноязычные англичане из Майами могут не воспроизводить такие же качества гласных и уменьшенную продолжительность гласных, которые можно ожидать от общего американского английского. Например, недавно было показано, что англичане-моноязыки, живущие в Майами, просодически отклоняются от общего американского английского.Ранние характеристики моноязычного английского с акцентом в Майами включают уменьшенное соотношение продолжительности между ударными и безударными слогами (создавая впечатление более синхронизированного по слогам английского языка), а также более тонкие вариации высоты тона ударных слогов [83, 84]. Тем не менее, мы считаем, что английский язык Майами следует считать «целевым английским», несмотря на доступ к общему американскому английскому языку в средствах массовой информации, потому что он является источником информации второго уровня и на нем говорят представители разных социальных слоев без стигмы.

    Далее мы предположили, что в пределах каждой двуязычной языковой группы сокращение производства гласных, как у местных, может быть предсказано двумя лингвистическими факторами: «степенью использования L1» и «баллом двуязычного доминирования».«Мы стремились определить, предопределяют ли определенные факторы качество гласных, продолжительность гласных или и то, и другое. Кроме того, мы стремились выяснить, могут ли различные факторы предсказать производство шва у первых двуязычных людей, по сравнению с поздними. В частности, мы прогнозировали, что говорящие, чьи оценки указывают на большую мотивацию для сохранения и улучшения своего L2, будут производить больше шва, похожих на носителей языка, чем те, кто поддерживает более сильную социальную и эмоциональную связь со своим родным языком. Мы оценили объясненную дисперсию наших неструктурных переменных по продолжительности иначе, чем по качеству гласных, что выполнило нашу задачу по изучению того, как неструктурные переменные предсказывают фонетические вариации в двуязычной речи.

    Методы

    Этот эксперимент был разработан для проверки того, как ранние и поздние двуязычные люди воспроизводят шва в конце слова, полученную в результате задания на чтение. Он был одобрен Наблюдательным советом Международного университета Флориды как IRB-011212-02-TR «Вариация образования сокращенных гласных у одноязычного и двуязычного населения» в качестве одного из нескольких предложенных исследований по изучению сегментарной изменчивости. Мы стремились определить, производят ли две двуязычные группы систематически разные длительности гласных и / или спектральные качества одноязычных англоговорящих людей Майами [17, 20].Мы также исследовали три потенциальных предиктора фонетического вывода L2, подобного родному, включая возраст обучения L2, количество использования L1 и баллы двуязычного доминирования.

    Участники

    Наши предметы состояли из студентов, обучающихся в Международном университете Флориды — государственном университете в Майами, Флорида. Этот кампус является представителем демографического состава города Майами. То есть 61% студентов идентифицируют себя как испаноязычные, 15% как белые неиспаноязычные, 13% как черные неиспаноязычные, 4% как азиатские и 7% как «другие» [85].Испанский является вторым по распространенности языком, на нем обычно говорят как студенты, так и сотрудники университетского городка. За некоторыми исключениями, курсы преподаются на английском языке, что гарантирует, что все предметы были грамотными и устно владели английским языком. Испытуемые набирались из студентов и выпускников курсов фонетики и речевой патологии и получали минимальную компенсацию за свое участие.

    Наши испытуемые были отнесены к одной из трех языковых групп: одноязычный английский, ранний испанско-английский двуязычный или поздний испанско-английский двуязычный.Одноязычные носители английского языка функционировали как средства контроля акустико-фонетических параметров, которые мы могли ожидать от ранних и поздних двуязычных людей. Мы были открыты для возможности того, что моноязычные люди из Майами будут иметь фонетические особенности, отклоняющиеся от «типичных» качеств и продолжительности гласных в одноязычном американском английском, как это традиционно описывается [2, 5, 8, 12, 17, 19, 86]. Наша группа, говорящая на одном языке по-английски, состояла из 20 человек (8 мужчин, 12 женщин) в возрасте от 18 до 33 лет ( M = 24.4). Одноязычные люди жили в одном из районов / поселков Майами с преобладанием англичан (например, Коконат-Гроув или Корал-Гейблс) или в преимущественно неиспаноязычном районе Авентуры между Майами и Форт-Лодердейлом [87]. Все испытуемые должны были прожить в Майами не менее пяти лет ( M = 7 лет), и они сами сообщили, что ежедневно общаются с испанско-английскими двуязычными либо на работе, либо в обществе.

    Субъекты, говорящие на одном языке по английскому языку, не включались в исследование, если их речь отражала заметные диалектные маркеры (например,грамм. особенности нью-йоркского / еврейского акцента или афроамериканского диалекта английского языка.) Чтобы подтвердить, что моноязычные люди звучали «местными», мы попросили двух испанско-английских двуязычных людей, родившихся в Майами одновременно [88], прослушать фрагменты моноязычной речи и оценить вероятность того, говорящий «из Майами» по шкале от 1 до 7, где один «определенно из Майами», а 7 «определенно не из Майами». Наших судей по акценту попросили указать географический регион, из которого, по их мнению, должен быть выступающий, если они оценили его / ее выступление на 5 баллов.Цель этой модифицированной задачи по шкале Лайкерта [89] состояла в том, чтобы установить, что фонетический вывод наших одноязычных носителей был таким же, как ввод, получаемый испанско-английскими двуязычными от одноязычных в окружающем сообществе.

    Наши моноязычные испытуемые на английском языке (EM) сообщили, что они не говорили ни на каком другом языке, кроме обычных занятий на курсах средней школы, и что они не много путешествовали и не жили за границей. Чтобы объективно подтвердить статус каждого испытуемого как моноязыка по английскому языку, ему / ей давали краткий тест на восприимчивое знание испанской лексики с использованием Vocabulario en Imágenes Peabody [90], адаптированного из более часто применяемого теста Peabody Picture Vocabulary Test на английском языке [91].Ни один из EM не набрал больше базового набора стимулов на испаноязычном TVIP. Наконец, наши испытуемые не сообщали об известных когнитивных нарушениях или дефиците внимания или каких-либо трудностях в обучении. Они были проинструктированы носить корректирующие линзы, если это предписано. Слух не оценивался, потому что наш эксперимент не касался слухового чтения.

    Наши двуязычные группы были разделены на две равные группы, говорящие на ранних и поздних языках. Ранние двуязычные ( M = 20; 12 мужчин и 8 женщин) были в возрасте от 18 до 31 года ( M = 21.1). Первые двуязычные люди родились в следующих странах или территориях: США (Флорида / Нью-Йорк) (13), Куба (3), Пуэрто-Рико (2), Гондурас (1), Венесуэла (1), Доминиканская Республика (1). Критерии «раннего двуязычия» заключались в том, что испытуемые начали изучать английский язык L2 в возрасте от рождения до восьми лет. Эти параметры консервативны в том смысле, что они далеки от начала полового созревания [47–50, 60, 92]. Многие EB сообщили, что начали изучать английский язык L2 в дошкольном учреждении или детском саду, разговаривая в основном по-испански дома со своим воспитателем, пока они не пошли в школу (диапазон возраста L2 (AoA) = 0–7 лет; M = 2 .9 лет). Тем не менее, некоторые EB со старшими братьями и сестрами сообщили об ограниченном знании английского языка или способности переключать коды с самого начала их / ее изучения языка. Все первые двуязычные говорили, что дома по-прежнему говорят на испанском, хотя и в разной степени.

    Наши поздние двуязычные (LB) испытуемые овладели английским не раньше 15 лет, через несколько лет после разделения «начала полового созревания» [47–50, 92]. Группа позднего двуязычия ( N = 20; 7 мужчин и 13 женщин) находилась в возрасте от 23 до 40 лет ( M = 31.1). Поздний двуязычный возраст приобретения L2 варьировался от 15 до 24 лет ( M = 18,3 года). Как правило, двуязычные люди позднего возраста, живущие в Майами, родились в Южной Америке, Центральной Америке или на Карибах и приезжают в Майами в подростковом или раннем взрослом возрасте. LB в этом исследовании родились в следующих странах (или территориях): Куба (9), Венесуэла (3), Доминиканская Республика (2), Колумбия (2), Аргентина (2) и Пуэрто-Рико (2). Основными причинами, по которым LB переезжали в Соединенные Штаты, были посещение школы (средней школы или университета), проживание с семьей, которая уже обосновалась в Южной Флориде, и вступление в брак.Все LB, поступающие в американские университеты, должны сдать Тест на знание английского как иностранного (TOEFL) [93], чтобы продемонстрировать письменное и устное владение английским языком. Как и в случае с ранними двуязычными, поздние двуязычные сообщали о ежедневном использовании испанского языка в дополнение к учебному времени только на английском языке. Трое поздно двуязычных не были выбраны для исследования из-за того, что они сами сообщили о высоком уровне владения третьим языком, в то время как дополнительный двуязычный был исключен из-за того, что его возраст L2 обучения не соответствовал критериям любой двуязычной группы.

    Лингвистические экзамены

    Перед включением в исследование всем участникам было дано первоначальное устное интервью (на английском языке), где каждый человек своими словами описал свой языковой опыт. Затем испытуемым были предоставлены формы согласия для заполнения, а также копия анкеты по языковому опыту и уровню владения для оценки возраста обучения L2 и количественной оценки использования L1 [94]. Кроме того, двуязычные двуязычные ученики с раннего и позднего возраста также представили качественные и количественные взгляды на использование своего языка с помощью оценки двуязычного доминирования [95], чтобы можно было получить сводный балл двуязычного владения языком по каждому предмету.Вопросы из оценки двуязычного доминирования включали количественные показатели, такие как количество часов в день, потраченных на чтение / выступление / прослушивание СМИ на каждом языке. Кроме того, оценка двуязычного доминирования учитывала субъективное языковое отношение. Например, экзамен спрашивает у двуязычных, какой язык они бы сохранили, если бы смогли сохранить только один. Возможные оценки варьировались от -30 до 30, где -30 указывает на одноязычного, не говорящего на окружающем языке (в данном случае на одноязычного испанского), а 30 — на говорящего, говорящего на окружающем языке одноязычным (т.е. Английский одноязычный). Нулевой балл указывает на полностью сбалансированное двуязычие. Чтобы получить право на участие в исследовании, все участники должны были иметь баллы двуязычного доминирования от -10 до 10.

    Стимулы

    Чтобы проверить продолжительность и качество гласных звуков в языковых группах, было создано задание на чтение на английском языке. Пятнадцать из наиболее часто встречающихся двусложных слов, содержащих шва в конце слова, были выбраны в качестве целевых слов для эксперимента [96]. Выбранные нами слова также были ранее оценены как «очень знакомые» англоязычными студентами, говорящими на одном языке [97].Целевые слова были разделены на три категории в зависимости от точки артикуляции предшествующего согласного. К этим категориям относятся: пост-лабиальная шва, пост-корональная шва и пост-дорсальная шва. Стоит отметить, что существует несоответствие между точками артикуляции английских и испанских стопов / t, d /. Английские / t, d / обычно располагаются на альвеолярном отростке (с зубными и межзубными аллофонами в определенных фонологических средах) [98, 99], тогда как испанские / t, d / обычно образуются на тыльной стороне верхних резцов [100] .Для целей этого исследования мы подчеркиваем, что три категории предшествующих согласных, которые мы определили, соответствуют губным, передним и задним звукам в обоих языках.

    Каждое целевое слово было встроено в исходную определяющую фразу каждого предложения, чтобы поддерживать одинаковые просодические ритмы и уровни фокуса во всех предложениях. Кроме того, за каждым целевым словом следовала альвеолярная остановка, чтобы избежать регрессивных коартикуляционных эффектов, вызванных ожиданием следующего согласного.В дополнение к целевым предложениям к стимулам добавлялись предложения-наполнители различной длины и интонации, чтобы предотвратить скуку говорящего. Эти предложения не содержали никаких заключительных слов. Примеры дополнительных предложений: «Вероятно, завтра пойдем по магазинам» и «Не говори маме, что мы уезжаем в воскресенье». Предложения загружались в презентацию PowerPoint, где на каждом слайде появлялось только одно предложение. Предложения перечислены в таблице 1.

    Таблица 1. Предложения, содержащие слова schwa в конце слова.

    В категорию «постлабиальных» входят швы, следующие за [m], [b] и [v]. «Пост-корональные швы» следуют [s], [ʒ], [z], [Post] и [ʃ]. «Постспинные» швы следуют за [k] и [g].

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0175226.t001

    Процедура

    Перед экспериментом исследователи опросили

    испытуемых на английском языке. За это время они заполнили формы согласия, анкеты по истории языка, тесты на рецептивную лексику на английском и испанском языках, а также оценку двуязычного доминирования, как описано ранее.Все оценки, кроме TVIP, проводились на английском языке. После оценивания испытуемым дали 10-минутный перерыв, но попросили остаться в лингвистической лаборатории. По окончании перерыва испытуемых проводили в звукоизолированную комнату и усаживали перед ноутбуком Dell XPS 13 Ultrabook. Участникам сказали, что исследование включало чтение предложений на экране компьютера и что их речь будет записана, а затем проанализирована. Их проинструктировали читать предложения в естественном, разговорном темпе и не возвращаться и исправлять ошибки.Хотя испытуемые могли самостоятельно продвигать предложения, нажимая клавишу со стрелкой вниз, им также сообщали, что предложения истекают по истечении пяти секунд. Далее испытуемых проинструктировали, что если они не завершили предложение до истечения времени ожидания, им следует перейти к чтению следующего предложения. Этот метод тайм-аута был реализован для поддержания скорости разговора при чтении испытуемых и уменьшения гиперартикуляционных эффектов [37]. Поскольку наши целевые слова встречались во вступительной фразе-определителе, токены не были потеряны из-за неполных предложений.

    В начале эксперимента исследователь предлагал испытуемому прочитать предложение вслух, после чего следовали еще два ознакомительных испытания с присутствующим исследователем. Записи производились с помощью портативного цифрового записывающего устройства SONY-PCM D50 с частотой дискретизации 44,1 кГц. Выходные данные каждого испытуемого автоматически сохранялись в виде файла .wav, а затем исследовались с помощью программного обеспечения для анализа речи PRAAT [101]. В конце трех ознакомительных испытаний исследователь проверил диктофон, чтобы убедиться, что он работает, и что динамик имеет достаточную громкость на записях.Затем для эксперимента был запущен новый файл. Исследователь сказал испытуемому нажать «Enter», когда он будет готов начать задание, и испытуемый остался один, чтобы прочитать предложения вслух. Каждый испытуемый выполнил задание примерно за 15–20 минут.

    Измерения

    Целевые схемы были изолированы от речевого потока с использованием метода отбивки и метки, доступного в PRAAT [101]. Чтобы отделить шва в конце слова от предшествующего согласного, мы сначала локализовали смещение сужения, используя такие спектрографические функции, как время начала голоса (VOT) для глухих остановок, завершение голосовой полосы для голосовых остановок или высвобождение фрикативного шума для фрикативных и аффрикатов [ 6].Например, «газировка» начнется после отпускания закрытия [d], что обычно характеризуется смещением голосовой полосы [6, 10]. Начало гласного было идентифицировано как начало периодичности (определяемой четкой структурой формант на спектрограмме) после акустических сигналов. Увеличение амплитуды волны было принято как вторичный сигнал для начала шва [28]. Мы получили значения для трех акустических измерений: длительности, частот F1 и F2. Автоматические сценарии PRAAT извлекали значения F1 и F2 в Гц в средней точке каждой целевой схемы, в то время как второй сценарий PRAAT автоматически измерял длительность целевой схемы в миллисекундах [102].Кроме того, значения F2-F1 были рассчитаны на основе этих измерений с использованием Microsoft Excel. Позже значения и длительности формант были проверены вторым исследователем. Согласование составляло +/- 3 миллисекунды по длительности и +/- 15 Гц для F1 и F2. Межсудьяная надежность составила 93% для продолжительности и 97% для значений формант F1 / F2.

    Анализ

    В SPSS версии 24 был создан многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) с использованием необработанных значений трех зависимых переменных: F1, F2 и разницы, найденной вычитанием F2-F1.Значения F2-F1 служат индикатором соответствующего положения гласного в полости рта по вертикали и передне-заднему измерениям [103–105]. На акустические качества гласных больше влияет пол говорящего на уровне F0, чем на более высоких полосах формант F1 и F2 [105]. Более того, процедуры нормализации гласных менее эффективно применялись к нескольким формантным частотам, чем к изменению одной единственной частоты (например, F1) для гласного [106].

    Мы выполнили односторонний MANOVA, в котором наши спектральные меры рассматривались как группа связанных зависимых переменных.Наши независимые переменные (или фиксированные факторы) были характеристикой места предшествующей согласной (губной, корональной или дорсальной) и языковой группы (EM, EB, LB). «Индивидуальный» (субъект) и предложение были добавлены как ковариаты для контроля индивидуальных различий между субъектами и / или переменной точности произнесения целевых слов. Кроме того, был построен отдельный одномерный дисперсионный анализ (ANOVA) по тем же параметрам, определяющим «продолжительность» как единственную зависимую переменную. Кроме того, была проведена многомерная множественная регрессия с использованием общей линейной модели, чтобы проверить, предсказывает ли какая-либо из наших неструктурных переменных сокращение гласных L2, подобное естественному.Наши зависимые измерения включали все измерения спектрального качества (F1, F2, F2-F1) и длительность шва. Предикторами, добавленными в модель, были наши неструктурные переменные: возраст обучения L2, количество использования L1 и оценка двуязычного доминирования (BDS).

    Средство F0 ударных и безударных гласных для каждой гласной

    Контекст 1

    … / ɛ / в ударном слоге больше, а безударный слог короче, как показано на (Рис.1). Кроме того, на рис.1 показаны два разных окружения ударных и безударных гласных, извлеченных из двух разных слов и соединенных бок о бок следующим образом: Результаты статистических тестов показывают, что значение женской ударной короткой гласной составляло 70 миллисекунд, а безударной — 64 миллисекунды, тогда как мужского Значение длительности говорящего для ударной гласной составляло 65 миллисекунд, а для безударной гласной — 59 миллисекунд.Значение коротких гласных — это статистически значимая разница внутри группы и между группами. Краткие гласные ударных слогов у каждого говорящего длиннее по продолжительности. Кроме того, результаты статистических тестов показывают, что у говорящих-женщин продолжительность ударного первого слога для долгих гласных составляла 181 миллисекунда, а для безударного слога — 148 миллисекунд, тогда как значение длительности ударных долгих гласных звуков мужского пола составляло 163 миллисекунды, а для безударных гласных — 121 миллисекунду. .Эти значения статистически значимы, поскольку значения отличаются для ударных и безударных слогов внутри группы и между группами для долгих гласных. Общий анализ значений длительности всех 10 гласных показывает очень значимое влияние ударения на длительность долгих гласных, в частности, по сравнению с короткими гласными. Отдельные выступавшие показали значительное влияние стресса на продолжительность; например, первичные ударные гласные были самыми длинными (например, 150 миллисекунд) в среднем по всем говорящим, а безударные гласные были самыми короткими (например, 150 миллисекунд).г., 110 миллисекунд). Это значительное различие ударных и безударных слогов указывает на то, что существует большая вариативность между говорящими по сравнению с первичными ударными и безударными гласными. (Рис. 2) иллюстрирует продолжительность коротких гласных звуков говорящим. Каждая полоса представляет отдельного говорящего, тогда как (рис. 3) показывает продолжительность долгих гласных звуков говорящего. Каждая полоса представляет собой среднюю продолжительность гласных для одного говорящего. Светло-серые полосы отображаются как безударные слоги, тогда как черные заштрихованные полосы представляют ударные слоги на (Рис.2.3.4). иллюстрирует десять образцов голоса длительности гласных синдхи через говорящих. Общая средняя продолжительность коротких гласных составляла 75 миллисекунд для ударных и 66 миллисекунд для безударных. Средняя разница между ударными и безударными составляла 40 миллисекунд для долгих гласных и 9 миллисекунд для коротких гласных. На рис. 4 отчетливо видно, что безударная длительность гласных звуков короче ударного слога. Таким образом, данные этого исследования убедительно доказывают, что безударные гласные короче, а ударные — длиннее.Подобные результаты отмечаются также исследователями, измеряющими акустические свойства лексического ударения в различных языках. Тест t для парной выборки дает df = 9, что предполагает сравнение одного среднего значения для ударных и безударных гласных для каждого из 10 говорящих (или для каждого из пяти говорящих, если df = 4). T-тесты проводились на средних значениях акустических измерений, объединяя все повторы и все отдельные гласные, которые принадлежат группам сравнения. Результаты показывают, что df = 9, сравнивая разницу между подчеркнутыми и безударными динамиками.Итак, зависимая переменная — это средняя продолжительность всех долгих или коротких ударных (или всех безударных) гласных для данного говорящего. Таким образом, средние значения продолжительности ударных и безударных слогов показывают, что фонетические свойства вокальных звуков изменяются с лексическим ударением, поскольку значения ударной длительности были значительно выше, чем безударные значения для этих фонетических показателей ударения. Первичный стресс различали по продолжительности у всех говорящих. Таким образом, статистически значимые результаты указывают на увеличение продолжительности, что можно рассматривать как надежное свойство, связанное с фонетическими показателями лексического ударения в синдхи.Все значения были взяты из одного и того же контекста пар с минимальным ударением, встречающихся в первом слоге всех слов-символов. Данные показывают, что нет различий в значениях F0, обнаруженных между носителями одного пола, однако существует относительно значительная разница между носителями мужского и женского пола. Средние значения F0 были получены от 10 говорящих для всех десяти гласных. Записанные образцы голоса представлены на рис. 5. График показывает, что общие средние значения F0 в ударных слогах выше относительно всех десяти звуков образцов голоса.Аналогичные результаты были также получены другими исследователями для значений ударных слогов F0, проанализированных в этом исследовании. В то время как на рис. 5 показано, что значения F0 для безударного слога ниже для всех десяти гласных, по сравнению с акустическими результатами значений F0. Для проверки влияния стресса на F0 были проведены парные выборочные t-тесты. У мужчин значения F0 существенно не различались для ударных и безударных гласных с ударными короткими гласными (t = 2,3, df = 4, p <0,05), как показано на (Рис.5) ни с длинными гласными (t = 2.2, df = 4, p <.05), тогда как (рис. 6,7) иллюстрирует общее среднее значение F0 всех гласных. Для проверки влияния стресса на F0 были проведены парные выборочные t-тесты. Среди говорящих-женщин F0 был значительно выше как для ударных коротких гласных (t = 6,97, df = 4, p <0,5), так и для ударных долгих гласных (t = 5,97, df = 4, p <0,05), как показано на рисунке 6. В то время как на Рисунке 7 показаны общие средства, представленные динамиками. Кроме того, результаты показывают, что средний F0 пяти говорящих-мужчин составлял 165 Гц для долгих ударных гласных и 155 Гц для безударных.Для пяти говорящих-мужчин средний F0 составлял 165 Гц для ударных коротких гласных и 154 Гц для безударных. В этом контексте средние значения F0 у мужчин-говорящих для ударных долгих гласных были на 10 Гц выше, чем для безударных долгих гласных, а значения F0 для ударных коротких гласных были на 8 Гц выше, чем для безударных гласных. Напротив, F0 пяти женщин-говорящих составлял 246 Гц для ударных долгих гласных и 228 Гц для безударных измеренных. Среднее значение F0 для ударных коротких гласных у женщин составляло 246 Гц, а для безударных гласных - 226 Гц.Кроме того, значения F0 для ударных долгих гласных у говорящих женщин были на 20 Гц выше, чем у безударных; тогда как значение F0 для коротких гласных было на 20 Гц выше, чем для безударных коротких гласных. Данные показали, что значения F0 для женщин-участников падали между 200–280 Гц, а для мужчин - между 120–200 Гц. Таким образом, F0 был выше в ударном слоге на уровне слова, в то время как в безударных слогах значения F0 были ниже. Результаты были статистически значимыми для женщин как для долгих, так и для коротких гласных, однако средние значения мужчин, говорящих на длинных и коротких гласных, не были значимыми.Общие средние значения F1 всех десяти ударных гласных были выше, тогда как безударные гласные были относительно ниже. Точно так же другие исследователи также показывают более низкие значения F1 для безударных гласных, как также отмечалось в этом исследовании. Парные выборочные t-тесты были выполнены на F1 средстве ударных и безударных вокальных звуков; статистические результаты показывают, что F1 для говорящих женщин был значительно выше как для ударных долгих гласных (t = 5.539, df = 4, p <.01), так и для ударных коротких гласных (t = 7.053, df = 4, p <.01). Для говорящих-мужчин также наблюдались статистически значимые различия между значениями F1 для ударных гласных как для долгих, так и для коротких гласных по сравнению с безударными гласными (t = 4,183, df = 4, p <0,01) и короткими гласными (t = 6,120, df = 4, p <0,01). Общие средние значения F2 для ударных гласных были выше; тогда как средние значения F2 для ненапряженных были относительно ниже. Парные t-тесты были выполнены со средними F2 для говорящих женщин, значения F2 были значительно выше для передних долгих ударных гласных (t = 3.297, df = 4, p <.05) и ударные передние короткие гласные (t = 5.933, df = 4, p <.05), в то время как задние гласные имеют нижние F2. Для говорящих-мужчин значения F2 существенно не различались для передних и задних ударных и безударных долгих гласных (t = 0,127, df = 4, p <0,05), однако короткие передние и задние гласные были статистически значимыми (t = 3,535, df = 4, p <0,05). Средние значения F1 и F2 были выше для ударных долгих и коротких гласных, в то время как значения F1 и F2 были ниже для безударных долгих и коротких гласных.Общее среднее значение F1 и F2 было статистически значимым различием внутри группы и между группами. Однако в группе мужских данных для долгих гласных значения ударных и безударных слогов не были значимыми, как показано в тесте на парной выборке. В исследовании использовалось программное обеспечение для построения формант (J-Plot-Formants) (2002) для построения ударных и безударных гласных синдхи, как показано на (Рис. 8). Ударные гласные отображаются закрашенными кружками, а безударные слоги представляют незаполненные кружки на J-образной диаграмме следующим образом: гласная шва как в ударных, так и в безударных позициях ведет себя больше вперед или назад.Передние безударные гласные (незаполненные кружки в пространстве акустических гласных) расположены более назад по сравнению с заполненными ударными гласными, тогда как безударные гласные сзади расположены выше в пространстве акустических гласных. Эпсилон, нижний-средний передний неокругленный гласный, отличается своим положением безударной гласной, которая находится впереди в пространстве акустических гласных, в то время как ударная гласная расположена ниже по сравнению с другими гласными. Кроме того, рисунок 8 показывает, что передние ударные гласные децентрализованы, переходя в левый угол, тогда как задние гласные в правый угол и немного опускаются из акустического пространства.Это очень интересный результат для гласных заднего ряда в синдхи, потому что ударные гласные становятся более централизованными, а не направляются в правый угол, тогда как безударные гласные заднего ряда были относительно более децентрализованными; однако позиции гласных заднего ряда на урду были централизованы для ударных, а децентрализованные - для безударных, как отметил Хуссейн (2010). Эффект понижения гласных заднего ряда при ударении может быть интерпретирован как эффект увеличения звучности, как указано в ...

    Контекст 2

    …. ударные и безударные гласные, которые были собраны вместе в единую спектрограмму, чтобы сделать ее вид более ярким. Рисунок 1 демонстрирует довольно большую разницу в длительности ударных и безударных гласных на спектрограмме. Спектрограмма показывает воспроизведение образцов мужского голоса следующим образом: [b ɛ t ə] (стихотворение) в ударном слоге и [b ɛ t ɑ: b] (тревожный) в безударном слоге. Спектрографический вид токенов был проанализирован как более длительный в отношении ударных слогов и относительно более короткий в безударных слогах.Большая продолжительность на Рисунке 1 ясно указывает на то, что гласный / stressed / в ударном слоге больше, а безударный слог короче относительно, как показано на (Рис.1). Кроме того, на рис.1 показаны два разных окружения ударных и безударных гласных, извлеченных из двух разных слов и соединенных бок о бок следующим образом: Результаты статистических тестов показывают, что значение женской ударной короткой гласной составляло 70 миллисекунд, а безударной — 64 миллисекунды, тогда как мужского Значение длительности говорящего для ударной гласной составляло 65 миллисекунд, а для безударной гласной — 59 миллисекунд.Значение коротких гласных — это статистически значимая разница внутри группы и между группами. Краткие гласные ударных слогов у каждого говорящего длиннее по продолжительности. Кроме того, результаты статистических тестов показывают, что у говорящих-женщин продолжительность ударного первого слога для долгих гласных составляла 181 миллисекунда, а для безударного слога — 148 миллисекунд, тогда как значение длительности ударных долгих гласных звуков мужского пола составляло 163 миллисекунды, а для безударных гласных — 121 миллисекунду. .Эти значения статистически значимы, поскольку значения отличаются для ударных и безударных слогов внутри группы и между группами для долгих гласных. Общий анализ значений длительности всех 10 гласных показывает очень значимое влияние ударения на длительность долгих гласных, в частности, по сравнению с короткими гласными. Отдельные выступавшие показали значительное влияние стресса на продолжительность; например, первичные ударные гласные были самыми длинными (например, 150 миллисекунд) в среднем по всем говорящим, а безударные гласные были самыми короткими (например, 150 миллисекунд).г., 110 миллисекунд). Это значительное различие ударных и безударных слогов указывает на то, что существует большая вариативность между говорящими по сравнению с первичными ударными и безударными гласными. (Рис. 2) иллюстрирует продолжительность коротких гласных звуков говорящим. Каждая полоса представляет отдельного говорящего, тогда как (рис. 3) показывает продолжительность долгих гласных звуков говорящего. Каждая полоса представляет собой среднюю продолжительность гласных для одного говорящего. Светло-серые полосы отображаются как безударные слоги, тогда как черные заштрихованные полосы представляют ударные слоги на (Рис.2.3.4). иллюстрирует десять образцов голоса длительности гласных синдхи через говорящих. Общая средняя продолжительность коротких гласных составляла 75 миллисекунд для ударных и 66 миллисекунд для безударных. Средняя разница между ударными и безударными составляла 40 миллисекунд для долгих гласных и 9 миллисекунд для коротких гласных. На рис. 4 отчетливо видно, что безударная длительность гласных звуков короче ударного слога. Таким образом, данные этого исследования убедительно доказывают, что безударные гласные короче, а ударные — длиннее.Подобные результаты отмечаются также исследователями, измеряющими акустические свойства лексического ударения в различных языках. Тест t для парной выборки дает df = 9, что предполагает сравнение одного среднего значения для ударных и безударных гласных для каждого из 10 говорящих (или для каждого из пяти говорящих, если df = 4). T-тесты проводились на средних значениях акустических измерений, объединяя все повторы и все отдельные гласные, которые принадлежат группам сравнения. Результаты показывают, что df = 9, сравнивая разницу между подчеркнутыми и безударными динамиками.Итак, зависимая переменная — это средняя продолжительность всех долгих или коротких ударных (или всех безударных) гласных для данного говорящего. Таким образом, средние значения продолжительности ударных и безударных слогов показывают, что фонетические свойства вокальных звуков изменяются с лексическим ударением, поскольку значения ударной длительности были значительно выше, чем безударные значения для этих фонетических показателей ударения. Первичный стресс различали по продолжительности у всех говорящих. Таким образом, статистически значимые результаты указывают на увеличение продолжительности, что можно рассматривать как надежное свойство, связанное с фонетическими показателями лексического ударения в синдхи.Все значения были взяты из одного и того же контекста пар с минимальным ударением, встречающихся в первом слоге всех слов-символов. Данные показывают, что нет различий в значениях F0, обнаруженных между носителями одного пола, однако существует относительно значительная разница между носителями мужского и женского пола. Средние значения F0 были получены от 10 говорящих для всех десяти гласных. Записанные образцы голоса представлены на рис. 5. График показывает, что общие средние значения F0 в ударных слогах выше относительно всех десяти звуков образцов голоса.Аналогичные результаты были также получены другими исследователями для значений ударных слогов F0, проанализированных в этом исследовании. В то время как на рис. 5 показано, что значения F0 для безударного слога ниже для всех десяти гласных, по сравнению с акустическими результатами значений F0. Для проверки влияния стресса на F0 были проведены парные выборочные t-тесты. У мужчин значения F0 существенно не различались для ударных и безударных гласных с ударными короткими гласными (t = 2,3, df = 4, p <0,05), как показано на (Рис.5) ни с длинными гласными (t = 2.2, df = 4, p <.05), тогда как (рис. 6,7) иллюстрирует общее среднее значение F0 всех гласных. Для проверки влияния стресса на F0 были проведены парные выборочные t-тесты. Среди говорящих-женщин F0 был значительно выше как для ударных коротких гласных (t = 6,97, df = 4, p <0,5), так и для ударных долгих гласных (t = 5,97, df = 4, p <0,05), как показано на рисунке 6. В то время как на Рисунке 7 показаны общие средства, представленные динамиками. Кроме того, результаты показывают, что средний F0 пяти говорящих-мужчин составлял 165 Гц для долгих ударных гласных и 155 Гц для безударных.Для пяти говорящих-мужчин средний F0 составлял 165 Гц для ударных коротких гласных и 154 Гц для безударных. В этом контексте средние значения F0 у мужчин-говорящих для ударных долгих гласных были на 10 Гц выше, чем для безударных долгих гласных, а значения F0 для ударных коротких гласных были на 8 Гц выше, чем для безударных гласных. Напротив, F0 пяти женщин-говорящих составлял 246 Гц для ударных долгих гласных и 228 Гц для безударных измеренных. Среднее значение F0 для ударных коротких гласных у женщин составляло 246 Гц, а для безударных гласных - 226 Гц.Кроме того, значения F0 для ударных долгих гласных у говорящих женщин были на 20 Гц выше, чем у безударных; тогда как значение F0 для коротких гласных было на 20 Гц выше, чем для безударных коротких гласных. Данные показали, что значения F0 для женщин-участников падали между 200–280 Гц, а для мужчин - между 120–200 Гц. Таким образом, F0 был выше в ударном слоге на уровне слова, в то время как в безударных слогах значения F0 были ниже. Результаты были статистически значимыми для женщин как для долгих, так и для коротких гласных, однако средние значения мужчин, говорящих на длинных и коротких гласных, не были значимыми.Общие средние значения F1 всех десяти ударных гласных были выше, тогда как безударные гласные были относительно ниже. Точно так же другие исследователи также показывают более низкие значения F1 для безударных гласных, как также отмечалось в этом исследовании. Парные выборочные t-тесты были выполнены на F1 средстве ударных и безударных вокальных звуков; статистические результаты показывают, что F1 для говорящих женщин был значительно выше как для ударных долгих гласных (t = 5.539, df = 4, p <.01), так и для ударных коротких гласных (t = 7.053, df = 4, p <.01). Для говорящих-мужчин также наблюдались статистически значимые различия между значениями F1 для ударных гласных как для долгих, так и для коротких гласных по сравнению с безударными гласными (t = 4,183, df = 4, p <0,01) и короткими гласными (t = 6,120, df = 4, p <0,01). Общие средние значения F2 для ударных гласных были выше; тогда как средние значения F2 для ненапряженных были относительно ниже. Парные t-тесты были выполнены со средними F2 для говорящих женщин, значения F2 были значительно выше для передних долгих ударных гласных (t = 3.297, df = 4, p <.05) и ударные передние короткие гласные (t = 5.933, df = 4, p <.05), в то время как задние гласные имеют нижние F2. Для говорящих-мужчин значения F2 существенно не различались для передних и задних ударных и безударных долгих гласных (t = 0,127, df = 4, p <0,05), однако короткие передние и задние гласные были статистически значимыми (t = 3,535, df = 4, p <0,05). Средние значения F1 и F2 были выше для ударных долгих и коротких гласных, в то время как значения F1 и F2 были ниже для безударных долгих и коротких гласных.Общее среднее значение F1 и F2 было статистически значимым различием внутри группы и между группами. Однако в группе мужских данных для долгих гласных значения ударных и безударных слогов не были значимыми, как показано в тесте на парной выборке. В исследовании использовалось программное обеспечение для построения формант (J-Plot-Formants) (2002) для построения ударных и безударных гласных синдхи, как показано на (Рис. 8). Ударные гласные отображаются закрашенными кружками, а безударные слоги представляют незаполненные кружки на J-образной диаграмме следующим образом: гласная шва как в ударных, так и в безударных позициях ведет себя больше вперед или назад.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *